初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件

初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析李孝昂41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析李孝昂初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析李孝昂41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。1.對(duì)開(kāi)放性試題的解答無(wú)從釋手1.1表現(xiàn)一:找不出任何解決問(wèn)題的辦法,回答問(wèn)題邏輝混亂,或同義反復(fù)1.1表現(xiàn)二:只能聯(lián)系單一事件,找到個(gè)線索就立即B到結(jié)論上去1.2因分析對(duì)開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)依據(jù)了解不夠;缺乏開(kāi)放性試題的解題技能科學(xué)開(kāi)放試題的評(píng)價(jià)依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱五種結(jié)構(gòu)●前結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解,回答問(wèn)題邏輯混亂;或同義反復(fù);●單點(diǎn)結(jié)構(gòu):回答問(wèn)題時(shí)只能聯(lián)系單一事件,找到個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去;或同義反復(fù);科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有巨大的作用，特別是對(duì)于曾經(jīng)封建思想濃厚的中國(guó)。發(fā)展科學(xué)技術(shù)、倡導(dǎo)科學(xué)思想與方法不僅是必要的也是緊迫的。正是由于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播，才使得國(guó)人從傳統(tǒng)的儒家思想、倫理觀念中解放了出來(lái)。但是，正是在這種宏揚(yáng)科學(xué)精神、享受科學(xué)成果的過(guò)程中，科學(xué)逐漸形成了科學(xué)主義。科學(xué)主義是隨著17世紀(jì)西方近代自然科學(xué)的發(fā)展而逐漸形成并盛行的一種哲學(xué)思想。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之際，科學(xué)主義和其它思潮一起傳入中國(guó)，到19世紀(jì)末期初步形成了具有中國(guó)語(yǔ)境特點(diǎn)的科學(xué)主義思潮。科學(xué)主義介入中國(guó)的教育領(lǐng)域，形成了科學(xué)主義教育思潮，大大加快了教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。科學(xué)主義對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于科學(xué)主義的定義，說(shuō)法不一。哈耶克稱科學(xué)主義為“工程師思維類型”，指的是對(duì)科學(xué)的方法與語(yǔ)言奴性十足的模仿，具有“客觀主義”、“集體主義”與“歷史主義”三大特征。美國(guó)學(xué)者郭穎頤認(rèn)為“科學(xué)主義可以定義為那種把所有的實(shí)在都置于自然秩序之內(nèi)，并相信僅有科學(xué)方法才能認(rèn)識(shí)這種秩序的所有方面的觀念。從狹義和廣義上分析，狹義的科學(xué)主義認(rèn)為科學(xué)知識(shí)體系比其它任何知識(shí)體系都更客觀、更合理，具有特殊的文化和社會(huì)地位；廣義的科學(xué)主義認(rèn)為科技的應(yīng)用不僅能夠解決人與自然的矛盾，而且能夠解決人與人的矛盾，即科技萬(wàn)能論?？茖W(xué)主義只是一種思想、觀念和方法，是認(rèn)識(shí)客觀事物不可或缺的手段，它就像網(wǎng)絡(luò)一樣是一把雙刃劍，為社會(huì)和人們帶來(lái)福祉的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。我們看待科學(xué)主義應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持辯證唯物主義的哲學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)其要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，既不要夸大科學(xué)的作用，也不要盲目排斥科學(xué)的作用?？茖W(xué)主義的形成對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有強(qiáng)烈的滲透，使整個(gè)社會(huì)按照理性的邏輯運(yùn)行。我國(guó)基礎(chǔ)教育中的課程體系也深受科學(xué)主義的影響，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程過(guò)程的實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的制定中，課程目標(biāo)是外在的，并且是先于教學(xué)過(guò)程而確定，這種目標(biāo)一旦確定就要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在科學(xué)制定課程目標(biāo)上，要求從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面設(shè)計(jì)具體的課程。在課程要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)明確具體的結(jié)果性目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，明確提出了一系列過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，以期學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和科學(xué)主義對(duì)基礎(chǔ)教育科學(xué)化的影響，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)在形式上呈現(xiàn)分類越來(lái)越細(xì)化的特點(diǎn)，這使得各門(mén)學(xué)科在操作上更加容易也更加分散。