職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

《職業(yè)教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料一、職業(yè)教育（一）名詞解釋1.教育一切有目的培養(yǎng)人活動的總稱。教育是以一定社會為背景，以傳遞人類知識和經(jīng)驗(yàn)為手段，以培養(yǎng)理想的人為目的，以直接影響人性的發(fā)展為方式，是人類有意識地進(jìn)行自身素質(zhì)生產(chǎn)、再生產(chǎn)的實(shí)踐活動。一定的社會和階級，總是通過教育有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，使其具有一定的思想、道德、知識和能力，成為本社會和階級所需要的人。學(xué)校一種有組織、有系統(tǒng)的專門教育機(jī)構(gòu)，是教育活動的主導(dǎo)和主體。家庭教育以家庭為單位、家庭成員之間進(jìn)行的教育活動，一般是長輩對晚輩的教導(dǎo)、勸誡、管束等。職業(yè)從分工角度說，指在業(yè)人口（從事社會勞動并取得勞動報(bào)酬或經(jīng)營收入的人口）從事工作的種類。從個人角度說，人們在社會中從事的滿足其生活的專門性工作。就業(yè)指生產(chǎn)勞動者與勞動資料組合，使有生產(chǎn)能力的勞動者成為從事某種生產(chǎn)或社會服務(wù)的勞動者，進(jìn)入生產(chǎn)過程。換言之，就業(yè)實(shí)質(zhì)上就是一個“人”與“職業(yè)”的結(jié)合，通過職業(yè)教育可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的優(yōu)化組合，提高勞動效益和生產(chǎn)率。勞動預(yù)備制度指組織新生勞動力和其他求職人員，在就業(yè)前接受1—3年的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，使其取得相應(yīng)的職業(yè)資格或掌握一定的職業(yè)技能后，在國家政策指導(dǎo)和幫助下，通過勞動力市場實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一種制度。就業(yè)準(zhǔn)入制度指根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗的制度。職業(yè)教育是指在一定普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用性人才。我國對職業(yè)教育這個術(shù)語的使用有一個演變的過程。我國的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)始于清朝末年（19世紀(jì)60年代），當(dāng)時(shí)稱實(shí)業(yè)教育，學(xué)校稱實(shí)業(yè)學(xué)堂。這在1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，即葵卯學(xué)制中有規(guī)定。1922年頒布的壬戌（renxu）學(xué)制，把實(shí)業(yè)教育改稱為職業(yè)教育，把實(shí)業(yè)學(xué)堂改稱為職業(yè)學(xué)校。這個術(shù)語一直沿用到1949年。新中國成立以后改稱為技術(shù)教育。1949年9月頒布的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》明確提出“注重技術(shù)教育”。1951年頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中使用了中等專業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的名稱。后來把培養(yǎng)中級專門人才的學(xué)校稱為中等專業(yè)學(xué)校，把培養(yǎng)中級技術(shù)工人的學(xué)校稱為技工學(xué)校。1958年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中使用了“職業(yè)（技術(shù)）教育”的術(shù)語。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》以及1993年中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》多稱為職業(yè)技術(shù)教育，偶爾也用了“職業(yè)和技術(shù)教育”這以術(shù)語。1996年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布以后，我國官方文本中普遍使用“職業(yè)教育”這一術(shù)語。在國際上，對這一術(shù)語的使用也是不統(tǒng)一的。1999年聯(lián)合國在第二次世界技術(shù)與職業(yè)教育大會上提出了“技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)”這一概念。我國的職業(yè)教育教育實(shí)際上是一個綜合的名詞，包括了職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育中職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)也是可以區(qū)別開來的。一般把進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育，把注重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育，把對人單項(xiàng)技術(shù)、技能的培養(yǎng)稱為培訓(xùn)。簡答題為什么說產(chǎn)生職業(yè)的基礎(chǔ)是社會分工？社會分工是職業(yè)產(chǎn)生的重要前提條件，是伴隨著人類的生產(chǎn)勞動過程而逐漸產(chǎn)生發(fā)展的。在人類社會早期，人們所從事都是與生存直接相關(guān)的活動，比如捕獵、采摘、種植等活動，由于活動比較松散，成員也不固定，技術(shù)性比較低，這些活動還談不上職業(yè)。當(dāng)農(nóng)業(yè)、畜牧出現(xiàn)分工，一部分社會成員從事固定的工作，崗位分工開始明晰，職業(yè)逐漸產(chǎn)生了。職業(yè)的社會內(nèi)涵體現(xiàn)在哪幾方面？職業(yè)的種類反映著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的社會分工水平，有什么樣的生產(chǎn)力才會產(chǎn)生什么職業(yè)。職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)反映著基本的生產(chǎn)關(guān)系，社會組織結(jié)構(gòu)和社會的權(quán)益分配。