的綱領(lǐng)性文件-課程改革任務(wù)與趨勢-(共50張)課件

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)與趨勢

當(dāng)前基礎(chǔ)教育一、深化改革的部署與背景

2014年：頒布考試招生改革系列方案；2014-2015年：修訂普通高中課程方案；

2015-2016年：修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)；

2016-2017年：修訂普通高中各學(xué)科教材；

2017年9月：全國高一實(shí)施新方案、新標(biāo)

準(zhǔn)、新教材、新高考陸續(xù)啟動(dòng)義務(wù)教育2011版實(shí)施狀況調(diào)研及義教課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。一、深化改革的部署與背景

2014年：頒布考試招生改革系列方《教育部關(guān)于全面深化課程改革

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

（教基二[2014]4號）

把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。完成五個(gè)統(tǒng)籌；研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系；研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)考試招生和評價(jià)的育人導(dǎo)向。背景《教育部關(guān)于全面深化課程改革

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》問題反思：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；考試招生、評價(jià)制度與課程改革不配套；教師育人意識和能力有待加強(qiáng)；課程資源開發(fā)利用不足；支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。問題反思：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；課程改革面臨新的挑戰(zhàn):

經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)；國際競爭日趨激烈，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；改革走向深入，更需整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)。

課程改革面臨新的挑戰(zhàn):經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀教育

富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公正、法治愛國、敬業(yè)、誠信、友善立足中國國情，具有世界眼光，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣。使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想、國際視野。面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才。提出新時(shí)期教育目標(biāo)

加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀教育提出新時(shí)期教

提出加強(qiáng)“五個(gè)統(tǒng)籌”統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。統(tǒng)籌各學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量。圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等陣地。提出加強(qiáng)“五個(gè)統(tǒng)籌”統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究近期目標(biāo)：1.明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；2.建立國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；3.推行新的考試招生制度

統(tǒng)一高考→學(xué)生選考

一次考試→多次機(jī)會4.修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

……二、主要任務(wù)與目標(biāo)近期目標(biāo)：1.明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；二、主要任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)1：

研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！怀鰪?qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷；——更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。任務(wù)1：

研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系什么是核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)是各學(xué)科教育落在學(xué)生身上最有價(jià)值的必備品格及關(guān)鍵能力，是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的整合；是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合品質(zhì)。

標(biāo)準(zhǔn)修訂要求各學(xué)科厘清對學(xué)生成長和終身發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，提煉出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是各學(xué)科教育落在為什么提“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？貫徹落實(shí)十八大“立德樹人”任務(wù)要求，使教育方針具體化，回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題；對十年課程改革的反思，實(shí)現(xiàn)育人模式的徹底改變；應(yīng)對國際競爭挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會對人的新要求；破解評價(jià)瓶頸，改變過分關(guān)注知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系。為什么提“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？貫徹落實(shí)十八大“立德樹人”任務(wù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界趨勢聯(lián)合國教科文“五大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變。經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力”：交互作用地運(yùn)用社會、文化、技術(shù)資源的能力；異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力；自立自主地行動(dòng)的能力。歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界趨勢聯(lián)合國教科文“五大支柱”美國“21世紀(jì)技能”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能。芬蘭“7種綜合能力”：學(xué)會思考與學(xué)習(xí)；照顧自己、管理自己、保護(hù)自己；博文廣識、善于溝通、表達(dá)自如；多元獲取信息；掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)；社會適應(yīng)能力強(qiáng)，勝任當(dāng)前工作；參與性、影響力、可持續(xù)的發(fā)展?jié)摿??！獮樘嵘磥韲腋偁幜?，三個(gè)國際組織、十個(gè)國家和兩個(gè)地區(qū)提出了對未來人才核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

——“21世紀(jì)的文盲不是那些不會閱讀或?qū)懽鞯娜?，而是那些不會學(xué)習(xí)、學(xué)過就忘，以及重復(fù)學(xué)習(xí)的人。”（阿爾文·托夫勒）

美國“21世紀(jì)技能”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)水平將細(xì)化學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教學(xué)、評價(jià)指向更為明確素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)……水平1水平2水平3水平4水平5畢業(yè)要求高考要求自主招生等其他學(xué)業(yè)水平將細(xì)化學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教學(xué)、評價(jià)指向更為明確素養(yǎng)1素任務(wù)3：修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)思想：努力構(gòu)建堅(jiān)持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時(shí)代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。修訂原則：

以人為本、深化改革、科學(xué)設(shè)計(jì)、綜合統(tǒng)籌任務(wù)3：修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素