受科學(xué)主義影響，基礎(chǔ)教育在價(jià)值取向上偏重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的工具性目標(biāo)，以知識(shí)為中心。為了適應(yīng)考試的需要，課程目標(biāo)更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，過(guò)分地注重知識(shí)的傳承，忽視課程對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)校的價(jià)值，過(guò)分注重知識(shí)結(jié)論的積累和記憶學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探究等學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容上，學(xué)校課程的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)社會(huì)篩選的知識(shí)。社會(huì)以科學(xué)的名義，借助課程來(lái)決定知識(shí)的分配，教科書(shū)由國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)、發(fā)行。這種統(tǒng)一的教科書(shū)并不適合所有的學(xué)生，比較突出的現(xiàn)象是現(xiàn)在的教科書(shū)更多的適合城里的學(xué)生，而不是農(nóng)村的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能讀懂，從沒(méi)有進(jìn)過(guò)城的農(nóng)村孩子是不能理解超市以及摩天大廈的。法定的課程具有嚴(yán)格的規(guī)范性，在課程內(nèi)容中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。課程內(nèi)容中充斥著本質(zhì)、客觀、原理、規(guī)律、真理等絕對(duì)理性的東西。教科書(shū)采用序列的、逐步的次序，教學(xué)大綱也是如此，這是整個(gè)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的模式。在科學(xué)主義的影響下，國(guó)家強(qiáng)調(diào)中的全面發(fā)展教育成了“德、智、體、美、勞”五要素的理性組合，進(jìn)而被科學(xué)的對(duì)應(yīng)成幾門(mén)相應(yīng)的學(xué)科?？茖W(xué)主義對(duì)事物采取還原、分解的方法，受還原論的影響，學(xué)科越分越細(xì)，科學(xué)家因而成為專家，他們?cè)谠絹?lái)越復(fù)雜的特殊現(xiàn)象和次級(jí)學(xué)科方面，致力于發(fā)現(xiàn)他們能夠發(fā)現(xiàn)的所有東西，而對(duì)科學(xué)發(fā)展的價(jià)值問(wèn)題則鮮有考慮。在我國(guó)目前的中小學(xué)，課程編制往往采用還原方法，把人類知識(shí)分成各個(gè)組成部分、學(xué)科等，把他們分裂開(kāi)來(lái)，學(xué)校課程表中不同的科目由不同的教師分別傳授，最后由學(xué)生自己把各部分進(jìn)行累加，各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容被單元加以分割，以利于對(duì)成績(jī)的測(cè)量。從科學(xué)主義的角度看，這樣就可以獲得對(duì)整體知識(shí)的理解。因?yàn)榭茖W(xué)主義崇尚量化方法，從量化角度看，整體等于部分之和。這種思想的滲透在理科課程中普遍存在，在文科課程中也帶有濃厚的痕跡。正因?yàn)檫@種對(duì)學(xué)科的細(xì)化，使現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在偏科的現(xiàn)象，偏科的主要原因是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，教師所教的內(nèi)容是圍繞著考試大綱進(jìn)行的。湖北省高中課改今年已經(jīng)兩年了，但由于考試大綱還沒(méi)有出來(lái)，所以學(xué)生的任務(wù)更重了，教師既要講新課改前的內(nèi)容也要講新課改以后的內(nèi)容，還要借鑒其它省份的考試大綱進(jìn)行教學(xué)，在這些多重信息的壓力下學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程只有高考所要考的課程，所以文科生對(duì)生物、物理、化學(xué)就棄之不學(xué)了了，理科生對(duì)政治、歷史、地理也都不知道了，這導(dǎo)致了學(xué)生們走向社會(huì)后出現(xiàn)了處理綜合問(wèn)題能力的欠缺。同時(shí)，在德育內(nèi)容的教育中，（下轉(zhuǎn)第21頁(yè)）（上接第19頁(yè)）受到科學(xué)主義的影響，學(xué)校通過(guò)考試分?jǐn)?shù)這些數(shù)量化的方式對(duì)德育知識(shí)的掌握進(jìn)行衡量，使得學(xué)生們?cè)谠嚲砩隙寄苜┵┒?，而在行?dòng)中卻背道而馳。在課程過(guò)程的實(shí)施中，由科學(xué)主義帶來(lái)的工具理性主宰著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教育所要培養(yǎng)的是經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、政治人，而恰恰不是人本身。在科學(xué)主義的影響下，因材施教流于形式。在課程過(guò)程的實(shí)施中，對(duì)于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率，即使關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的興趣、愛(ài)好、差異，也是從獲取更好的結(jié)果出發(fā)，而不是從學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需要本身出發(fā)。