民族地區(qū)兒童漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難分析及對(duì)策

民族地區(qū)兒童漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難分析及對(duì)策民族地區(qū)兒童漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難分析及對(duì)策隨著雙語(yǔ)教論文聯(lián)盟學(xué)改革的不斷深化，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了局部少數(shù)民族學(xué)生跟不上各學(xué)科的教學(xué)要求，感到學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。為今后我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的順利施行提供具有參考價(jià)值的研究資料，本文主要分析了小學(xué)維漢雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的特征及其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。一、小學(xué)維漢雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的特征1．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。本課題組成員跟學(xué)生一起聽(tīng)課、與學(xué)生進(jìn)展雙語(yǔ)交流過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)雙語(yǔ)班大局部學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)才能差，當(dāng)老師課堂提問(wèn)時(shí)，局部學(xué)生聽(tīng)不懂，需要班里個(gè)別漢語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)展翻譯；局部學(xué)生可以聽(tīng)懂或者是局部地聽(tīng)懂老師的提問(wèn)，但答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或者是漢語(yǔ)表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、不連接；有時(shí)答復(fù)不上來(lái)，就以母語(yǔ)答復(fù)老師的提問(wèn)；局部學(xué)生甚至不會(huì)說(shuō)一句漢語(yǔ)，也聽(tīng)不懂課堂根本用語(yǔ)和指令，課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。2．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的音調(diào)困難較突出。小學(xué)低段學(xué)生漢語(yǔ)文口頭語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾較多地表如今語(yǔ)音方面：四聲不準(zhǔn)，f、、r、zh、h、sh發(fā)音錯(cuò)誤。漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中讀音困難，主要表達(dá)在聲母f與P不分，與s不分，zh與j不分，h與q不分，sh與x不分，韻母中u與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從ng讀成sng；錯(cuò)u讀成su；上shng讀成xing；樓lu，讀成l。因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)是一種無(wú)腔調(diào)的語(yǔ)言，所以維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不準(zhǔn)四個(gè)腔調(diào)的現(xiàn)象。如，育y，讀成yǔ。3．從小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生量詞、介詞、同義(近義)詞、語(yǔ)法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。隨著教材難度的加深，小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)習(xí)困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外，還出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的困難。第一，漢語(yǔ)量詞、介詞使用困難。學(xué)生往往用錯(cuò)量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領(lǐng)帶；我們對(duì)雷鋒同志學(xué)習(xí)等等。第二，同義〔近義〕詞使用困難。到了高年級(jí)，隨著詞匯量的增加，出現(xiàn)的同義〔近義〕詞也隨之增加，這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同義〔近義〕詞使用混亂現(xiàn)象。例如：青年人的良心受到了責(zé)罵?！藏?zé)罵應(yīng)為責(zé)備〕你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?〔看應(yīng)為怪〕等等。第三，形體相似的字、詞區(qū)分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學(xué)生很難理解有關(guān)漢語(yǔ)文化的字、詞、句及課文。如學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、泰山、天云、中秋的文化含義不知道，對(duì)無(wú)欲而剛、為有源頭活水來(lái)這樣的詞語(yǔ)不懂含義；少數(shù)民族學(xué)生不過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)等，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)歷，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容不理解，也難以理解。中高年級(jí)局部學(xué)生雖然具備了較好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和課文朗讀才能，但對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容不理解。如：對(duì)亭臺(tái)、觀、中餐、腫瘤不解其意，還有六年級(jí)學(xué)生不知山巒為何意。第五，缺乏漢字構(gòu)造的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)含義理解不透。如：把暖的日字旁寫成目字旁，顯然沒(méi)有明白溫暖與太陽(yáng)〔日〕有關(guān)這一含義。第六，學(xué)生課文朗讀困難較突出，學(xué)生課文朗讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)朗讀課文不流利、語(yǔ)句不連接、文中個(gè)別詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，以及局部詞語(yǔ)發(fā)音有誤等現(xiàn)象。4．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文困難最為突出。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文學(xué)習(xí)最為困難。特別是通過(guò)表達(dá)要說(shuō)明的一個(gè)道理的的作文，例如最成功的一件事，最尊重的人等，需要發(fā)揮想象的描繪性文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是非常容易。二、小學(xué)維漢雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因分析1.學(xué)前教育缺失，學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文的自信心缺乏。由于少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，接觸和使用的都是民族語(yǔ)，因此，入學(xué)后直接學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。