詠懷古跡教案反思

詠懷古跡(其三)教學(xué)反思李運(yùn)芝這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的《詠懷古跡（其三）》這首借昭君之事抒發(fā)自我之情的詩。課后我進(jìn)行了一個(gè)深入的反思，希望能認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的不足，也希望能捕獲這節(jié)課的優(yōu)秀之處，進(jìn)而對(duì)以后的發(fā)展有積極地指引作用。在這節(jié)課的開始，我先進(jìn)入了一個(gè)高效的導(dǎo)入，以四大美女為突破口，引出王昭君。進(jìn)而寫杜甫的這首詩的文學(xué)地位。然后點(diǎn)出本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）了解王昭君的故事及其命運(yùn)的悲劇性，品析詩人復(fù)雜的情感。（二）賞析詩歌的藝術(shù)手法；體會(huì)杜甫的沉郁頓挫的詩風(fēng)。進(jìn)而說出，教學(xué)方法

預(yù)習(xí)法；誦讀法；揣摩法。其實(shí)在此目標(biāo)的設(shè)置上，以此詩來了解杜甫的沉郁頓挫，不是很恰當(dāng)，因?yàn)樵谙乱皇住兜歉摺分薪榻B杜甫的沉郁頓挫會(huì)更好。但是這首詠懷古跡多少也能突出沉郁頓挫的特點(diǎn)。杜甫的詩有的主旨鮮明，有的含蓄深婉。學(xué)生在賞詩的時(shí)候，要具體問題具體分析。學(xué)生學(xué)過很多不同類型的詩，在此，我設(shè)置了一個(gè)問題，引導(dǎo)他們思考總結(jié)和概括詩歌類型和不同詩的特點(diǎn)，找了一位同學(xué)讓他介紹一番。然后思考這首詩的所屬類別。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以讓學(xué)生們一起回顧詩歌的類別，進(jìn)而對(duì)這首詩有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。針對(duì)學(xué)生的回答，可以引導(dǎo)其他的學(xué)生補(bǔ)充詠懷古跡的定義和特征。示例對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)很重要，因此我又讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)的懷古詩。有學(xué)生說出了所學(xué)的杜牧的《赤壁》，這是一首有懷于三國成敗之事抒發(fā)自己的幽深之情的。這位學(xué)生的認(rèn)識(shí)很獨(dú)特也很深刻，但是這是對(duì)之前知識(shí)的一個(gè)固定記憶，如果讓其現(xiàn)在分析一首陌生的詩，學(xué)生可能沒有那么得心應(yīng)手，所以方法很重要，實(shí)踐也很重要。在一首詩的初次接觸中，正確的斷句對(duì)理解詩文的意義極其重要。所以，我又給他們介紹了一下詩的斷句要領(lǐng)。（七言律詩，律詩的句式一般是每?jī)蓚€(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當(dāng)于一個(gè)雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節(jié)拍有兩種方式：X