在課程過(guò)程中，教師明白要轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，多采取探究法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中，教師真正運(yùn)用探究法教學(xué)的次數(shù)是屈指可數(shù)的。教師的一致反映是，教學(xué)任務(wù)繁多而課堂時(shí)間有限，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有時(shí)間運(yùn)用探究法，在時(shí)間允許的情況下，教師才會(huì)考慮運(yùn)用探究法。在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，各科的課時(shí)也是按照考試的比重進(jìn)行的分配。在湖北的大多數(shù)高中課程中，除了體育課是考試以外開(kāi)設(shè)的課程，其余的課程都是圍繞考試進(jìn)行的，有些時(shí)候體育課也會(huì)被其他課程所占用。在課程結(jié)果的評(píng)價(jià)上，學(xué)校主要采用的是考試法。傳統(tǒng)的考試法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材以及教師講授的內(nèi)容出幾道題，然后根據(jù)學(xué)生答題的質(zhì)量評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種考試法也叫論文考試法。考試要根據(jù)題目要求，動(dòng)員或組織已有的知識(shí)，發(fā)揮自己的見(jiàn)解和思想觀點(diǎn)，然后以口頭或書(shū)面表達(dá)出來(lái)，如同做一篇論文或發(fā)表一篇講演?，F(xiàn)代的考試法受到科學(xué)主義工具理性的影響，測(cè)驗(yàn)題包括大量的小題：選擇題、是非題、判斷題、填空題。每套測(cè)驗(yàn)題編出集體常模。這個(gè)常模是在極大規(guī)模的同年齡，同年級(jí)，同程度的學(xué)生中實(shí)測(cè)以后制成的。學(xué)校和教師選用某一套測(cè)驗(yàn)題，對(duì)某一群學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生實(shí)際得到的分?jǐn)?shù)，與常模一對(duì)照，就可以確定學(xué)生的成績(jī)分別居于何種地位。對(duì)比傳統(tǒng)的考試法，現(xiàn)代的測(cè)驗(yàn)檢查的覆蓋面寬，題目數(shù)量多，但簡(jiǎn)單、明確，因而定分客觀、準(zhǔn)確，容易做到客觀、一致，能檢查記憶材料，判斷是非，對(duì)問(wèn)題的理解等，但難以檢查思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的情況。科學(xué)主義在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的同時(shí)，我們更應(yīng)該注重的是科學(xué)主義帶給我們值得深思的問(wèn)題。受科學(xué)主義影響，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)過(guò)度重視，出現(xiàn)了長(zhǎng)期的重智輕德、重理輕文，重科學(xué)教育輕人文教育的現(xiàn)象。我們推崇科學(xué)，并不是崇拜科學(xué)，我們批判科學(xué)主義，也并不是要代之以非理性主義，反省科學(xué)的能力和局限性才是一種真正科學(xué)精神的體現(xiàn)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)頭是做好一件事情的重要一環(huán)，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。“感人心者，莫乎于情”。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容，情境渲染導(dǎo)入方法就是一種好方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟語(yǔ)言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。常用的情境渲染導(dǎo)入方法有下面幾種：一、描摹實(shí)境、調(diào)動(dòng)激情這種方法就是指讓教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如：特級(jí)教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時(shí)這樣導(dǎo)入的：“每個(gè)同學(xué)的圖畫(huà)書(shū)里都有這樣一幅畫(huà)-人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫(huà)的時(shí)候.曾經(jīng)想到過(guò)什么呢？我在一個(gè)陽(yáng)光灑滿天安門(mén)廣場(chǎng)的上午，瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑。?。∥《氚?，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅(jiān)硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長(zhǎng)征中勇往直前?，F(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序，認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育?！边@段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語(yǔ)言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。二、結(jié)合故事、增加趣味這種方法就是針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。