在階級社會中，職業(yè)與階級、等級聯(lián)系在一起。不同職業(yè)的社會地位收入不同。不同的職業(yè)，在社會中有不同的責(zé)、權(quán)、利。職業(yè)與個人的社會地位、經(jīng)濟(jì)有關(guān)，職業(yè)反映著社會權(quán)益的分配。職業(yè)的社會構(gòu)成反映了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源的配置，構(gòu)成關(guān)系與比例。④職業(yè)活動反映了社會運(yùn)轉(zhuǎn)的運(yùn)作方式。包括不同的職業(yè)的職能、職責(zé)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、合作關(guān)系等。職業(yè)教育的發(fā)展歷程鴉片戰(zhàn)爭及以后的連續(xù)敗績，刺傷了封建帝國的尊嚴(yán)。清政府為了適應(yīng)日益頻繁的中外交涉，以及開展洋務(wù)運(yùn)動的需要，先后在全國一些地方開辦一批學(xué)習(xí)“西文”和學(xué)習(xí)“西藝”的新式學(xué)堂。文的方面有同治元年（1862年）在北京設(shè)立的同文館，這是中國政府自行創(chuàng)建的第一所近代新式學(xué)堂，標(biāo)志著中國近代新式學(xué)堂的誕生?！拔鋫洹狈矫嬷饕歉Ｖ荽?866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)器學(xué)堂。這是是我國最早興辦的工藝教育（職業(yè)教育）。學(xué)堂設(shè)在工廠中，主要是培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)工人為推進(jìn)實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，逐步將其引向正規(guī)，1903年11月清政府頒布了我國教育史上具有主要意義的《奏定學(xué)堂章程》，即葵卯學(xué)制。第一次將實(shí)業(yè)教育納入學(xué)制，成為學(xué)校系統(tǒng)中的獨(dú)立體系。根據(jù)奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，實(shí)業(yè)學(xué)堂以“振興農(nóng)工商各項(xiàng)實(shí)業(yè)，為富國裕民之本計(jì)”為辦學(xué)宗旨，分為三級，計(jì)初等實(shí)業(yè)學(xué)堂、中等實(shí)業(yè)學(xué)堂、高等實(shí)業(yè)學(xué)堂。1917年5月，以黃炎培為首的教育者在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，大力推行職業(yè)教育。中華職業(yè)教育社提出的職業(yè)教育的目的是：謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)能力之準(zhǔn)備。職業(yè)教育的性質(zhì)或本質(zhì)特征職業(yè)教育的性質(zhì)系指職業(yè)技術(shù)教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動區(qū)別于其他類型教育和其他社會活動的根本特征，也就是職業(yè)技術(shù)教育本身所固有的、比較穩(wěn)定的本質(zhì)屬性。概括起來，就是職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性的統(tǒng)一。①職業(yè)教育在培養(yǎng)人的社會實(shí)踐中，以進(jìn)行職業(yè)定向教育為其基本特征的，是為適應(yīng)職業(yè)需要而進(jìn)行的教育。所以，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)是職業(yè)的。②職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著勞動能力生產(chǎn)與再生產(chǎn)的任務(wù)?？茖W(xué)技術(shù)是一種潛在的生產(chǎn)力，只有當(dāng)它被勞動者掌握并運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，才可能由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這種“轉(zhuǎn)化”要依靠職業(yè)教育對勞動的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可見，生產(chǎn)性是職業(yè)技術(shù)教育的重要屬性。③職業(yè)教育必須面向社會辦學(xué)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；另一方面，社會各有關(guān)部門和社會辦學(xué)力量都必須積極參與興辦職業(yè)技術(shù)教育，這樣才能較好地解決辦學(xué)中的各種實(shí)際問題，所以，社會性也是職業(yè)教育的主重要屬性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準(zhǔn)備了人力條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不斷向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的要求，二者相互推動，形成良性循環(huán)，共同作用于社會的進(jìn)步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的密切性和直接互動性，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不利的影響。職業(yè)教育與政治的關(guān)系職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。政治的主要任務(wù)是維護(hù)社會的穩(wěn)定，促進(jìn)社會各方面有序、和諧的發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準(zhǔn)，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會對社會形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定的積極因素；相反，不切實(shí)際盲目發(fā)展也可能會為社會安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡化為一個技能訓(xùn)練場。論述題職業(yè)教育對促進(jìn)就業(yè)的意義在現(xiàn)實(shí)社會中待業(yè)、失業(yè)、就業(yè)不充分的現(xiàn)象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業(yè)和就業(yè)不充分現(xiàn)象，是各國政府必須面對和致力解決的重大課題。大力發(fā)展職業(yè)教育就是解決這一難題的重要戰(zhàn)略措施。首先，職業(yè)教育的性質(zhì)屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了“定單”職業(yè)教育，企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自身的發(fā)展計(jì)劃之中，職業(yè)學(xué)校也可以依托企業(yè)有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，形成合理的“產(chǎn)學(xué)鏈”，促進(jìn)了職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)變得可能。其次，職業(yè)教育是專業(yè)技術(shù)教育，而且與社會職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性，社會定位準(zhǔn)確，有利于就業(yè)，也有利于在就業(yè)崗位上充分發(fā)揮作用。另一方面，專業(yè)技術(shù)人員能夠在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)快速轉(zhuǎn)移，而且具有一技之長的專業(yè)人員如果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也有一定的專業(yè)優(yōu)勢，起步較快，熟悉組織經(jīng)營、生產(chǎn)，并吸納他人就業(yè)。再次，職業(yè)教育辦學(xué)以社會需要為轉(zhuǎn)移，按需施教，學(xué)用一致，人職匹配，培養(yǎng)的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的“無縫過渡”，減少就業(yè)后二次培訓(xùn)帶來新的人力成本。職業(yè)教育的顯著的功能是把普通勞動力培養(yǎng)成為具有特定職業(yè)能力的專門勞動力，把非技術(shù)的勞動力培訓(xùn)成為技術(shù)型的勞動力，把笨拙的勞動力訓(xùn)練成為熟練、高效率的勞動力。因此，職業(yè)教育能提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)再就業(yè)。論述職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能經(jīng)濟(jì)是社會存在的基礎(chǔ)，大機(jī)器生產(chǎn)帶來了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，反過來，在推動了以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人力支撐職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟(jì)界希望通過職業(yè)教育提升勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。在現(xiàn)代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須經(jīng)過職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。即使在工業(yè)化高度發(fā)達(dá)的西方國家，中等階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下。從這個意義上說，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國的國情，有利于教育結(jié)構(gòu)的合理化，有利于提高全民勞動素質(zhì)，有利于為本國、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益20世紀(jì)五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認(rèn)為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動能力，向自己向往的方向發(fā)展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費(fèi)事業(yè)，逐步被看成一種產(chǎn)業(yè)。美國學(xué)者對比分析了1929年和1957年經(jīng)濟(jì)增長情況，計(jì)算出教育帶來的經(jīng)濟(jì)效益，即教育投資收益占國民收入增長部分的33%。日本學(xué)者比較1930年和1955年的經(jīng)濟(jì)情況，此結(jié)論為25%。當(dāng)然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為大眾認(rèn)可的就業(yè)機(jī)會最多、投入收回最快，也就是最實(shí)惠的教育時(shí)，接受職業(yè)教育才會成為多數(shù)年青人主動的選擇。職業(yè)教育通過應(yīng)用和傳播科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接目標(biāo)就是把科技知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動能力，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在教育體系中，職業(yè)教育的主要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力是無庸置疑的，但科學(xué)技術(shù)通常是以知識形態(tài)存在的，是潛在的、可能的生產(chǎn)力，教育尤其是職業(yè)教育則是把第一生產(chǎn)力變成現(xiàn)實(shí)的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推動經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展。職業(yè)教育在傳播科學(xué)技術(shù)的過程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會影響。職業(yè)教育與人的發(fā)展所謂人的發(fā)展，通常指的是個體從生到死身心的變化過程。