新概念英語第一冊教師用書

本教材使用說明教師按語伴隨每個教學單元的按語應該被視為建議。如果愿意，教師可以偏離所規(guī)定的教學計劃，或是省略他認為不符合他教學目標的練習。然而，寫上按語的目的是幫助教師組織訓練所介紹的句型。在可能的情況下，每課書的練習均按難易程度分級。這就意味著，如果時間不夠，最后的練習可以刪去，而不至于嚴重影響學生的學習進程。每個教學單元包含兩小時的內(nèi)容。如果教師僅有45分鐘用于每個單元的前半部分或后半部分，那么他就要根據(jù)他所能使用的時間來重新編排這些練習。每個教師上課時都會使用的那些指令和評語一一如“請聽”、“坐下”、“再說一遍”、“一起來”等等一一應該用英語來說。在初級階段，這些短語的含義可用手勢和模仿動作來表述。這些短語必須被看成與課文無關(guān)，除非它們正式在課文中出現(xiàn)。按照本教材的目的，只有當學生學會使用某個句型他才算是熟悉了這一句型。這就是為什么課堂教學中常用的指令并沒有列入教師用書課文之前的句型和詞匯表內(nèi)。按語分列在不同的標題之下?，F(xiàn)在我們來介紹其中的每一項。內(nèi)容和基本目標一一總體評論這兩個標題下的內(nèi)容簡要地歸納了課文所教的句型和語項。歸納完全是為教師準備的。聽力理解詳盡的指令在課程之初便作了交代，但隨著教師慢慢適應這一程序，指令便逐漸簡化。我們推薦介紹課文的9個步驟，用以訓練學生聽懂英語口語的能力。這9個步驟如下：1介紹故事2了解情景3聽力訓練目標4播放錄音或朗讀課文5回答問題6精讀7再次播放錄音或朗讀課文8重復9大聲朗讀每一個步驟都必須簡潔。讓我們來看一下如何在實踐中運用這9個步驟：1介紹故事教師用幾句話介紹課文，使學生能清楚了解所發(fā)生的事情，而不需要去猜測。開始可以用少量的中文，但教師必須盡早開始用英語。例如：Todaywe,lllistentoastoryaboutahandbag.（今天，我們要聽一個有關(guān)手提包的故事。）2了解情景要求學生看插圖，以便檢查學生是否了解課文中所發(fā)生的事情。在最初階段可以給少量的中文作為提示，但教師必須盡早開始使用英語。例如：Lookatthepicturesandtellmewhatishappeninghere.（看圖，然后告訴我這里發(fā)生了什么事情。）（你可以再加上1至2個問題作為提示。）3聽力訓練目標通過給學生提個問題，讓他們尋找答案的方式，教師為學生確立一個“聽力訓練目標”。這就意味著學生會積極地而不是消極地去聽課文尋音。例如：Listentothestory,thentellme：Whosehandbagisit?（聽故事，然后告訴我：這是誰的手提包？）4放錄音或朗讀課文教師播放錄音或朗讀課文，在不停頓的情況下讓學生靜聽一遍課文。5回答問題現(xiàn)在教師再一次問第3步驟中的問題，讓學生試看回答：Nowyou,veheardthestory，whosehandbagisit?（你現(xiàn)在聽了這個故事，這是誰的手提包？）訓練學生不要集體回答，如果他們認為自己知道答案，就讓他們舉手。問一個學生，然后問其他的人：“你們中有多少人同意他/她的回答？”“如果你們同意請舉起手來?！薄埃蹖α硪粋€學生］如果你不同意，那么你認為答案是什么？”“你們中有多少人同意他/她的回答？”“同意的請舉起手來?！边@樣就能讓學生不斷地猜測，而且把全班學生都調(diào)動起來。從一開始就要訓練學生不做“任何準備”地去聽，也不通過“翻譯”。很快，他們就會適應英語的語音，并理解他們所聽到的內(nèi)容。6精讀現(xiàn)在教師重放錄音或重讀課文，每行后稍稍停頓，檢查學生是否理解。這是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為學生必須全力通過圖片去理解課文。如果學生不能通過圖片來理解部分課文的內(nèi)容一一這種情況總會發(fā)生的一一教師必須用手勢和模擬動作來進行解釋。如果仍不能表述那一含義，教師就應該請班上學得最好的學生給出一個單詞或詞組的譯文，以照顧尚未理解詞義的學生。把翻譯看成最后一種手段。在開始階段，傳達意思是很困難的一個環(huán)節(jié)，但隨著課程的進展，困難就會越來越小。7再次播放錄音或朗讀課文不停頓地再次從頭播放錄音或課文。經(jīng)過以上6個步驟的精心講解，這次學生應毫無困難便可聽懂。8重復再次播放錄音或朗讀課文，每行后停頓一下，讓學生全體、小組（如教室里每一行）和單個地重復。當全體和小組重復時，要求學生在看到你的明確信號后一起開始。你可用點頭或以手中的鉛筆來做信號，想像你自己在指揮一個交響樂團。課文中的斷句標志著不同的“閱讀單元”，它們的長度與學生視線的寬度是一致的。9大聲朗讀讓一兩個學生扮演對話中的角色，大聲朗讀。從中你可以了解到不同學生是否能夠準確地讀出他們聽到的英語。這個介紹課文的過程不應超過25分鐘。隨著學生能力的提高，教師可以根據(jù)需要簡化其中的步驟，這樣就可以有更多的時間用于其后的練習。在家中自學的學生應盡可能多聽課文錄音，使自己完全熟悉課文。如果愿意，甚至可以把課文背出來。理解這個階段包含兩個練習：1學生回答問題；2學生提問題。1學生回答問題按照以上9個步驟介紹課文后，教師在班上向?qū)W生單獨提問題。如果一個學生沒能回答出來，很快轉(zhuǎn)向另一個學生，因此，這部分練習要很注意節(jié)奏。教師提的問題和相應的答案都包括在教師用書中。當然，如果你愿意，可以提一些額外的問題。問題分成兩類：a一般疑問句一般來說，僅用Yes（是）或No（不）來回答一個問題是不禮貌的。要訓練學生注意聽一般疑問句的第一個單詞，在回答時用同樣的詞。教師：IsAnna,sdressnew？（安娜的連衣裙是新的嗎？）（問題中的第一個詞是Is）學生：Yes,itis.（是，它是新的。）（is是答案的一部分）教師：IsAnna'sdressblue?（安娜的連衣裙是藍色的嗎？）學生：No，itisn't（不，它不是。）b特殊疑問句（以Wh-開頭和以How開頭的疑問句）訓練學生回答以When，Where，Which，How等詞開頭的疑問句（當然，在這本教材中要花一些時間才能逐漸達到這個目標）。學生可以用完整的句子回答，也可以用簡短的、較自然的回答方式。教師：Whosedressisnew？（誰的連衣裙是新的？）學生：Anna'sdressisnew.或Anna's.（安娜的連衣裙是新的?；蚝喍袒卮穑喊材鹊?。）就這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生會把When和時間、Where和地點、Why和原因、Who和身份、Whose和所有權(quán)、Which和選擇、What和選擇、身份或活動、How和方式聯(lián)系起來。2學生提問題為了防止類似Wherehewent的錯誤問題，需要訓練學生同時問兩個問題。第1個是一般疑問句，第2個是特殊疑問句。例如：教師：AskmeifSallyisinthegarden.（問我薩莉是否在花園里。）