如有位老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先講了馬克吐溫的一件軼事：馬克吐溫發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說(shuō)后，一次在大街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼見(jiàn)到這位小說(shuō)家極端仇視，對(duì)他說(shuō)：“馬克吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的！”馬克吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō)：“先生，我了解的跟你不一樣呵。我說(shuō)世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須，你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎？”聽(tīng)完這則小故事，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中明白了馬克吐溫的語(yǔ)言是多么幽默辛辣，那么讀了《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文，就更能了解馬克吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法，更想學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課來(lái)體會(huì)馬克吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法。如上所述，語(yǔ)文課中利用講故事增加學(xué)生興趣的課文還有許多，譬如：我們?cè)谥v《統(tǒng)籌方法》時(shí)可以講“田忌賽馬”的故事，講《麥琪的禮物》時(shí)可以講講歐?亨利的故事，講“回文”時(shí)可以講卓文君司馬相如寫(xiě)信的故事……讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、借助教具、幫助領(lǐng)悟這種方法就是教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺(jué)型教具、聽(tīng)覺(jué)型教具、視聽(tīng)型教具。視聽(tīng)型教具如掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片等?，F(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)性教具比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。它化抽象為具體，使學(xué)生獲得較深的感受，因此在講說(shuō)明文這一類型文章時(shí)，就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。例如：講《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)展示掛圖，讓學(xué)生觀察，就會(huì)真切地了解紀(jì)念碑的構(gòu)造。同樣，視覺(jué)性教具也讓散文、小說(shuō)這一類文章變得別有情趣。如講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，將月色下的荷塘景色一一展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)羌兠赖木吧?，?xì)細(xì)品位感悟作者的匠心獨(dú)具。我們可以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關(guān)的樂(lè)曲，朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂(lè)曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。講授《麥琪的禮物》一文時(shí)，以韋唯的名曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，并提出要求――聽(tīng)完歌曲時(shí)談?wù)勛约簮?ài)的經(jīng)歷和對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)。激蕩回腸的樂(lè)曲既能激起學(xué)生回味自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)無(wú)形之中又在進(jìn)行德育：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！倍疫€切合文章的主題：“夫妻雙方都去奉獻(xiàn)愛(ài)，他們就是聰明的麥琪。”此外，還有助于學(xué)生背誦。還可以運(yùn)用視聽(tīng)型教具如錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等。視聽(tīng)結(jié)合，更能增強(qiáng)教學(xué)效果，語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂(lè)曲也制作成FLASH動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用視聽(tīng)型教具，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。如講《人民英雄紀(jì)念碑》以錄像片斷導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生既能聽(tīng)解說(shuō)員的講解，又能觀看比圖片更真實(shí)、更全面的紀(jì)念碑。不過(guò)，教師在運(yùn)用教具時(shí)，不能忽視其引導(dǎo)作用，不然學(xué)生會(huì)迷失方向。此外，還要注意教具運(yùn)用的適度，做到自然和諧、恰到好處。四、講述背景、增補(bǔ)信息這種方法就是介紹作者寫(xiě)作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的一些信息。