其內(nèi)容包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面，偏重于心理方面。在教育學(xué)的視野中，“發(fā)展”一詞取其正向的含義，即只有與人的理想和社會價(jià)值一致的身心變化才是發(fā)展。可以從這兩方面理解這句話：一方面，這種人的發(fā)展不僅是生理變化的過程，同時(shí)還是心理變化的過程，這種變化伴隨著人的一生；另一方面，人的心理變化只有符合社會的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值才稱得上發(fā)展。當(dāng)個體的變化明顯背離社會的認(rèn)同價(jià)值時(shí)，他會遭到社會的責(zé)難，同時(shí)失去他所希望得到社會尊重。如奧運(yùn)會興奮劑問題，不是發(fā)展。名詞解釋人的全面發(fā)展是指人的體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，是人的體力和智力充分、協(xié)調(diào)、自由發(fā)展。也就是說，人的全面發(fā)展，最根本的是要發(fā)展人的勞動能力，其主要特征是智力和體力盡可能多方面的廣泛、充分、自由、統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。簡答題馬克思主義人的全面發(fā)展理論是馬克思主義人學(xué)理論的核心內(nèi)容，是馬克思揭示的人的發(fā)展的客觀趨勢。馬克思針對工場手工業(yè)將工人束縛于特定的局部動作，為了訓(xùn)練某種單一的技能，犧牲其他一切肉體和精神能力的發(fā)展，造成工人片面畸形發(fā)展的危害，提出要使勞動者的“生產(chǎn)才能”得到充分發(fā)展。他把資本主義下人的片面發(fā)展具體化為兩個方面：一是個體體力上的片面發(fā)展。其結(jié)果是個體本身也被分割開來，稱為某種局部勞動的自動工具。另一方面是個人在智力上的片面發(fā)展。生產(chǎn)過程中勞動者的智力因素逐漸備分離出來，作為別人的財(cái)產(chǎn)和統(tǒng)治個人的力量同工人相對立。其結(jié)果是個人越來越愚笨無知。同時(shí)馬克思又認(rèn)為，人的能力是多方面的。主要由智力和體力組成。他把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活著的人體存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和。其他能力的發(fā)展是在這兩種能力統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法?？梢?，馬克思最初提出的人的全面發(fā)展的本意是指以智力和體力為要素的人的勞動能力的全面發(fā)展，與工場手工業(yè)時(shí)期勞動者的智力和體力相分離的片面發(fā)展成對比。自馬克思提出人類發(fā)展理想以來，全面發(fā)展的理論得到不斷充實(shí)和完善：概括起來有三層含義：①強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的全面性，即人的個性的所有方面都不能被輕視和忽視；②強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的自由性，即每個人都能自由地按照自己的目的、愿望去表現(xiàn)自身個性的魅力和豐富性；③強(qiáng)調(diào)人的各種潛能本質(zhì)獲得最充分的發(fā)掘，成為自身的主人。這三方面反映了人的發(fā)展的不同側(cè)面和層次，體現(xiàn)了現(xiàn)代人科學(xué)、民主、平等的發(fā)展觀，是人類發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能與途徑職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能和途徑，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對受教育者實(shí)施德、智、體、美、職業(yè)技術(shù)等全面教育，使人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。實(shí)際上，每個人的身心素質(zhì)都是不一樣的，要使?jié)撛诘乃刭|(zhì)條件優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，形成勞動能力，必須在實(shí)施德、智體、美教育的同時(shí)，給予適合本人素質(zhì)條件的職業(yè)技術(shù)教育，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使?jié)撛诘乃刭|(zhì)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。二是職業(yè)教育把教育同生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合起來，使人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)勞動同智育、體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。無論是脫離了教育的生產(chǎn)勞動，或是脫離了生產(chǎn)勞動的教育，都不能使人的體力和智力得到全面發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育的主要特征，是在對受教育者實(shí)施理論教育的同時(shí)，重點(diǎn)搞好實(shí)踐性教學(xué)，突出對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而為學(xué)生奠定了全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人的發(fā)展的教育觀一個人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一個自然的人培養(yǎng)成為社會公民，履行社會義務(wù)，擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，為社會做貢獻(xiàn)，這是教育共同追求的目標(biāo)。把一個人的才智充分引發(fā)出來，培養(yǎng)成一個有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標(biāo)。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨(dú)特的個性。教育促進(jìn)人的發(fā)展，一是促進(jìn)個體的社會化，二是與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)個體的個性化。