1.《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)2.《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》(教基二[2014]10號)3.《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》（教基二[2014]11號）4.《關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見》（教學(xué)[2014]17號）5.《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見》（教學(xué)[2014]18號）任務(wù)4：對接考試招生制度改革任務(wù)4：對接考試招生制度改革1.考試招生制度改革2.普通高中課程調(diào)整3.構(gòu)建育人為本的教學(xué)與評價(jià)體系

——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革——基于核心素養(yǎng)的命題探索三、改革的重點(diǎn)與方向

1.考試招生制度改革三、改革的重點(diǎn)與方向

1.考試招生制度改革

（1）高考：兩依據(jù)、一參考

——探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制。

統(tǒng)一高考：語文、數(shù)學(xué)、外語(分值不變，外語兩次機(jī)會)總成績：統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考3科目（不分文理）1.考試招生制度改革（1）高考：兩依據(jù)、一參考統(tǒng)一

（2）學(xué)業(yè)水平考試地位上升學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)（高職、高考）的重要依據(jù)。計(jì)入高校招生錄取總成績的3個(gè)科目，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。文理兼修、文理兼選。計(jì)入高校招生錄取總成績的3科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目以“合格、不合格”呈現(xiàn)。一般分為五個(gè)等級，規(guī)定每個(gè)等級人數(shù)所占比例(A15%，B30%，C30%，D、E共25%），保證成績的區(qū)分度和可比性。（2）學(xué)業(yè)水平考試地位上升學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到

（3）重視綜合素質(zhì)評價(jià)綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。內(nèi)容：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐程序：寫實(shí)記錄（學(xué)生）、整理遴選（學(xué)生、教師指導(dǎo)）、公示審核（學(xué)校）、形成檔案（學(xué)校）、材料使用（高校）綜合素質(zhì)檔案：①主要的成長記錄，五方面突出表現(xiàn)；②自我陳述報(bào)告、教師評語；③典型事實(shí)材料及相關(guān)證明。以省為單位：統(tǒng)一格式、電子化管理平臺（3）重視綜合素質(zhì)評價(jià)綜合素質(zhì)評價(jià)成長記錄：如：思想品德：參與黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)，到福利院、醫(yī)院、社會救助機(jī)構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)的情況。不僅是具體內(nèi)容，還要看參加的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間等。藝術(shù)素養(yǎng)：在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面興趣特長，參加藝術(shù)活動(dòng)的成果等。成長記錄：如：（4）

報(bào)考錄取方式發(fā)生變化高校提前2年公布選考科目范圍（至多3門要求，考生符合一門即可報(bào)考）；

如：某大學(xué)公布的招生選考科目為物理和化學(xué)，考生的3個(gè)選考科目中只要有物理或化學(xué)的都可以報(bào)考。錄取不分批次（不再設(shè)一本線、二本線）；“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹?，專業(yè)平行投檔，按成績由高至低錄取。（4）報(bào)考錄取方式發(fā)生變化高校提前2年公布選考科目范圍（至高職專科：提前招生（中職、普高）；基本依據(jù)：學(xué)業(yè)水平考試成績；高校對文化素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性等進(jìn)行綜合評價(jià)，擇優(yōu)錄??；一檔多投，雙向選擇（獲多份錄取通知）對職高生單獨(dú)考招（2020年中職升大學(xué)超50%）熱門專業(yè)或大學(xué)（浙江）：三位一體招生（高考、學(xué)考、綜合素質(zhì)）；2015年，52所院校，浙江省錄取5200人；根據(jù)專業(yè)需求另外組織筆試、面試；要求：對學(xué)考A等的個(gè)數(shù)有要求；高考分?jǐn)?shù)比重不少于50%；筆試、面試隨機(jī)抽簽，全程錄像（5年來零投訴）。高職?？疲簾衢T專業(yè)或大學(xué)（浙江）：選拔→選擇補(bǔ)短→揚(yáng)長不能有弱科→最好有強(qiáng)科上下分層→左右分類錄取：學(xué)校主導(dǎo)→專業(yè)主導(dǎo)今天的學(xué)習(xí)未來的工作生活學(xué)校：發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展?jié)撃苷嬲鋵?shí)以人為本……（5）改革有可能帶來什么？選拔→選擇（5）改革有可能帶來什么？

（1）更加著眼大眾與多樣化需求

（2）關(guān)注共同基礎(chǔ)與個(gè)性發(fā)展（3）壓縮必修、擴(kuò)大選修（4）堅(jiān)持：文理不分、都學(xué)、都考

（5）力求：有選擇地學(xué)，有選擇地考

（6）完善相關(guān)制度……

2.普通高中課程調(diào)整

——讓每個(gè)生命都有出彩的機(jī)會（1）更加著眼大眾與多樣化需求

2.普通高中事業(yè)發(fā)展帶來高中教育的必然轉(zhuǎn)型

2000年全國普通高中招生472.69萬人（40%），2006年達(dá)到871.21萬人；2000年全國普通高中在校生1201.26萬人，2006年則達(dá)到2514.50萬人；2010年，普高毛入學(xué)率80%，2020年要到90%，十三五：普及高中教育。

高考錄取率：2000年59%；2013年76%

高中教育事業(yè)迅猛發(fā)展，促使普通高中教育從更多地為上級學(xué)校輸送、培養(yǎng)精英人才轉(zhuǎn)向面向全體，為每個(gè)學(xué)生成功走向社會服務(wù)。

社會的多元化和需求的多樣化也促使高中教育必然向多樣化轉(zhuǎn)型。

事業(yè)發(fā)展帶來高中教育的必然轉(zhuǎn)型建立分層分類的課程體系重視生涯規(guī)劃指導(dǎo)重建課程管理制度探索育人為本的學(xué)科教學(xué)與評價(jià)……（7）學(xué)校、教師的準(zhǔn)備建立分層分類的課程體系（7）學(xué)校、教師的準(zhǔn)備學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)↓學(xué)科核心素養(yǎng)↓素養(yǎng)水平等級（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）

知識↓技能↓能力↓三維目標(biāo)↓核心素養(yǎng)

3.構(gòu)建育人為本的教學(xué)與評價(jià)體系

——以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)知識3.構(gòu)建育人為本的教學(xué)與評價(jià)體系黨的教育方針：德智體美

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

育人目標(biāo)學(xué)校課程核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科知識、能力過程、方法情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)科課程活動(dòng)實(shí)踐類課程圍繞核心素養(yǎng)，指向全面育人黨的教育方針：德智體美

（1）確認(rèn)學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，將立德樹人落到實(shí)處

學(xué)科性質(zhì)？對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的作用？最基本的研究視角？未來發(fā)展需要的最必須的知識與能力？能帶給學(xué)生怎樣的視野和思維品質(zhì)？這門學(xué)科對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體貢獻(xiàn)？學(xué)科的性質(zhì)和育人價(jià)值與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總要求的關(guān)系？三維目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總要求如何在學(xué)科核心素養(yǎng)上得到良好的結(jié)合？……堅(jiān)持改革方向

問題導(dǎo)向（1）確認(rèn)學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，將立德樹人落到實(shí)處

學(xué)科性質(zhì)（2）凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，在目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)中一以貫之

核心素養(yǎng)：

是各學(xué)科教育落在學(xué)生身上最有價(jià)值的必備品格及關(guān)鍵能力；

是能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合品質(zhì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)：

學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

堅(jiān)持改革方向

問題導(dǎo)向（2）凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，在目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)中一以貫之

核心素（3）以核心素養(yǎng)為綱改進(jìn)教學(xué)

從學(xué)科本位向?qū)W生本位、育人本位轉(zhuǎn)變；從單一、孤立的知識教學(xué)向關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化知識教學(xué)轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、層次性和關(guān)聯(lián)性（知識結(jié)構(gòu)化）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的綜合、活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、問題解決；推進(jìn)課程整合、綜合課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)……

——不刻意追求學(xué)科知識的完備，而基于學(xué)生社會化成長的需要。

（3）以核心素養(yǎng)為綱改進(jìn)教學(xué)

從學(xué)科本位向?qū)W生本課程設(shè)計(jì)依據(jù)核心素養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)：知識技能過程方法情感態(tài)度價(jià)值觀方式：用什么樣的過程或方式讓學(xué)生領(lǐng)會意義、達(dá)到目標(biāo)？選什么樣的素材——不是為學(xué)材料而用材料；給學(xué)生怎樣的體驗(yàn)——實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與引領(lǐng)；組織什么樣的活動(dòng)——掌握怎樣的方法、獲得怎樣的經(jīng)歷……結(jié)果：課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容與水平人素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)依據(jù)核心素養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)：方式

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程的綜合性與實(shí)踐性是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。問題導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)生活情境……主題單元綜合實(shí)踐……課程設(shè)計(jì)立足學(xué)科特點(diǎn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)

使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀有價(jià)值的教學(xué)需要真實(shí)情境中的有效體驗(yàn)有價(jià)值的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)