中學(xué)語(yǔ)文不僅選編了一些現(xiàn)代作品，而且還選編了古代、當(dāng)代作品，甚至還有外國(guó)作品?，F(xiàn)代作品容易理解，而古代、當(dāng)代作品、外國(guó)作品就會(huì)給學(xué)生的理解制造了障礙。為了消除這些障礙，就應(yīng)該在導(dǎo)語(yǔ)中述說(shuō)歷史知識(shí)、時(shí)代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。如講朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻表達(dá)了作者苦悶的內(nèi)心。這樣學(xué)生就難以理解，因此教師在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)就須介紹當(dāng)時(shí)的背景：“1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于黑暗之中，許多愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子不滿現(xiàn)實(shí)，但又不知如何改變現(xiàn)狀。因而內(nèi)心苦悶、彷徨，朱自清就是其中的一員，這篇文章正是他這種心情的流露?！边@樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。綜上所述，初中語(yǔ)文課中情境渲染導(dǎo)入方法注重的是學(xué)生情感的挖掘，洋溢著人文情懷，通過(guò)極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生入情、移情、陶情，一言概之則是以“導(dǎo)”激“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析李孝昂41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)1.對(duì)開(kāi)放性試題的解答無(wú)從釋手1.1表現(xiàn)一:找不出任何解決問(wèn)題的辦法,回答問(wèn)題邏輝混亂,或同義反復(fù)1.1表現(xiàn)二:只能聯(lián)系單一事件,找到個(gè)線索就立即B到結(jié)論上去1.2因分析對(duì)開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)依據(jù)了解不夠;缺乏開(kāi)放性試題的解題技能1.對(duì)開(kāi)放性試題的解答無(wú)從釋手科學(xué)開(kāi)放試題的評(píng)價(jià)依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱五種結(jié)構(gòu)●前結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解,回答問(wèn)題邏輯混亂;或同義反復(fù);●單點(diǎn)結(jié)構(gòu):回答問(wèn)題時(shí)只能聯(lián)系單一事件,找到個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去;或同義反復(fù);科學(xué)開(kāi)放試題的評(píng)價(jià)依據(jù)初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件●拓展抽象結(jié)構(gòu):回答問(wèn)題時(shí),能夠進(jìn)行抽象概括,結(jié)論具有開(kāi)放性,使得問(wèn)題本身的意義得到拓展?！裢卣钩橄蠼Y(jié)構(gòu):回答問(wèn)題時(shí),能夠進(jìn)行1.3對(duì)策分析★科學(xué)開(kāi)放性試題的常見(jiàn)類型:(1)“直進(jìn)式”一過(guò)程開(kāi)放(2)“菜單式”一—條件開(kāi)放、策略開(kāi)放(3)“輻射式”一—結(jié)果開(kāi)放1.3對(duì)策分析(1)“直線式”一過(guò)程開(kāi)放案例12:將一只未充氣的氣球放入錐形瓶中,把氣球的開(kāi)口翻在錐形瓶的瓶頸上封住瓶口,如圖所示。然后向氣球內(nèi)吹氣,發(fā)現(xiàn)氣球很難被吹大,這是為什么呢?請(qǐng)說(shuō)明其中的科學(xué)道理(1)“直線式”一過(guò)程開(kāi)放“直進(jìn)式”開(kāi)放性試題的答題策略執(zhí)果索因”“結(jié)果”—問(wèn)題終點(diǎn)氣球難被吹大直接原因沒(méi)有足夠的氣壓差‖直接原因氣球內(nèi)外氣壓同時(shí)增大直接原因“起因”—問(wèn)題起點(diǎn)吹氣、瓶口封住“直進(jìn)式”開(kāi)放性試題的答題策略吹氣時(shí),氣球內(nèi)氣壓變大,氣球膨脹,由于瓶口被封住,所以此時(shí)瓶?jī)?nèi)氣壓也同時(shí)變大,導(dǎo)致氣球內(nèi)外沒(méi)有足夠的向外的氣壓差,所以難被繼續(xù)吹大。(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)“能找到多個(gè)聯(lián)系點(diǎn),并能形成問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)”)吹氣時(shí),氣球內(nèi)氣壓變大,氣球膨脹,由鏈接中考案例1.3:夏天夜晚常會(huì)看到燈蛾撲火現(xiàn)象。燈蛾圍著燭焰等光源一圈又一圈飛行,圈子越來(lái)越小,直至遇到火焰。遠(yuǎn)古時(shí)期就有燈蛾,那時(shí)燈蛾在夜間飛行是依靠星光來(lái)辨別方向的遙遠(yuǎn)的星光到達(dá)地球時(shí)近似于平行光線科學(xué)家對(duì)“燈蛾為什么會(huì)撲火”這一問(wèn)題的解釋,用如圖加以表達(dá)。請(qǐng)運(yùn)用圖中信息結(jié)合相關(guān)知識(shí),對(duì)“燈蛾撲火”現(xiàn)象作出解釋:鏈接中考“直進(jìn)式”開(kāi)放性問(wèn)題的答題策略“執(zhí)果索因”終點(diǎn)撲火直接原因輻射光Q飛行直接原因起點(diǎn)遠(yuǎn)古a飛行遺傳遠(yuǎn)古習(xí)性“直進(jìn)式”開(kāi)放性問(wèn)題的答題策略初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析61張課件初中學(xué)生科學(xué)弱點(diǎn)診斷與對(duì)策分析6