“幼兒生存啟蒙教育”園本課程實(shí)施途徑的探究

幼兒生存啟蒙教育”園本課程實(shí)施途徑的探究“幼兒園生存啟蒙教育”，是我園于2009年開始啟動(dòng)研究的以“培養(yǎng)現(xiàn)代人”為核心的幼兒素質(zhì)教育新課程，該課程以“培養(yǎng)幼兒生存意識(shí)、生存智慧、生存能力”為價(jià)值取向，其課程內(nèi)涵界定為：生存啟蒙教育課程主要是從生理、心理、行為上幫助幼兒具備積極參與社會(huì)、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境、掌握自己命運(yùn)等能力打下基礎(chǔ)。通過嘗試培養(yǎng)一種“挑戰(zhàn)—應(yīng)對(duì)—反思”的心理行為范式，以提高幼兒的自然存在質(zhì)量與社會(huì)生存質(zhì)量作為根本任務(wù)的教育活動(dòng)。我們將此項(xiàng)研究的成果融入基礎(chǔ)課程，積極構(gòu)建生存啟蒙教育特色的園本化的課程體系，即基于“幼兒園生存啟蒙教育”價(jià)值觀的特色課程。為了更好的落實(shí)該課程，我們加強(qiáng)我園把“幼兒生存啟蒙教育在基礎(chǔ)性課程（學(xué)習(xí)、生活、游戲和運(yùn)動(dòng)的四大領(lǐng)域）中促進(jìn)幼兒心理范式養(yǎng)成的重要途徑而加以特別關(guān)注。與此同時(shí)，幼兒園內(nèi)還針對(duì)性的開展與此主題相關(guān)聯(lián)的各類大活動(dòng)，及家園合作同步，加強(qiáng)家庭中對(duì)幼兒心理范式養(yǎng)成的指導(dǎo)都是我園養(yǎng)成工作的相關(guān)途徑，也得到了應(yīng)有的關(guān)注和利用。一、環(huán)境中落實(shí)《生存啟蒙教育》課程內(nèi)容1、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境是不會(huì)說話的老師。在我園各類活動(dòng)室、門廳、走廊、戶外操場(chǎng)、，有大量有關(guān)健康教育、安全自護(hù)、生活自理、交通規(guī)則等方面的圖片圖示，向幼兒和家長(zhǎng)傳遞著生存教育的理念。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了符合幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如“小工具大智慧”“生活SPA館”、生活操作室、形象公社等。幼兒的生存意識(shí)和能力在“跳一跳”獲得成功的過程中鞏固和發(fā)展，不斷積累各種自我保護(hù)的方法和生存的小技能。2、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我園為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅的挑戰(zhàn)心理環(huán)境。在日常生活和學(xué)習(xí)中，孩子們不可避免地會(huì)遇到許多困難，雖然有些困難看上去很小，但孩子們卻無法面對(duì)、無法克服，于是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“心靈加油站”、“今天我當(dāng)家”、“有話大家聊”等活動(dòng)。如在“心靈加油站”中，幼兒有機(jī)會(huì)闡述自己遇到的困難和挫折，由于氣氛是輕松和諧的，所以孩子們敢于大膽宣泄；另外，讓孩子們把自己接受到的有關(guān)如何對(duì)待挫折的知識(shí)進(jìn)一步整理、表達(dá)就成了他們自己的思想。同時(shí)在這樣的過程中，老師設(shè)計(jì)了一些問題，讓幼兒討論對(duì)待挫折的方法，并引導(dǎo)幼兒在日常生活中遇到類似的問題時(shí)該如何面對(duì)、解決。能從而能較為清楚地了解孩子們對(duì)待挫折的觀點(diǎn)及承受力。讓孩子們學(xué)會(huì)如何正確面對(duì)挫折，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的態(tài)度，在心理上能更好承受困難和挫折二、基礎(chǔ)課程中滲透《生存啟蒙教育》課程內(nèi)容幼兒最佳的生存方式就是在生活中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園的一日活動(dòng)是幼兒園生活的主要部分，將生存啟蒙教育融合于幼兒的一日活動(dòng)十分必要。因此我園努力挖掘一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育因素，結(jié)合四大領(lǐng)域豐富的課程資源，尋找適合生存啟蒙的教育途徑。1、滲透于生活中生活活動(dòng)是一種養(yǎng)成性教育，主要在日常生活中實(shí)施。基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于“體驗(yàn)”“實(shí)踐“，將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)和生活背景之中。幼兒的能力和習(xí)慣是日積月累的，具有反復(fù)的特點(diǎn)，所以生活活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實(shí)的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒情緒反應(yīng)和情緒體驗(yàn)。生活活動(dòng)包括生活自理、清潔衛(wèi)生、保健、疾病預(yù)防等內(nèi)容，最終都體現(xiàn)在某些行為的改變和習(xí)慣的養(yǎng)成上，這個(gè)過程對(duì)幼兒來說都是一個(gè)面對(duì)困難，通過學(xué)習(xí)努力加以克服的過程，是不斷地嘗試錯(cuò)誤、堅(jiān)持改進(jìn)、最終達(dá)成目的的過程。所以其中天然地包含著對(duì)自己行為進(jìn)行反思的要求。這些都是生存教育中所涉及的生活教育的要求。必須使幼兒在學(xué)會(huì)反思的掌握技能，培養(yǎng)能力并建立自信和形成意識(shí)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)反思。