論述題職業(yè)教育對人全面發(fā)展的作用職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展的途徑現(xiàn)實(shí)的社會條件是，職業(yè)活動仍是現(xiàn)時(shí)代人類活動和交往的基本方式，社會分工乃是職業(yè)活動得以維系的基礎(chǔ)。人們必須從屬于一定職業(yè)，在特定職業(yè)崗位之內(nèi)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。職業(yè)教育就是著眼于人的職業(yè)發(fā)展的教育事業(yè)，是教育適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物。它的重要作用在于：①職業(yè)教育滿足了現(xiàn)代人持續(xù)發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代人的發(fā)展觀。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。職業(yè)教育已經(jīng)形成跨越終生的、連續(xù)的體系。②職業(yè)教育使用權(quán)走入大眾的生活，普及到最普通的群眾。今天的職業(yè)教育向所有的人開放，無論你先前受過怎樣的教育，擁有怎樣的經(jīng)驗(yàn)；也無論你現(xiàn)在在職與否，職位高低，職業(yè)教育都能為你提供所需的教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育可以滿足人們特殊發(fā)展需要①職業(yè)教育珍視人的個性和需要。職業(yè)教育的根本意義在于對不同類型學(xué)生的關(guān)注和探求，在于促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。倡導(dǎo)每個學(xué)生的個性都有應(yīng)當(dāng)受到尊重，任何一個學(xué)生都不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)上某一方面的挫折或不具備某一方面的才能而被忽視，以至于其他才能也得不到重視和肯定。在職業(yè)教育領(lǐng)域不僅承認(rèn)個性的差異性，更承認(rèn)人的個性差異無貴賤之分。②職業(yè)教育有利于激發(fā)和張揚(yáng)個體的特殊潛能。首先，職業(yè)教育按專業(yè)或工種實(shí)施教育，為不同個性類型提供了發(fā)展的選擇性，有利于揚(yáng)人所長、避人所短。其次，職業(yè)教育是發(fā)展個性所選擇的專業(yè)的職業(yè)能力。再次，職業(yè)教育多層次、多規(guī)格的辦學(xué)形式可滿足個體各種水平、各種目的的發(fā)展需要。職業(yè)教育促進(jìn)社會成員的個體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)①賦予個體職業(yè)能力，使其成為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)者。當(dāng)個體不具備任何職業(yè)知識和技能時(shí)，他只是一個可能的勞動者，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為能夠滿足各種社會職業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)職業(yè)者的任務(wù)。②提高個性職業(yè)能力，提升其職業(yè)地位。對于在職人員職業(yè)教育通過提供更新、更高水平的知識技術(shù)教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，使其能夠承擔(dān)在知識、技能和態(tài)度等方面要求更高的任務(wù)。③形成正確的職業(yè)觀，達(dá)到更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)活動是人生活中最重要的實(shí)踐活動，然而人們對待職業(yè)活動的態(tài)度卻有多種。有的人視職業(yè)為謀生的手段，謂“生存型”；有的人視職業(yè)為自我興趣的延伸，謂“理想型”；還有的人視職業(yè)為人類的一種使命、一種責(zé)任，謂之“發(fā)展型”。不同的職業(yè)態(tài)度受制于職業(yè)觀，影響于職業(yè)行為。職業(yè)教育具有引導(dǎo)、培養(yǎng)人的正確職業(yè)觀的作用，它在給予學(xué)生職業(yè)知識技能的同時(shí)，也給予了學(xué)生職業(yè)生活的體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)對職業(yè)意義的理解。職業(yè)教育倡導(dǎo)這樣一個境界：一個人從事某種職業(yè)不只是為獲得物質(zhì)利益，也是對社會的貢獻(xiàn)；不只是獲得興趣的滿足，也是個人理想的實(shí)現(xiàn)；每個人的職業(yè)可以有所不同，而作為有理性的生命個體，價(jià)值、尊嚴(yán)、精神是同等的。職業(yè)教育如何促進(jìn)個體社會化在人類的勞動出現(xiàn)分化后，有的人開始長期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業(yè)。職業(yè)是人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人類通過分工和合作提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量的必然要求，職業(yè)的劃分也構(gòu)成了社會基本的結(jié)構(gòu)及其管理系統(tǒng)。隨著社會發(fā)展職業(yè)分工更加精細(xì)，職業(yè)成為一個龐大而相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的體系，社會成為職業(yè)的社會。進(jìn)入社會，也就從事了一個職業(yè)。所以，獲得一個職業(yè)、擁有一份工作是一個人社會化的重要標(biāo)志。到了近代社會以后，社會分工與科技、教育發(fā)展關(guān)系更加緊密，社會職業(yè)的科技含量迅速提高，一個沒有受過一定教育或?qū)ｉT訓(xùn)練的人，很難在社會上找到一份具有鮮明職業(yè)性質(zhì)的工作。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)專門人才的教育，大大促進(jìn)了個體職業(yè)的社會化和個體身份的職業(yè)化。試想同齡人，有的還在大學(xué)讀書、有的或賦閑在家，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能已經(jīng)成為所學(xué)職業(yè)技術(shù)方面的行家里手。