我們?cè)谡{(diào)查中理解到，小學(xué)絕大局部雙語(yǔ)班學(xué)生沒(méi)有承受過(guò)正規(guī)的學(xué)前雙語(yǔ)教育，這直接影響到學(xué)生第二語(yǔ)言才能的培養(yǎng)，加上入學(xué)后缺乏幫扶，學(xué)生不能自然跨越拼音關(guān)、識(shí)字關(guān)、說(shuō)話關(guān)、閱讀關(guān)、寫作關(guān)，逐漸導(dǎo)致漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生并直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.使用的?語(yǔ)文?教材難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比擬吃力。供少數(shù)民族學(xué)生使用的教材是全國(guó)通用的人教版的?語(yǔ)文?教材，這些教材不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不適應(yīng)，而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異，對(duì)論文聯(lián)盟少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大困擾。比方：學(xué)生教材中的古詩(shī)詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比擬吃力，他們只是外表上理解或死記硬背。目前，相當(dāng)一局部一年級(jí)學(xué)生是在既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的情況下，就開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)人教版的?語(yǔ)文?教材，其困難程度可想而知。2022年9月份開(kāi)場(chǎng)，雖然有些學(xué)校對(duì)人教版的?語(yǔ)文?教材進(jìn)展了整合和刪減，但是還是存在著前后內(nèi)容不銜接、教材內(nèi)容與練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不配套等方面的問(wèn)題。因此，教材問(wèn)題已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。3.雙語(yǔ)老師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)才能較低。〔1〕老師具有高學(xué)歷、低才能的現(xiàn)象。小學(xué)漢語(yǔ)文的學(xué)歷較高，80%以上的老師已具備大專以上的學(xué)歷，但是畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的民漢兼通的老師較少，老師的漢語(yǔ)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)極為匱乏，根本不具備應(yīng)有的專業(yè)教學(xué)才能和雙語(yǔ)教學(xué)才能?！?〕老師語(yǔ)文文化素養(yǎng)較低。雖然有的老師漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能純熟運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)展交流，能流利的朗讀課文等，但由于大局部老師自己承受的是母語(yǔ)文化教育，所以對(duì)?語(yǔ)文?教材中蘊(yùn)含的相關(guān)文化知識(shí)和內(nèi)容不理解?！?〕老師駕馭現(xiàn)行人教版?語(yǔ)文?教材的才能欠缺?！?〕老師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)展教學(xué)。局部學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)才能較低，老師卻不能根據(jù)學(xué)情采取有效的教學(xué)手段和方法施行教學(xué)，如：對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)h語(yǔ)的簡(jiǎn)單聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等。〔5〕局部老師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。少數(shù)民族老師約占70%以上，絕大多數(shù)老師自己既沒(méi)有漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也不熟悉?語(yǔ)文?教材的編排體系，但主動(dòng)深化學(xué)習(xí)和鉆研教材的老師為數(shù)卻不多；大局部老師在備課中多為抄寫教案，對(duì)教案也不進(jìn)展符合學(xué)情的再加工等。雙語(yǔ)老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)才能是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根本原因。4.維漢民族語(yǔ)言差異。維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的相異性比擬大，雖然有某些一樣之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質(zhì)迥然，維吾爾語(yǔ)屬表音文字，而漢語(yǔ)屬表意文字，維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前，賓語(yǔ)在動(dòng)詞前，定語(yǔ)在中心詞前，而漢語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前，定語(yǔ)在中心詞前，狀語(yǔ)位置較靈敏，補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，賓語(yǔ)直接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面。因此，語(yǔ)言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習(xí)慣，對(duì)社會(huì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀事物作出的反響都是大不一樣的。為此，維吾爾族小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言，尤其是第二種語(yǔ)言的文化知識(shí)，更是有一定難度。假如幼兒時(shí)期一直在漢語(yǔ)幼兒園，其較容易培養(yǎng)第二語(yǔ)言的輸出才能，并容易理解和掌握第二語(yǔ)言的文化知識(shí)；假如在幼兒時(shí)期沒(méi)有上過(guò)漢語(yǔ)幼兒園而是上的維吾爾語(yǔ)幼兒園，其第二語(yǔ)言的文化知識(shí)學(xué)習(xí)是很困難的。所以，漢語(yǔ)文學(xué)困生有的上過(guò)維吾爾語(yǔ)幼兒園，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，這是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因。5.局部學(xué)校缺乏必要的雙語(yǔ)教學(xué)教材和設(shè)備。學(xué)校供雙語(yǔ)教學(xué)使用的各種教材和設(shè)備一般包括：教科書、教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物、論文聯(lián)盟教學(xué)掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機(jī)、多媒體設(shè)備等。但是，有些小學(xué)雙語(yǔ)班所使用的漢語(yǔ)文教學(xué)教材只有漢語(yǔ)文教科書、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比擬缺乏。在絕大局部教室里沒(méi)有幻燈片，電視機(jī)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。甚至有的學(xué)校還處于一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴的教學(xué)狀態(tài)，影響著雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。6.