由此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列生活活動(dòng)。2、落實(shí)于運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，符合孩子的心理年齡特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中具有對(duì)幼兒心理行為范式養(yǎng)成十分有利的因素，且能直接顯現(xiàn)效果，能被幼兒接受和運(yùn)用的一種行為方式。幼兒正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，絕大多數(shù)的獨(dú)生子女，缺乏意志、吃苦耐勞和團(tuán)體協(xié)作的精神，承受能力較差。隨著生理、心理的發(fā)育，在學(xué)習(xí)、生活人際交往等方面會(huì)遇到各種挫折，如不及時(shí)解決及正確疏導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使其出現(xiàn)行為障礙和人格的缺陷。挑戰(zhàn)是面對(duì)外部刺激或任務(wù)時(shí)，幼兒意識(shí)到完成任務(wù)對(duì)自己來說是艱巨的困難，但即使如此，幼兒能勇敢面對(duì)此任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的意愿。所以，我們旨在通過運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)幼兒具有挑戰(zhàn)——應(yīng)對(duì)——反思這一心理行為范式，幫助幼兒提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。3、落實(shí)于學(xué)習(xí)中二期課改理念倡導(dǎo)幼兒能自主地學(xué)習(xí)。因此該領(lǐng)域應(yīng)該可以成為培養(yǎng)幼兒心理行為范式的重要陣地。以行動(dòng)研究為基本方法，教育教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情景提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)以及和同伴合作切磋的機(jī)會(huì)。讓幼兒通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀察、收集、記錄、分析、比較、判斷，逐步形成“挑戰(zhàn)-應(yīng)對(duì)-反思”的心理行為范式，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，提高生存能力。我們提出了《探究性學(xué)習(xí)中“挑戰(zhàn)—應(yīng)對(duì)—反思”心理范式的養(yǎng)成》的子課題，試圖通過本課題的研究，落實(shí)“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)“挑戰(zhàn)—應(yīng)對(duì)—反思”這一心理行為范式培養(yǎng)的研究，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓孩子學(xué)會(huì)更好的反思和總結(jié)，學(xué)會(huì)更快更好的成長(zhǎng)。在《我們的城市》主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拱形的秘密”探索活動(dòng)，教師通過一個(gè)《小雞出殼》的有趣故事來激發(fā)幼兒探索的樂趣在幼兒產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上拋出問題：是雞妹妹自己啄破蛋殼的還是雞哥哥幫助雞啄破蛋殼出來的呢？鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)并提供挑戰(zhàn)的材料，鼓勵(lì)幼兒一起進(jìn)行蛋殼凹面和凸面的實(shí)驗(yàn)，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。最后通過教師在與幼兒共同做集體實(shí)驗(yàn)中，顏料滴在蛋殼的凹面和凸面的不同現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行反思梳理，從而進(jìn)一步了解：凹面力量更集中，因此承受的力量更大；凸面力量容易分散，承受力相對(duì)小的簡(jiǎn)單道理。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，改變了幼兒以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得了遇到困難應(yīng)如何克服和解決的道理，幫助幼兒逐漸形成良好的反思和總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)。4、落實(shí)于游戲中游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的活動(dòng)它不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有重要的價(jià)值。由于游戲活動(dòng)中有引起幼兒關(guān)注和導(dǎo)致幼兒感興趣的材料事物、情節(jié)等，能激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的探索動(dòng)力和嘗試的沖動(dòng)，從而勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。而且多方位的游戲挑戰(zhàn)內(nèi)容，如：滿足好奇，強(qiáng)烈愛好，互相比試，證明自己，好勝心等又會(huì)促使幼兒對(duì)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲水平進(jìn)行梳理、綜合、重組，積極主動(dòng)地采取的行動(dòng)、作出的反應(yīng)，以解決游戲中的困難。