我的朋友教學(xué)反思7篇

第我的朋友教學(xué)反思7篇

我的朋友教學(xué)反思篇1

她是我的朋友》這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。

乍讀本文時(shí)，沒(méi)有特別的想法，只覺(jué)得是歌頌友誼，展現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，因?yàn)槭录x取得很普通，敘述得又很平實(shí)，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn)，全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強(qiáng)的不同，正反映了主人公內(nèi)心由不安到害怕的發(fā)展過(guò)程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來(lái)。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對(duì)著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢，這就是我本節(jié)課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。用何種方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個(gè)“局”，課上我讓學(xué)生反復(fù)讀文，而后反思：你覺(jué)得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢(shì)，一方認(rèn)為很勇敢，另一方認(rèn)為不勇敢，我心中怯喜，目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭(zhēng)論，好了，孩子們，看來(lái)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，那我們今天就斷斷這個(gè)理，認(rèn)為阮恒勇敢的為正方，認(rèn)為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請(qǐng)從文中找的“證據(jù)”，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊簡(jiǎn)單標(biāo)注你的看法。話音一落，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都低頭仔細(xì)地揣摩、勾畫(huà)，五、六分鐘過(guò)后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點(diǎn)，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學(xué)生的注意力空前高漲，很怕一時(shí)疏忽讓對(duì)方抓到了漏洞，最后學(xué)生們?cè)谵q論中體會(huì)到了阮恒是個(gè)真正勇敢的孩子，有的學(xué)生說(shuō)，剛開(kāi)始我讀到他“啜泣”的時(shí)候，覺(jué)得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現(xiàn)在看來(lái)他是因?yàn)橐詾樽约阂獮榇怂赖舳ε?，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅(jiān)持地去做，我真佩服他！有的同學(xué)說(shuō)，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻(xiàn)出生命的時(shí)候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個(gè)決心……

一篇課文讓我和學(xué)生都收獲了許多，孩子們?cè)谵q論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發(fā)現(xiàn)了生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高；而我在備課的過(guò)程中感受到，上一節(jié)課簡(jiǎn)單，上好一節(jié)課要付出很多很多，但在這個(gè)過(guò)程中是辛苦并快樂(lè)著。

我的朋友教學(xué)反思篇2

她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)?，承?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開(kāi)展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過(guò)程，主要有如下感想。

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)......加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。

三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫(xiě)成一段話。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。

我的朋友教學(xué)反思篇3

她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、以讀代講，滲透學(xué)法。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條?！鄙险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫(huà)面”感情朗讀?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽(tīng)了醫(yī)生的詢問(wèn)，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！澳銖闹懈惺艿绞裁?？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。

課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫(xiě)具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好?。！澳苷f(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情?！毙烙鹫f(shuō)：“聽(tīng)著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)?！蔽页脛?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物?！?/p>

學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂(lè)趣。

這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開(kāi)始上課時(shí)，我隨著學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作?！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死。”“我不知道該不該舉手。”“放下時(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(zhǎng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(zhǎng)大的朋友就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的`矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫(huà)面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們?cè)凇队颜x天長(zhǎng)地久》的樂(lè)曲中寫(xiě)下最想對(duì)朋友說(shuō)的話，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。

我覺(jué)得這節(jié)課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：

一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。

二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展示出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié)，但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問(wèn)題。

三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對(duì)于阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”、“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！焙汀敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結(jié)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。

我的朋友教學(xué)反思篇4

這學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。

二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫(xiě)阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。

三、放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象。

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話。題目就是：阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫(xiě)作能力一定提高很快。

存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒(méi)有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。

我的朋友教學(xué)反思篇5

她是我的朋友》是一個(gè)既充滿了童真又充滿了感動(dòng)的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。

在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。

另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí)，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。

雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

我是一個(gè)年輕的教師，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆?，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步！

我的朋友教學(xué)反思篇6

她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。

在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。

1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落，來(lái)理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過(guò)，害怕過(guò)，但他絕不退縮。

2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？

3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛(ài)哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么，你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。

我的朋友教學(xué)反思篇7

本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】

三課時(shí)。

第一課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。

〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

多媒體課件。

〖教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入(板書(shū)：朋友)

同學(xué)們，你有朋友嗎

你為你的朋友做過(guò)什么

這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。自由讀課文。

感悟朗讀一、體會(huì)“迫在眉睫”

同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)

僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充

(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。

你看，此時(shí)血就是小姑娘的─

不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)─

所以說(shuō)她必須─

說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況

是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。

(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

二、體會(huì)輸血前的矛盾心情

同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的自己讀讀后面的課文。

(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。

這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著填填線上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。

(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))

你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。

三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

你走進(jìn)阮恒的心理了嗎誰(shuí)來(lái)交流一下

好，把你的體會(huì)讀出來(lái)。

配合板書(shū)：

啜泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì)

同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的─

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎

一個(gè)受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習(xí)讀。

指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了

自由讀課文，準(zhǔn)備填空。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習(xí)，指名讀。

看著老師聽(tīng)課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

指名讀。

“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?！焙ε滤廊?，緊張。

“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε?，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友!

為了朋友，可以……

課堂小結(jié)再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

第二課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

小練筆。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。

〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小練筆。

〖學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么不會(huì)……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫(xiě)一寫(xiě)。

第三課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

課文生字詞。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

練習(xí)本。

〖教學(xué)過(guò)程

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。

2、給大家提個(gè)醒。

⑴“醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

⑵“眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。

3、描一遍寫(xiě)一遍。

4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)

第18課她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣唔咽低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住掩蓋竭力制止

【課堂呈現(xiàn)】

師：你幫你的好朋友做過(guò)什么(學(xué)生自由回答)

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受自由朗讀課文。

她是誰(shuí)

生：一個(gè)受了重傷的小女孩

你從哪里知道

生讀有關(guān)句子。

師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎(傷得多重呢讀讀課文中的句子，能知道嗎問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)

生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣

生：命根子。

師：輸血必須─

生：迫在眉睫。

(板書(shū))

(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)

師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。

指名讀：經(jīng)過(guò)查看……

師：讀得怎么樣

生：有點(diǎn)結(jié)巴。

再指讀，讀得怎么樣

生：評(píng)價(jià)并且朗讀。

師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)

師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的

生讀有關(guān)句子，再練讀。

師：有什么問(wèn)題要問(wèn)

為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)

為什么顫抖(板書(shū))

生：擔(dān)心自己死去。

師：你怎么知道的

生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)

學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)你在想什么你為什么忽然又放下手去，你在想什么你又一次舉起手的時(shí)候在想什么合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)

師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀

(問(wèn)題零碎，要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。)

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。

(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè)。)

生讀。

師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦板書(shū)：掩蓋(問(wèn)題不清楚)

生：抽泣說(shuō)明他……

(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過(guò)了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來(lái)讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什么痛苦書(shū)中找找答案。

(老師目標(biāo)不明確，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)

帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。

學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么

生：互相幫助。

生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

再來(lái)讀讀這段文字。

自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他補(bǔ)充朗讀。

原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──

寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的

小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。

【簡(jiǎn)評(píng)】

教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀”“你為什么突然啜泣”“你為什么嗚咽”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?，老師的語(yǔ)調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。

趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求：(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)

【課后反思】

1、導(dǎo)入：

設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。

這里是一節(jié)課的開(kāi)始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。

其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?fù)Q個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友孩子也許就知道怎么說(shuō)了。

(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢)

2、體會(huì)小女孩所面臨的處境：

設(shè)計(jì)：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小