使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形《孟嘗君列傳》、《平原君列傳》、《春申君列傳》、《信陵君列傳》個(gè)人自主閱讀，小組集體討論（個(gè)人閱讀和寫作：掃除文字障礙，編寫年表，梳理事件，寫人物評傳）專題研討（個(gè)人寫作、小組-全班交流）

1.請比較四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。

2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？3.寫學(xué)習(xí)內(nèi)容評論和學(xué)習(xí)感想（反思、梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）《戰(zhàn)國“四公子”列傳》專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使課程更有效《孟嘗君列傳》、《平原君列傳》、《春申君列傳》、《信陵君列傳《馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》問題導(dǎo)入式的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力《馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》問題導(dǎo)入式的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力小學(xué)階段:“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”

根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱和橫兩個(gè)方面將其進(jìn)行重新調(diào)整與組合，把有關(guān)的、有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起，做到有綱有目，使之成為一個(gè)新的比較好的知識結(jié)構(gòu)。610多個(gè)93個(gè)——按年級、領(lǐng)域整理出知識點(diǎn)；——清晰知識點(diǎn)的前后勾連；——回到各年級構(gòu)架專題課知識點(diǎn)的統(tǒng)整結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)提高教學(xué)效益小學(xué)階段:“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”確定專題課時(shí)以有挑戰(zhàn)性的問題（知識點(diǎn)）為切入點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。學(xué)生在問題解決中會牽引出自己不會的小知識點(diǎn)，激活解決此問題時(shí)需要的一些知識點(diǎn)。如：在五年級分?jǐn)?shù)加減法的系列中，提供的專題課是《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，被激活的是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分則是消失的知識點(diǎn)，這兩個(gè)小知識點(diǎn)可以用跳轉(zhuǎn)的方式錄出一種講解微課。

從富有挑戰(zhàn)性、問題解決的情境出發(fā)在問題解決的過程中進(jìn)入符號化的學(xué)習(xí)確定專題課時(shí)以有挑戰(zhàn)性的問題（知識點(diǎn)）為切入點(diǎn)，提綱跨學(xué)科整合：

韓國（1-2年）：現(xiàn)實(shí)生活課程——語言、道德、社會科學(xué)；探究生活課程——自然、科學(xué)；快樂生活課程——音樂、體育、美術(shù)北京實(shí)驗(yàn)二?。浩返屡c心理健康課程整合學(xué)科內(nèi)整合：北師大朝陽附中：世界三大宗教、野外求生（地理）、魯迅筆下的童年愿景主題統(tǒng)整式：日本：綜合學(xué)習(xí)時(shí)間北京朝陽白家莊小學(xué)：名人故居北京八十中：二戰(zhàn)電影賞析三級課程重組：清華附?。?+X課程……加強(qiáng)課程綜合化與統(tǒng)整化跨學(xué)科整合：加強(qiáng)課程綜合化與統(tǒng)整化一流好人格一身好體魄一生好習(xí)慣一個(gè)好興趣一種好思維清華附?。?+X課程“1”：整合后的國家基礎(chǔ)性課程；“X”：個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。健康·陽光·樂學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值理念一手好漢字一副好口才一篇好文章一項(xiàng)好才藝一門好外語三級課程整合一流好人格清華附小：1+X課程健康·陽光·樂學(xué)學(xué)生發(fā)展核心河流與文明起源河流與城市發(fā)展永定河畔的石景山永定河沖積平原上的北京首鋼故宮永定河生態(tài)系統(tǒng)的歷史演變今天的永定河治理明天的永定河兩岸風(fēng)光永定河水系變遷《京源環(huán)境》課程永定河故道上的京源學(xué)校地理校本課程與國家課程的整合學(xué)科內(nèi)容整合河流與文明起源河流與城市發(fā)展永定河畔的石景山永定河沖積平原上國家、地方、校本課程統(tǒng)籌部分學(xué)科課程整合學(xué)科內(nèi)部目標(biāo)與內(nèi)容的整合資源整合：教師·學(xué)生·家長·社區(qū)……課程與環(huán)境、文化整合學(xué)科間部分內(nèi)容的整合多種教學(xué)方式的整合……整合的方式是多樣的國家、地方、校本課程統(tǒng)籌整合的方式是多樣的北京：《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（2015年9月實(shí)施）

關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，大力培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀；開展長短課、大小課相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)，周總學(xué)時(shí)時(shí)長不超過相應(yīng)年級規(guī)定的學(xué)時(shí)總量；各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程……北京：《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案〉的課程計(jì)上海：《2015學(xué)年度課程計(jì)劃及其說明》確保每學(xué)年高中生不少于30天、初中生不少于20天、小學(xué)生不少于10天的社會實(shí)