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低，學(xué)生在家庭中得不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助。通過(guò)調(diào)查理解，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)大多學(xué)歷比擬低，根本上不懂漢語(yǔ)。這些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有才能指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。局部漢語(yǔ)文學(xué)困生家長(zhǎng)的讀書無(wú)用論思想較嚴(yán)重，不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。局部漢語(yǔ)文學(xué)困生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，一般只靠社區(qū)發(fā)放的低保金來(lái)維持生活，這些家庭無(wú)法給孩子提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，大多數(shù)父母由于工作忙也沒(méi)有精力和時(shí)間去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。三、解決小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的建議1.教育部門重視落實(shí)國(guó)家的學(xué)前教育政策，鞏固的打好學(xué)生的漢語(yǔ)基矗為了進(jìn)步學(xué)前教育的質(zhì)量，?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2022－2022年〕?中提出了積極開(kāi)展學(xué)前教育，到2022年，普及學(xué)前一年教育，根本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。為了順利推進(jìn)新疆的雙語(yǔ)教學(xué)改革，各級(jí)政府部門應(yīng)該抓好機(jī)遇重視落實(shí)國(guó)家新出臺(tái)的這些學(xué)前教育政策，保證每一個(gè)幼兒享受學(xué)前教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基矗在學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)維吾爾族學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)自小抓起，自語(yǔ)音教學(xué)抓起，這是很重要的。2.優(yōu)化漢語(yǔ)文教材教法，積極開(kāi)發(fā)地方和校本課程?！?〕相關(guān)部門應(yīng)該重視改善局部小學(xué)的一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴的教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能利用一切資源，開(kāi)展視聽(tīng)教材教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際才能，相關(guān)部門應(yīng)該裝備?漢語(yǔ)口語(yǔ)?教材的相應(yīng)的圖片、錄音和錄像材料?！?〕漢語(yǔ)文老師一定要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)其中蘊(yùn)含的漢文化背景知識(shí)?！?〕在教學(xué)中老師應(yīng)該盡可能地利用教材、實(shí)物、聲像進(jìn)展直觀情景教學(xué)。〔4〕教育部門應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言背景、社會(huì)環(huán)境、地區(qū)特點(diǎn)等多種因素出發(fā)積極開(kāi)發(fā)可以滿足雙語(yǔ)教學(xué)班特殊需求的多種地方和校本課程。3.要重視進(jìn)步雙語(yǔ)老師的雙語(yǔ)教學(xué)才能和工作積極性?！?〕各級(jí)各類學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一些高程度的具備良好雙語(yǔ)教學(xué)才能的專業(yè)性人才來(lái)充實(shí)小學(xué)漢語(yǔ)文老師隊(duì)伍?！?〕各級(jí)政府要重視漢語(yǔ)文老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。一方面學(xué)?？刹捎妹?、漢語(yǔ)文老師互相聽(tīng)課、集體備課、漢語(yǔ)演講、課堂教學(xué)競(jìng)賽、觀摩、漢語(yǔ)強(qiáng)化、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等多種校本培訓(xùn)的方法，進(jìn)步老師的漢語(yǔ)文授課的才能。另一方面通過(guò)組織漢語(yǔ)文老師參加區(qū)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑，進(jìn)一步進(jìn)步漢語(yǔ)文老師的教學(xué)程度，為開(kāi)好漢語(yǔ)文課程打好基?！?〕各級(jí)政府在重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的雙語(yǔ)老師培訓(xùn)工作的同時(shí)，更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)老師。要從如今起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學(xué)科雙語(yǔ)老師的招生方案，逐年增加招生方案，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)老師?！?〕為了進(jìn)步漢語(yǔ)文老師的理論程度，交流經(jīng)歷、總結(jié)教訓(xùn)，應(yīng)該多創(chuàng)辦有關(guān)漢語(yǔ)文教學(xué)的理論研討會(huì)。〔5〕建立合理的漢語(yǔ)文老師鼓勵(lì)制度。漢語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言文字和文化教學(xué)相統(tǒng)一的理論性極強(qiáng)的學(xué)科，老師必需要付出相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)更多的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生理解文化背景，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，克制困難點(diǎn)，學(xué)生必須做大量練習(xí)才能穩(wěn)固課堂所學(xué)的知識(shí)。所以，要從職稱評(píng)定，課時(shí)量的分派等方面優(yōu)先考慮、照顧漢語(yǔ)文老師，尤其是那些工齡短，但是教學(xué)成績(jī)比擬突出的漢語(yǔ)文老師；建立漢語(yǔ)文老師超工作量補(bǔ)貼制度，或適當(dāng)?shù)臏p少工作量以保護(hù)老師勤奮工作的積極性。4.優(yōu)化語(yǔ)言要素教與學(xué)?！?〕針對(duì)小學(xué)維吾爾族漢語(yǔ)文困難的特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)音訓(xùn)練，糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語(yǔ)文老師和學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，雙語(yǔ)學(xué)校可以采用漢語(yǔ)文教材配錄音磁帶的補(bǔ)救方法來(lái)進(jìn)步師生的正確發(fā)音才能?！?〕在詞匯教學(xué)中始終貫穿漢字構(gòu)造分析，認(rèn)真講解詞義，使學(xué)生把詞語(yǔ)的音和義有效結(jié)合起來(lái)。文字是漢語(yǔ)的構(gòu)造單位，而且漢語(yǔ)言文字是一種形義結(jié)合嚴(yán)密的文字。所以詞匯教學(xué)必須以分析漢字為根底，尤其在教合體字時(shí)要進(jìn)展部件分析，即偏旁部首的組合規(guī)律?！?〕語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)文的語(yǔ)法比照分析。維吾爾語(yǔ)在語(yǔ)法方面的一個(gè)突出的特征就是主語(yǔ)在前，賓語(yǔ)在動(dòng)詞前論文聯(lián)盟，定語(yǔ)在中