通過游戲中或者游戲后的自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我調(diào)節(jié)等反思方式，幼兒還能學(xué)會(huì)換角度思考問題，從而提高游戲水平。故而，在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成幼兒的心理行為范式是幼兒順利完成游戲活動(dòng)的必要條件，又是培養(yǎng)的重要途徑和有效平臺(tái)。根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的性質(zhì)要求和心理行為范式養(yǎng)成的客觀要求，我們選擇角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲作為培養(yǎng)幼兒心理行為范式的主要平臺(tái)。在“休閑吧”游戲中，有幾個(gè)幼兒決定打保齡球的游戲，確定后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲主題進(jìn)行思考，提出問題：“怎樣玩游戲需要什么材料，怎樣制作?！焙⒆觽兏鶕?jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)表意見，提出需要的材料：球瓶、球、記分牌、賽道，然后大家就按照所提出的材料分頭去收集和準(zhǔn)備，之后就開始制作了。他們想到用現(xiàn)成的飲料瓶子當(dāng)球瓶，用報(bào)紙來團(tuán)成大小不一的球，在老師的幫助下又找來舊臺(tái)歷制作記分牌，還在教室走廊清理出賽道。經(jīng)過嘗試游戲后，他們發(fā)現(xiàn)放的瓶子常常會(huì)倒下，于是有的幼兒提出在瓶子里放點(diǎn)水增加重量，并用透明膠將瓶蓋固定。終于游戲順利并成功了，組員都很興奮，在這個(gè)過程中，老師沒有過多的干預(yù)，但是適時(shí)提供材料，讓幼兒通過探索，得出結(jié)論。三、專門性活動(dòng)中開展《生存啟蒙教育》課程內(nèi)容結(jié)合“挑戰(zhàn)—應(yīng)對(duì)—反思”心理行為范式的培養(yǎng)，我們開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)。1、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開展生存啟蒙教育大活動(dòng)每學(xué)期，我們圍繞小中大不同的生存培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織幼兒開展“自我服務(wù)能力比賽”。在活動(dòng)前夕，我們針對(duì)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒現(xiàn)有的生活自理水平，并針對(duì)實(shí)際情況制訂不同的活動(dòng)方案。在活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中，我們?cè)诎踩?、衛(wèi)生等方面進(jìn)行了充分的考慮，確?；顒?dòng)的順利開展。如在大班的評(píng)比中，幼兒需要經(jīng)過穿衣服、疊被子、夾彈珠、脫衣服、疊衣服等一系列的考驗(yàn)最終評(píng)選出冠軍、亞軍、季軍和優(yōu)勝獎(jiǎng)；在小班和中班年級(jí)組中，我們開展了穿脫衣服、穿無帶鞋、夾小饅頭、剝鵪鶉蛋等評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“自信寶寶”“聰明寶寶”“能干寶寶”等。在此活動(dòng)中，一方面加強(qiáng)了幼兒生存能力的培養(yǎng)，另一方面又運(yùn)用“挑戰(zhàn)—應(yīng)對(duì)—反思”模式培養(yǎng)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的速度和效果。2、根據(jù)季節(jié)變化進(jìn)行的生存啟蒙教育大活動(dòng)冬季的“迎世博親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，家園共同設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將挑戰(zhàn)自我、克服困難等良好意志品質(zhì)滲透于活動(dòng)中；“冬季自行車遠(yuǎn)足”不僅能因地制宜地利用自然環(huán)境為孩子們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)空間，充分體現(xiàn)了以“運(yùn)動(dòng)”的“野趣”，更讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中，開闊了視野、增長(zhǎng)了知識(shí)、豐富了感性知識(shí)，提高了觀察能力，增強(qiáng)了社會(huì)性體驗(yàn)。使幼兒的生存意識(shí)和能力獲得發(fā)展，有助于形成吃苦耐勞的意志品質(zhì)，積累的一定的生存條件。如：全園運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新親子嘉年華、、我是小小宣傳員、自行車遠(yuǎn)足活動(dòng)等。3、根據(jù)節(jié)假日進(jìn)行的生存啟蒙教育大活動(dòng)自助餐活動(dòng)、媽媽我愛你活動(dòng)、植樹節(jié)活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)親子大活動(dòng)消防活動(dòng)逃生演習(xí)等。重陽(yáng)節(jié)，我們大班組的孩子們一邊編排節(jié)目，一邊走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，發(fā)放邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)爺爺奶奶參加“與爺爺奶奶共慶重陽(yáng)”；結(jié)合每年“六一”聯(lián)歡活動(dòng)，孩子們?cè)谥谱鞯谰摺⑴啪毠?jié)目的過程中，遇到困難不氣餒，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神和態(tài)度得到極好的體現(xiàn)，多次得到家長(zhǎng)、社區(qū)居民、領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。