學生：IsSallyinthegarden?（薩莉是不是在花園里？）教師：Where…？（……在哪里？）學生：WhereisSally？（薩莉在哪里？）（而不是WhereSallyis？或WhereSally？）當然，在這本教材中要經(jīng)過一段時間問題才能發(fā)展到這個形式。所有的這類問題都包括在教師用書中。如果教師愿意，可以增加一些問題。活動在每個教學單元第1部分的結(jié)尾處，有一些關(guān)于課堂活動的建議。如果沒有足夠的時間，它們可以全部省略。應該盡一切可能不時地介紹一些課堂活動，因為它們會活躍課堂氣氛，為語言教學增添樂趣。所建議的課堂活動有兩種形式。游戲一系列關(guān)于游戲的建議可以幫助學生操練某些句型。講故事可以要求學生僅僅依靠插圖來重新組合對話。成年學生在課堂上“表演”對話通常會感到不自然，講故事活動是一個很好的折衷辦法。這也是非常有用的鍛煉記憶力的方式，同時為講話打下基礎(chǔ)。附加練習在學生用書中，每個教學單元的后半部分（所有雙數(shù)課文）都有一些標了數(shù)字的插圖，有些還有單詞和句子。正如前面所指出的，在可能的情況下，一個單詞要在口語中出現(xiàn)后才正式在文字中出現(xiàn)。這就是為什么這些雙數(shù)課文常常僅有插圖。在這些插圖的幫助下，學生可以練習某些句型（句型既有漸進型的又有靜態(tài)型的，取決于課文）。附加練習往往從一個簡短的練習開始，這個練習僅僅針對一個特殊的問題，如數(shù)字的用法、日期、時間、字母的使用、拼寫難點等等。這類難點要在很長的一段時間里反復練習，不可能在一兩課中解決。在此練習之后，學生繼續(xù)進行重復訓練和句型訓練。重復訓練學生進行重復訓練。他們可以利用錄音機和錄音磁帶在課堂上進行這種訓練，如果是自學，也可以在家里進行。但也可采用另一種方式，即由教師“現(xiàn)場”口頭指導，利用書中的錄音材料進行訓練。句型訓練這種句型訓練是雙數(shù)課文的主體。在這些訓練中，教師試著引導班上的學生練習一系列不同的句型。學生可以全班、小組或個人進行回答，形式可以由教師來決定。每次給學生介紹一個新的句型練習時，教師應該說明所需要的回答形式，可以用口頭說明或?qū)⒒卮饘懙胶诎迳?。不需要從語法上進行解釋。每一個新句型都應該作為口頭表述的形式來介紹。但介紹新句型的方法則由教師自己決定。在進行句型操練時，教師提供誘導，學生看著自己的書作出回答。例如引導有關(guān)現(xiàn)在完成時用法的句子可以這樣進行：教師：Lookatthefirstpicture.Whathasshejustdone？（請看第1幅畫。她剛剛做完了什么？）學生：Shehasjustairedtheroom.（［看插圖］她剛剛給房間通了通風。）教師：Lookatthesecondpicture.Whathavetheyjustdone?（請看第2幅畫。他們剛剛做完了什么？）學生：Theyhavejustcleanedtheirshoes.（［看插圖］他們剛剛擦了鞋。）在部分練習中，沒有要求學生去查看插圖，只讓學生使用“提示詞”。所用的提示詞都列在教師用書中，而且是從學生所熟悉的詞匯中選出來的。下面是這種練習的一個例子。弓I導使用verymuch和veryany的句子：Ican,tbuyverymuch/many.（我不能買很多。）教師：Whataboutpencils?（那么鉛筆呢？）學生：Ican,tbuyverymany.（我不能買很多枝。）教師：Whataboutcoffee？（那么咖啡呢？）學生：Ican'tbuyverymuch.（我不能買許多。）以下是可用在問題Whatabout？中的提示詞：面包、奶酪、肥皂、牛排、餅干、雞蛋、蔬菜、水果、鮮花、蛋糕、紙張、墨水、膠水、衣服、阿斯匹林、藥品、果醬、蜂蜜、信封、雜志、葡萄酒、牛奶。句型訓練之后是書面練習。書面練習書面練習有兩種形式：結(jié)構(gòu)練習和聽寫。結(jié)構(gòu)練習在最初的幾個教學單元中，學生在開始正式的書面練習前應先抄書。在學生用書中印有要求使用的手寫體格式和所要求的回答形式。應該注意到，在開始階段，雖然書面練習的指令很簡單，但所用的語匯是學生所不熟悉的，需要解釋。這些練習的目的不是學習新的句型，而是去重復和鞏固已經(jīng)口頭學會的內(nèi)容。它們必須置于口頭訓練之后，而且可以作為家庭作業(yè)。學生不應僅填幾個空，而應抄寫整個練習。聽寫聽寫練習在第17教學單元之后才開始，聽寫的內(nèi)容均是課文中見過的語言。教師用來聽寫的總是前一個教學單元筆頭練習的答案。附加練習部分有將近1小時的素材。由于練習是按難易程度編排的，因此，如果時間不夠，可以省略最后幾項。測試在全書的中部有一個測驗，教師可以用這套試題來評估學生的學習成果。課外作業(yè)錄音磁帶除了布置書面作業(yè)外，必須鼓勵有配套錄音磁帶的學生在家里多次播放新學對話的錄音。如有可能，應要求他們背誦對話。同時也應建議學生跟隨錄音帶上的練習進行訓練。全書的72篇課文組成了一個循序漸進、按語言結(jié)構(gòu)難度分級的基礎(chǔ)英語概論。課文短小精悍，便于記憶，可以使零起點的學生在使用語言過程中逐漸增強信心，提高能力。繼續(xù)深造這本教材是完全獨立的，足夠1年使用。在課程結(jié)束后，學生應能較好地掌握英語口語。凡打算繼續(xù)深造的學生，可以接著學習以下各冊。教材各冊之間的內(nèi)容相互“重疊”，學生繼續(xù)學習不會感到困難。PracticeandProgress《實踐與進步》：中級以下水平綜合教材DevelopingSkills《培養(yǎng)技能》：中級水平綜合教材FluencyinEnglish《流利英語》：高級水平綜合教材在這幾本書中，學生將繼續(xù)他們在這本教材中開始的口語訓練，并系統(tǒng)地接受英語寫作的訓練。AboutthiscourseFromtheorytopractice:basicaimsThiscourseattemptstoputintopracticeallthetheoriesaboutlanguagelearningoutlinedabove.Briefly,theaimsmaybestatedasfollows:1Toprovideacourseforthesecondaryschooloradultbeginner.Nopreviousknowledgeisassumed.Thereissufficientmaterialforoneyear'sworkwhichwillcompletelymeettherequirementsofthepre-elementaryandelementarylevels.Itisassumedthatthestudentwillbeabletoworkatthecourseforacompleteacademicyearofaboutthirty-sixweeks.Itisalsoassumedthatthestudentwillreceiveaboutfourhours,instructioneachweek:i.e.fourone-hourlessonsonfourseparateoccasions,ortwo’doubleperiods,eachconsistingoftwohoursorninetyminutes.Thestudentwillreceivemostofhistrainingintheclassroomandwillberequiredtodoalittleextraworkinhisowntime.To,trainthestudentinallfourskills:understanding,speaking,readingandwriting—inthatorder.Theexercisesinthiscoursearelargelyaural/oral.Full-scaletraininginthewrittenlanguageshouldonlybeundertakenwhenthiscoursehasbeencompleted.Itmustbeclearlyunderstoodthatthiscoursehasbeendesignedentirelytomeettheneedsoftheteacherworkingintheclassroom,notofthestudentworkingonhisown.Toprovidethestudentwithabookwhichwillenablehim,withtheaidofateacher,tousethelanguage.Toprovidetheteacherwithwellco-ordinatedandgradedmaterialwhichwillenablehimtoconducteachlessonwithaminimumofpreparation.Takentogether,thestudents,bookandtheteacher'sbookformacompletecourse:itisnotpossibletouseonewithouttheother.Toprovidetheteacherandstudentwithrecordedmaterialwhichcanbeusedintheclassroomandathome.Itmustbeemphasized,however,thatthisisinnowayafull-scaleself-studycourse.Itisessentiallyaclassroomcourse,withtapedmaterialthatcanalsobeusedathome.Therecordeddrillssupplementdrillsdoneintheclassroom.ThecomponentsofthecourseThecourseconsistsofthefollowing:,TheStudents,Book.TheTeacher,sBook.,Asetofcassettes,onwhichthemulti-purposetextshavebeenrecorded.Anothersetofcassettes,onwhich'Repetitiondrill,intheTeacher'sBookhasbeenrecorded.AdescriptionofthecourseInthiscourse,twolessons,eachofaboutanhour,sduration,areconsideredasoneteachingunit.Thestudentwillspendaboutanhouroneachlessonandwillcompletetwoteachingunitseachweek.Thereareseventy-twoteachingunitsinall,thatis,sufficientmaterialforthirty-sixweek,swork.TheStudents,BookThefirstpartofeachteachingunitconsistsofastructurallycontrolledsituationaldialogueornarrativepieceinwhichthenewlinguisticfeaturesintroducedinthelessonarecontextualized.Thepassagewillbeusedfortraininginunderstandingandspeaking,reading,andpractisingprogressivepatterns.Thesecondpartofeachteachingunitusuallyconsistsofsetsofnumberedillustrationswhichwillbeusedforunderstandingandspeakingpractice.Wherepossible,newvocabularyitemsarenotpresentedinprintuntilthestudenthasmasteredthemorally.Thenewlinguisticfeaturesintroducedinthecontextualizedpassageareisolatedanddrilledintensively.Thisoralworkisfollowedbyaveryshortwrittenexercisewhichseekstoconsolidateskillswhichhavealreadybeenacquired.TheTeacher,sBookInthefirstpartofeachteachingunit,theteacherisprovidedwiththefollowinginformation:Contentandbasicaims:Alistofpatterns,structuralwordsandcontentwordswhichthestudentwillactuallyuse.Generalremarks:Asummaryofthemaingrammaticalitemsthatareintroducedintheunit.Listeningcomprehension:Theninestepsforpresentingthetext,sostudentswillbetrainedtounderstandspokenEnglish.Comprehension:Constantpracticeinansweringandaskingquestionsbasedonthetext.Patterndrill:Abriefdrillonaparticulardifficultyisgivenoccasionally,orthegroundispreparedfortheexerciseswhicharetofollowinthesecondpartoftheteachingunit.Activities:Materialisprovidedoccasionallyforparticularactivities,suchastellingthestory,gamesorsomekindofclassroomactivity.Inthesecondpartoftheteachingunit,theteacherisprovidedwithmaterialtopractisethenewpatterns.Theseexercisesgenerallytaketwoforms:RepetitiondrillandPatterndrill.PiecesfordictationarerecommendedfromTeachingUnit17onwards.ThetapesTwosetsoftapesaccompanythecourseforuseintheclassroomandforhomestudy.Asetofcassettes,onwhichthesituationaldialogueornarrativepieceinthefirstpartofeachteachingunitisrecordedatlessthannormalspeed(100wordsperminute).Thesecassettesareintendedforuseintheclassroomwhentheteacherisworkingthroughtheninestepswhenpresentingeachtext.However,studentsstudyingathomemayalsomakeuseofthesecassettestoimprovetheirlisteningcomprehension.Anothersetofcassettes,onwhichthe'Repetitiondrill,inthesecondpartofeachteachingunitisrecordedforuseintheclassroomorathome.Thereare72drillsinall.Thesecassettesareintendedforteacherstouseintheclassroomandforstudentswhodecidetodothedrillsontheirownwiththeaidofacassette-playerathome.Thedrillsconsistofthreephrases:stimulus/studentresponse/correctresponse.Thedrillsarebasedentirelyonthemaingrammaticalitemintroducedineachlesson.ThetapescriptofthedrillsisincludedinthesecondpartofeachteachingunitintheTeacher,sBook.關(guān)于本教材的說明從理論到實踐：基本目的這本教材試圖將上面簡述的關(guān)于語言學習的理論付諸實踐?，F(xiàn)將目的簡述如下：1為中學生和成年初學者提供一本教材。假定學生沒有學過英語。這本教材的內(nèi)容足夠1年使用，可以使學生達到初級以下和初級的水平。假定學生1學年上課36周，可在1學年內(nèi)結(jié)束這本教材。這就是說，學生每周上課約4個課時，即互不相連的4個課時，每課時為1小時，或兩個“雙課時”，每個雙課時為2小時或90分鐘。學生主要在課上接受訓練，在課下僅做一點額外的作業(yè)。2全面訓練學生的4項技能：理解、口語、閱讀、寫作一一按此順序進行訓練。本書的練習大多數(shù)是聽說方面的，筆語方面的全面訓練要到本書學完后才開始。應該明確，這本書是為滿足教師課堂教學的需要而設計的，而不是為自學的學生設計的。3為學生提供一本令他能夠在教師的幫助下自己使用語言的教材。4為教師提供配合得當、循序漸進的教材，使他們在上課前只需做極少的準備。教師用書和學生用書組成一個完整的教程，兩者不可缺一。5為教師和學生提供可在課堂和家里使用的錄音材料。然而，必須強調(diào)的是，這不是一本全面供自學者使用的教程。從根本上來說，這是一本供課堂使用的教材，但它的錄音材料也可以在家里使用。錄音練習對課堂練習是一個補充。教材內(nèi)容這本教材由以下各部分組成：?學生用書?教師用書?一組錄有多功能課文的盒式磁帶?一組錄有教師用書中的“重復訓練”的盒式磁帶教材介紹在這本教材中，每兩課課文一一每課大約為1課時一一被看成1個教學單元。學生學每課書大概用1小時，每周學完兩個教學單元。全書共有72個教學單元，因此足夠36周使用。學生用書每個教學單元的前半部分有一篇按句型結(jié)構(gòu)編排的情景對話或描述性文字，其中每課書介紹的新的語言內(nèi)容被融進了上下文之中。課文用于訓練學生的理解能力，以及學生說、讀和運用漸進型句型的能力。每個教學單元的后半部分通常有幾組有編號的插圖，用于理解和口語練習。在可能的情況下，新詞匯在學生口頭掌握之后才見之于文字。在具有語境的課文中介紹的新的語言現(xiàn)象被單列出來，并進行反復練習。在這種口頭練習之后有一小段筆頭練習，用來鞏固已經(jīng)學到的技能。教師用書在每個教學單元的前半部分，教師可以找到如下幾部分內(nèi)容：內(nèi)容和基本目標：列出學生將要使用的句型、結(jié)構(gòu)詞和詞項?？傮w評論：介紹本教學單元的主要語法項目。聽力理解：介紹課文的9個步驟，用以訓練學生聽懂英語口語的能力。理解：訓練學生根據(jù)課文回答問題和提出問題。句型訓練：有時會有某個語言難點的簡單訓練，或為本教學單元后半部分的練習鋪平道路。活動：有時為某些活動提供素材，例如：講故事、玩游戲或其他課堂活動。在每個教學單元的后半部分，教師可為新句型的訓練找到素材。這些練習往往采用兩種形式：重復訓練和句型訓練。從第17教學單元起，書中列出了建議聽寫的段落。錄音帶與教程相配套的兩組錄音磁帶，可用于課堂教學，也可供自學使用。1第1組錄音磁帶含有每個教學單元前半部分的情景對話或描述性文字的錄音，錄音速度比正常語速慢一些（每分鐘100個單詞）。這些磁帶是為教師在課堂上使用而設計的，以便按照9個步驟來介紹課文。然而，自學的學生也可以用這些錄音帶來提高他們聽的能力。2第2組錄音磁帶含有每個教學單元后半部分的“重復訓練”，可用于課堂教學和課外自學。一共有72個練習。這些磁帶是為教師在課堂上使用而設計的，決心借助于錄音機在家里完成這些練習的學生也可使用這些磁帶。練習分成3個步驟：引導一一學生回答一一正確答案。這些練習是根據(jù)每課介紹的重點語法項目編寫的。練習的書面材料刊印在教師用書中每個教學單元的后半部分。