X一X

X一X

X一X

和

X

X一X

X一X一X

X。）其實(shí)這里并不是說一首七言律詩都是如此斷句，像這首詠懷古跡，斷句應(yīng)該是：群山/萬壑/赴/荊門，生長/明妃/尚/有村。一去/紫臺(tái)/連/朔漠，獨(dú)留/青冢/向/黃昏。畫圖/省識(shí)/春風(fēng)/面，環(huán)珮/空歸/夜月/魂。千載/琵琶/作/胡語，分明/怨恨/曲/中論。首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)是一樣的斷句，但是頸聯(lián)卻是與其它的三聯(lián)不同。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)語感，理性地分析。學(xué)生們?cè)诳吹健捌淙倍謺r(shí)，心里有疑問，會(huì)不由自主地好奇是不是有其他的詩。思及至此，我便給他們介紹了一下其他詠懷詩的內(nèi)容和所涉及的人物?！对亼压袍E》是一組七律詩組，共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。關(guān)于它的整體結(jié)構(gòu)，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會(huì)之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉?！苯又覀冞M(jìn)入對(duì)杜甫的了解，還是以學(xué)生為主，教師為輔。課堂是學(xué)生的，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分的尊重他們。在這節(jié)課上，學(xué)生介紹了杜甫及他的詩風(fēng)和作品。然后我們便進(jìn)入詩文的正文分析，引出王昭君這一人物形象。學(xué)生們初次試讀，即可把握住詩中“怨恨”的情感，便是能把握詩眼。然后，我就適時(shí)地介紹詩眼的定義及特點(diǎn)和作用。通過簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生對(duì)這首詩的把握會(huì)更準(zhǔn)確點(diǎn)。詩歌中的人物形象，也是我們鑒賞詩歌應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)。比如，這首詩，王昭君的人物形象對(duì)了解詩人的寫作主旨極其重要。為此，我請(qǐng)一位知識(shí)淵博的同學(xué)給全班同學(xué)介紹了一下王昭君的人生經(jīng)歷。此處問題的設(shè)置是為了更好的把握人物形象和詩人的情感。對(duì)下文詩人的人物形象的分析及詩的主旨都很重要。下一環(huán)節(jié)是對(duì)全首詩中各聯(lián)的分析，設(shè)置問題是：1、首聯(lián)寫景對(duì)刻畫人物有什么作用？2、賞析頷聯(lián)所寫的內(nèi)容；3、鑒賞頸聯(lián)中“空”的表達(dá)效果;4、如何理解尾聯(lián)？在此處，引入現(xiàn)代文中環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，因?yàn)闊o論詩歌還是詞文，都是一種文學(xué)體裁，它們之間有相似的地方，學(xué)生應(yīng)該以一個(gè)聯(lián)系的視角看問題，學(xué)著進(jìn)行知識(shí)的遷移。首聯(lián)寫景景與所詠之人昭君有密切的聯(lián)系。學(xué)生們能說出景物的氣勢(shì)磅礴的生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，但是在把景物和昭君聯(lián)系時(shí)，學(xué)生分析的不是很理想。在此，我在教學(xué)中進(jìn)行了適時(shí)的補(bǔ)充。以磅礴的景色和詩中的女子形象是否相符為突破點(diǎn)。并且借用一些有價(jià)值的評(píng)說。學(xué)生恍然大悟。頷聯(lián)的分析主要抓住律詩的對(duì)偶和押韻，從上聯(lián)和下聯(lián)的各字各詞入手。進(jìn)而分析昭君的生死慘淡的一生。在此又引導(dǎo)學(xué)生分析昭君嫁匈奴當(dāng)閼氏（注意讀音），相當(dāng)于漢朝的皇后，她還有什么不幸和怨恨可言呢？此處的問題設(shè)置和原先的教案有突兀的地方，然而又是不能忽視的問題。課堂是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新生成的問題，對(duì)此，教學(xué)不應(yīng)該逃避，而應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。而這個(gè)問題也是教學(xué)環(huán)節(jié)里的內(nèi)容，只是順序不一樣在尾聯(lián)上，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們思考“空”的表達(dá)效果。這一問題的設(shè)置是為了提高他們的詩歌鑒賞能力。現(xiàn)在語文試題詩歌鑒賞題會(huì)考察煉字的作用。我在此處還介紹了煉字的定義和作用。語言和對(duì)詩人情感的表達(dá)及詩文主旨的作用。最后從整首詩分析王昭君的人物形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們從杜甫的人生經(jīng)歷來分析杜甫的人物形象，進(jìn)而分析詩人和昭君的人物形象的相似之處進(jìn)而總結(jié)詩歌的主旨。在知識(shí)拓展方面，又設(shè)置了一個(gè)高考題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)詠懷古跡詩的把握水平。這節(jié)課，我用了一個(gè)課時(shí)講授，整體上以學(xué)生問題探究為主，教師輔導(dǎo)為輔。在課件和教案的設(shè)置上都多向別人學(xué)習(xí)，然后能根據(jù)本班學(xué)生情況具體分析運(yùn)用。不足之處是在引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)做的不是很好，節(jié)奏過快，學(xué)生的思考不夠深入不夠系統(tǒng)，學(xué)生回答的問題語言不夠規(guī)范。下次應(yīng)該讓他們提前把詩文翻譯為現(xiàn)代白話文，提前聽音頻，有節(jié)奏的多朗讀。這樣學(xué)習(xí)會(huì)更扎實(shí)，他們