4、其它各類綜合性生存啟蒙教育大活動(dòng)參觀“孫橋農(nóng)業(yè)基地”、農(nóng)家樂活動(dòng)；“智慧十分鐘”今天不回家活動(dòng)、競(jìng)選值日生、果園摘果子、全園生活技能游園會(huì)、智力大沖浪、請(qǐng)你幫我找到“XXX”等等。我們根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)開展各類綜合性生存啟蒙教育大活動(dòng)，使孩子獲得生存智慧。幼兒遇到問題、克服困難、獲得生存機(jī)會(huì)的過程也就是其身心得到發(fā)展的過程。我們先后預(yù)設(shè)了：“奇怪的敲門聲”“超市里走失了”“請(qǐng)你幫我找到XXX”的問題情景，讓孩子獨(dú)立解決問題。預(yù)設(shè)“消防演習(xí)”讓孩子身臨其境學(xué)習(xí)防火逃身。孩子在教師預(yù)設(shè)的情境中，體驗(yàn)真實(shí)生活中難以遇到的問題，積累經(jīng)驗(yàn)；使幼兒在困難的情景中，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，獲得生存智慧，進(jìn)而為現(xiàn)在及將來的生活作完滿的準(zhǔn)備。這種“自己的事情自己做、不會(huì)的事情學(xué)著做、困難的事情克服著做”的良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成，會(huì)使孩子受益終身。四、家園社區(qū)中實(shí)施《生存啟蒙教育》課程內(nèi)容1、教師指導(dǎo)（1）集體指導(dǎo)活動(dòng)：這一途徑是針對(duì)普遍存在、需要共同解決的問題。它的特點(diǎn)是教育范圍廣、效率高。這類活動(dòng)我們采用的主要形式有：家長(zhǎng)會(huì)、專題家長(zhǎng)講座、案例分析、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等。如在開展的《幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體，共同推進(jìn)生存啟蒙教育》講座中，使家長(zhǎng)們了解了什么是生存啟蒙教育，什么是“挑戰(zhàn)——應(yīng)對(duì)——反思”心理行為范式的養(yǎng)成等。再通過觀看錄像、教師示范運(yùn)用各種挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)、反思的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中按要求操作，和創(chuàng)造性地自主培養(yǎng)，使家長(zhǎng)從模仿、繼承到發(fā)展、創(chuàng)新的過程中，尋找出最適合自己孩子的心理行為范式培養(yǎng)方法。（2）針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)由于家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、環(huán)境條件、家教觀念、教育方法等的不同，決定了他們對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等的需求不同，針對(duì)這一情況，我們采取了一系列針對(duì)性的分層指導(dǎo)活動(dòng)：小型家長(zhǎng)座談會(huì)、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育教學(xué)目標(biāo)，制定不同的講座內(nèi)容等。如大班開展的講座是《幼兒抗挫能力的培養(yǎng)》，通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的相互討論和互動(dòng)，更好地掌握一些有關(guān)幼兒抗挫能力培養(yǎng)的好方法，如學(xué)會(huì)不斷積累生存的經(jīng)驗(yàn)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；及時(shí)掌握孩子遇到挫折的心理，引導(dǎo)孩子正確地面對(duì)；在生活中應(yīng)有意識(shí)鍛煉孩子解決問題的能力等，達(dá)到了讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效。（3）滲透于日常工作中的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)專門的家教指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容畢竟有限不，能全面地指導(dǎo)每位家長(zhǎng)。根據(jù)一致性和一貫性原則，我們把家教指導(dǎo)活動(dòng)滲透于日常工作之中，隨機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。如宣傳欄的創(chuàng)設(shè)、園報(bào)校、園網(wǎng)站、日常來園離園、《家園聯(lián)系手冊(cè)》、家訪等等，都是我們宣傳生存啟蒙教育園本課程內(nèi)容的好時(shí)機(jī)。2、家長(zhǎng)、社區(qū)參與（1）家長(zhǎng)志愿者來園參與生存教育幼兒園、家庭及社區(qū)有著豐富的教育資源，我們?cè)谡n題實(shí)施中充分地加以運(yùn)用并進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們協(xié)調(diào)一致產(chǎn)生積極有效的影響。我園有生存啟蒙教育的“爸爸志愿者”隊(duì)伍、“叔叔志愿者”隊(duì)伍定期參與孩子早鍛，培養(yǎng)堅(jiān)毅勇敢的個(gè)性。警察爸爸介紹交通規(guī)則，醫(yī)生媽媽宣傳用眼衛(wèi)生，門衛(wèi)爺爺帶領(lǐng)孩子田園勞作。家長(zhǎng)自發(fā)組織了志愿者隊(duì)伍，協(xié)助老師開展生存教育活動(dòng)，志愿參與專用活動(dòng)室工作，為幼兒運(yùn)動(dòng)制作器械，為幼兒外出活動(dòng)充當(dāng)護(hù)衛(wèi)等。（2）