TOtheteacherLearningaforeignlanguageintheclassroomGeneralprinciplesTraditionalmethodsoflearningaforeignlanguagediehard.Aslongagoas1921,Dr.HaroldPalmerpointedouttheimportantdifferencebetweenunderstandinghowalanguageworksandlearninghowtouseit.Sincethattime,agreatmanyeffectivetechniqueshavebeendevelopedtoenablestudentstolearnaforeignlanguage.Inthelightofintensivemodernresearch,noonewouldseriouslyquestionthebasicprinciplesthathaveevolvedsincePalmer'sday,thoughthereisconsiderabledisagreementabouthowtheseprinciplescanbestbeimplemented.Despitethegreatprogressthathasbeenmade,teachersinmanypartsoftheworldstillclingtoold-fashionedmethodsandtosomeextentperpetuatethesystemsbywhichtheythemselveslearntaforeignlanguage.Itmay,therefore,notbeoutofplacetorestatesomebasicprinciplesandtodiscussbrieflyhowtheycanbestbeputintoeffectintheclassroom.Learningalanguageisnotamatterofacquiringasetofrulesandbuildingupalargevocabulary.Theteacher'seffortsshouldnotbedirectedatinforminghisstudentsaboutalanguage,butatenablingthemtouseit.Astudent'smasteryofalanguageisultimatelymeasuredbyhowwellhecanuseit,notbyhowmuchheknowsaboutit.Inthisrespect,learningalanguagehasmuchincommonwithlearningamusicalinstrument.Thedrillsandexercisesastudentdoeshaveoneendinsight:toenablehimtobecomeaskilledperformer.Astudentwhohaslearntalotofgrammarbutwhocannotusealanguageisinthepositionofapianistwhohaslearntalotaboutharmonybutcannotplaythepiano.Thestudent'scommandofalanguagewillthereforebejudgednotbyhowmuchheknows,butbyhowwellhecanperforminpublic.Inordertobecomeaskilledperformer,thestudentmustbecomeproficientatusingtheunitsofthelanguage.Andtheunitofalanguageisnot,aswasoncecommonlysupposed,theword,butthesentence.Learningwordsirrespectiveoftheirfunctioncanbeawasteoftime,fornotallwordsareequal.Wemustdrawadistinctionbetweenstructuralwordsandlexicalitems.WordslikeI,you,he,etc.arestructural.Theirusecanbecloselydefined;theyarepartofagrammaticalsystem.Wordsliketree,plant,flower,etc.arepurelylexicalitemsandinnowaypartofagrammaticalsystem.Fromthelearner'spointofview,skillinhandlingstructuralwordsisthekeytomasteringalanguage,forthemeaningthatisconveyedinsentence-patternsdependslargelyonthefunctionofthestructuralwordsthatholdthemtogether.Itispossible,thoughthishasyettobeprovedscientifically,thateverystudentofaforeignlanguagehaswhatmightbecalleda'languageceiling’,apointbeyondwhichhecannotimproveverymuch.Ifweacceptthissupposition,ouraimmustbetoenableeverystudenttolearnasmuchasheiscapableoflearninginthemostefficientway.Theold-fashionedtranslationandgrammar-rulemethodsareextremelywastefulandinefficient,forthestudentisactuallyencouragedtomakemistakes:heisaskedtoperformskillsbeforeheisadequatelyprepared.Teacherswhousesuchmethodsunwittinglycreatetheveryproblemstheyseektoavoid.Atsomepointinthecoursetheirstudentsinevitablybecomeincapableofgoingon:theyhavetogoback.Theyhavebecomeremedialstudentsandtheteacherisfacedwiththeproblemofremedyingwhathasbeenincorrectlylearnt.Noapproachcouldbemoreineffective,wastefulandinefficient.Thestudentshouldbetrainedtolearnbymakingasfewmistakesaspossible.Heshouldneverberequiredtodoanythingwhichisbeyondhiscapacity.Awell-designedcourseisonewhichtakesintoaccountwhatmightbecalledthestudent's'stateofreadiness’:thepointwherehecanproceedfromeasytodifficult.Ifthestudentistomakethemostofhisabilities,hemustbetrainedtoadoptcorrectlearninghabitsrightfromthestart.WhathastobelearntThestudentmustbetrainedadequatelyinallfourbasiclanguageskills:understanding,speaking,readingandwriting.Inmanyclassroomcoursestheemphasisiswhollyonthewrittenlanguage.Thestudentistrainedtousehiseyesinsteadofhisearsandhisinabilitytoachieveanythinglikecorrectpronunciation,stressandintonationmustbeattributedlargelytothetyrannyoftheprintedword.Iftheteacheristotrainhisstudentsinallfourskills,hemustmakeefficientuseofthetimeathisdisposal.Efficiencypresupposestheadoptionofclassroomprocedureswhichwillyieldthebestresultsinthequickestpossibletime.Thefollowingorderofpresentationmustbetakenasaxiomatic:Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.Present-daytechniquesandtheclassroomAnylanguagecourserepresentsanattemptonthepartofitsdesignertoimplementanumberofbasicprinciples.Todothis,thedesignerwillinevitablydrawontechniquesoldandnewwhichwillbestfulfilhispurpose.Agreatmanytermsareusedtodaytodescribenewmethodsanditmaybeofhelptodefineandillustratesomeofthesetermsinthelightofthiscourse.Structuralgrading:gradingsentence-patternsinorderofincreasingdifficultyandcomplexity.Itis,orshouldbe,anobviousrequirementofanycoursethatitshouldproceedfromeasytodifficultwithoutsharpbreaksorsudden'jumps’.Inacarefullygradedcourse,thestudentlearnstouseafewpatternsatatime.Ideally,thesepatternsshouldbeinterrelatedandshouldbepresentedinacarefullyorderedsequence.Intraditionalcourses,grammaticalitemsareoftenartificiallygroupedtogether.Forinstance,allthepersonalpronounsmaybepresentedinatablewhichthestudentisexpectedtolearn.Thetableispresentedinisolationandisdivorcedfromanycontext.Butlearningfactsaboutthelanguageinthiswayisofnorealhelptothestudent,forheisinnopositiontoapplywhathehaslearnt.Inastructurallygradedcourse,thestudentacquiresalittleinformationatatimeandlearnstomakemeaningfulstatements.Hethereforelearnstouserelativelysimplestructuralwordslikepersonalpronounsoveralongperiod,insteadofbeinggivenalarge,indigestibledoseofinformationatanyonetime.Contextualization:presentinggrammaticalitemsinameaningfulcontext.Whenastudenthaspractisedanewpatternorally,heshouldencounterit,ifpossible,inanactualtextsothathecanseehowithasbeenused.Obviously,suchtextshavetobespeciallywrittenbythecoursedesigner.Newitemsareintroducedintoanaturalcontext:theyare'contextualized’.Inwell-writtencontextualizedpassages,thereiteratedpatternsshouldbeunobtrusive:theiruseshouldstrikethelistenerasbeinginevitableratherthanartificiallysuperimposed.Thisisahighlyeffectivewayofpresentingthestudentwithnewinformation.Situationteaching:teachingalanguagebypresentingaseriesofeverydaysituations.Inthismethod,littlestructuralgradingispossible.Thesituationtakesprecedenceoverthestructures.Thepatternsthatareincludedarisenaturallyoutofthesituationitself:theyhaveathematicsignificanceratherthanastructuralone.Thissystemhasseriousdrawbacks.Thedialogueswhichthestudenthearsarerefreshinglynatural,buttheteachingofbasicpatternsinevitablybecomesmuchlesscontrolled.Structurallycontrolledsituationteaching:teachingalanguagebymeansofaseriesofeverydaysituations,whileatthesametimegradingthestructureswhicharepresented.Thismethodmakesuseofallthetechniquesoutlinedabove:structuralgrading,contextualization,andsituationalteaching.Intheearlystagesitispossibletouseveryfewpatternsindeed.Thismeanthatthe'situations,areoftenunconvincingandbarelypossible.Despitethisdisadvantage,itwouldseemtobeoneofthebestmethodsforlearningalanguage,foritispossibletoexerciselinguisticcontrolandvettopresentnewinformationinaninterestingway.TheteachingofgrammarPresentingnewinformationisonething;gettingthestudenttoapplythenewinformationanother.Sofar,wehavebeenconcernedwithhowtopresentthestudentwithnewmaterial;buthowishetoapplywhathehaslearnt?Thebasicaiminanylanguageteachingistotrainthestudenttousenewpatterns.Intraditionaltextbooks,allinformationispresentedintheformof'rules'whichthestudentappliesinaseriesofdisconnectedsentencesbyfillinginblankspaces,orbygivingthecorrectformofwordsinparentheses.Ithasbecomeabundantlyclearthatthisapproachtolanguage-learningishighlyineffective.Itencouragestheteachertotalkaboutthelanguage,insteadoftraininghisstudentstouseit.Theemphasisisonwrittenexercises.Thegreatestweaknessinthisapproachisthatthestudentcannottransferwhathehaslearntfromabstractexercisesofthiskindtootherlanguageskillslikeunderstanding,speakingandcreativewriting.Inmoderntextbooks,theaimisexactlythesame:thestudentmustbetrainedtousepatterns.Beforeconsideringhowthiscanbedone,itshouldbenotedthatthepatternsinalanguagefallintotwodistinctcategories:progressiveandstatic.ForInstance,learninghowtoanswerandtoaskquestionsinvolvestheuseofprogressivepatterns.Theyareprogressivebecausethestudent,sskillinhandlingthesecomplexformsmustbedevelopedoveralongperiod,beginningwithasimpleresponselike'Yes,itis,andculminating,towardstheendofthecourse,incomplexresponseslike'Yes,Ishould,shouldn,tI'.Astaticpattern,ontheotherhand,likethecomparisonofabjectivescanbetaughtinalimitednumberoflessons,notoveralongperiod.Thisdistinctionbetweenprogressiveandstaticpatternsisrarelyrecognizedintraditionaltextbooks.Theresultisthatevenadvancedstudentsareoftenincapableofhandlingprogressivepatternswithanydegreeofskill.Progressivepatternsshouldbepractisedthroughcomprehensionexerciseswhichrequirethestudenttoanswerandtoaskquestionswhichbecomeincreasinglycomplexasthecourseproceeds.Thestudentshouldbetrainedtogivetaganswers;giveanswerstoquestionsbeginningwithwho,WhichorWhat;makenegativeandaffirmativestatementstoanswerdoublequestionsjoinedbyor;answergeneralquestionswhichbeginwithquestion-wordslikeWhen,Where,How,etc.;andateachstage,thestudentshouldbetrainedtoaskquestionshimself.Itisobviousthattheseskillscannotbedealtwithinoneortwolessons:thestudentrequirespracticeofthiskindineverylesson.Atthesametime,staticpatternsshouldbepractisedbymeansoftapeddrills.Ineachofthesedrills,theteacherseekstoelicitaparticularkindofresponse.Heprovidesthestudentwithastimulustoelicitthenewpatterninaseriesoforaldrillsuntilthestudentisabletorespondaccuratelyandautomatically.Eachnewpatternisnotpresentedastheexemplificationofsomeabstractgrammar-rule,butasawayofsayingsomethingandnofurtherexplanationorelucidationisnecessary.Thestudentistrainedtousecorrectformsautomatically,ratherthanbyapplying'grammarlogic'.Whereexplanationisnecessary,itcanbedonebyrelatinganewpatterntoonethathasalreadybeenlearnt.If,forinstance,thestudenthaslearnttheuseof'must',hecanbetaughttheuseof'haveto'bybeingmadetoseeameaningfulrelationshipbetweenthetwo.Incertaintapeddrills,thestimulustheteacherprovidesmaybegivenintheformof'callwords'.Letussupposethattheteacherwishestoelicittheresponse:'Ican,tbuyverymuch'and'Ican,tbuyverymany'.Thedrillmightbeconductedinthefollowingway:TEACHER:Whataboutpencils?STUDENT:Ican,tbuyverymany.TEACHER:Whataboutcoffee?STUDENT:Ican,tbuyverymuch.Inthisparticularexercise,theteacherwouldsupplycountableanduncountablenounsinthequestion'Whatabout?'as'callwords'.Traditionalfilling-in-the-blankexercisesstillhaveaplaceinamoderncourse,butwithoneimportantdifference:theyshouldnotbeusedasameansofteachingnewpatterns,butasameansofconsolidatingwhathasbeenlearnt.Theyareanend,notameanstoanend.Inthisrespect,theyareextremelyusefulintestsandcanbeemployedfordiagnosticpurposesortoenabletheteachertoassessstudents,levelofachievement.AudiovisualaidsandtranslationInamonolingualcoursewearefacedwiththetremendoustaskofhavingtoconveymeaningwithoutmakinguseofthestudent,smothertongue.Itfollowsthattextbookillustrationsbecomeextremelyimportant:atthebeginner'slevel,theyarefarfrombeingmerelydecorative.However,textbookillustrationshaveseverelimitations,formanyofthestatementsthataremadeineverydayspeecharenotvisuallypresentable.Somelinguistshaveexperimentedwithartificialvisualdeviceswhichrequirethestudenttointerpreteachillustrationaccordingtoparticularrules.Theyhaveevolvedwhatmightbecalleda'visuallanguage,whichthestudenthastomasterbeforehecanbeginthecourse.Thedifficultyhereisthatifthestudentfailstointerpretanillustration(andthiscaneasilyhappen)hewillfailtounderstand,orevenworse,hewillmisinterpretwhathehears.Atthebeginner,slevel,thisdifficultycanberesolvedintwoways.Wherethemeaningofastatementoraseriesofstatementscannotbeadequatelyconveyedbytheillustration,theteachershouldmakeuseofgestureandmime.Ifthestudentstillfailstounderstand,theteachermaytranslate,providingthathetranslateslexicalitemsandnotpatternsInthisinstance,translationisusednotasa'method’,butasameanstoanend.Assuchitcanbeextremelyusefulandtime-saving.NaturalEnglishThereisagreattemptationintheearlystagestoencouragethestudenttomakestatementswhichhewillneverhavetouse.Statementslike'Ihaveanose',‘Haveyouanose??, 'Isthismyfoot??areridiculous.Thisdistortionofthelanguagecanneverbejustified.Afterall,thewholepointofteachingalanguageistotrainstudentstomakeusefuls