職業(yè)教育一個重要的特點(diǎn)是，針對社會職業(yè)發(fā)展需要，能夠快速作出反應(yīng)，引導(dǎo)人面向?qū)嶋H，以職業(yè)為依托，在服務(wù)社會的過程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。因?yàn)榻邮苈殬I(yè)教育也就意味著受教育者即將走向社會，成為某個職業(yè)群體的一員，擔(dān)負(fù)起社會的責(zé)任，成為受社會承認(rèn)和尊重的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育促進(jìn)個體社會化、職業(yè)化是一個循序漸進(jìn)的過程，以社會職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，沿著職業(yè)感知、職業(yè)選擇、職業(yè)定向、職業(yè)訓(xùn)練的順序展開，不斷激發(fā)他們的求職、立業(yè)欲望，提高其職業(yè)意識，陶冶其敬業(yè)品質(zhì)，發(fā)展其職業(yè)能力，鍛煉其勤業(yè)精神，最終形成其樂業(yè)理想。三、職業(yè)教育體系體系和結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的事物。體系指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在發(fā)展過程中逐步形成的一個有序的整體。而結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列組合，也就是說結(jié)構(gòu)是體系的內(nèi)部構(gòu)架.名詞解釋教育體系指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。教育結(jié)構(gòu)構(gòu)成學(xué)校教育總體系各部分之間的比例關(guān)系及其結(jié)合方式。職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)是整個教育體系和結(jié)構(gòu)的一個組成部分，是在職業(yè)教育發(fā)展過程中，逐步形成的。對職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的理解，有廣義和狹義之分。廣義則認(rèn)為除學(xué)制體系外，還包括職業(yè)教育的人才預(yù)測體系、教育管理體系、師資培訓(xùn)體系、課程教材體系、教育科研體系等。狹義僅指各級各類職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制，或稱結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系本身也是個復(fù)雜的系統(tǒng)其中主要包括①層次結(jié)構(gòu)，指各級學(xué)校之間的比例構(gòu)成；②類別結(jié)構(gòu)，指各級學(xué)校內(nèi)部不同的比例構(gòu)成；③專業(yè)結(jié)構(gòu)，指專業(yè)設(shè)置類別之間的比例關(guān)系；④布局結(jié)構(gòu)，指各級各類學(xué)校的地區(qū)分布及其相互關(guān)系；⑤辦學(xué)結(jié)構(gòu)，指國際、集體、個人和社會力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系。構(gòu)建科學(xué)、合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與改革的主要任務(wù)。簡答題我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成我國的職業(yè)教育包括:職前、職后兩部分。勞動力后備力量訓(xùn)練（即職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育）和在職培訓(xùn)（職業(yè)繼續(xù)教育）構(gòu)成了這個體系的兩大部類。、①勞動力后備力量教育訓(xùn)練（職前部分）。既有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中等專業(yè)人才的中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校，又有培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。培養(yǎng)初等層次人才的初等職業(yè)學(xué)校與普通初中并行，也有一定發(fā)展。②在職培訓(xùn)（職后部分）。包括城市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)大網(wǎng)絡(luò)。在城市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面，既有以全員培訓(xùn)為特點(diǎn)的職工教育，又有對待失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行培訓(xùn)的就業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)走的是一條農(nóng)、科、教三位一體和基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育“三教統(tǒng)籌”的道路。主要是推廣和應(yīng)用各類使用技術(shù)，達(dá)到增加生產(chǎn)和農(nóng)民脫貧的目的。構(gòu)建職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基本要求職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與專門技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次要依據(jù)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)規(guī)格來劃分；職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)把職前教育和職后教育結(jié)合起來組成一體；職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)含正規(guī)的學(xué)校教育和非正規(guī)的培訓(xùn)，并使二者相互貫通。職業(yè)教育體系的確定為什么要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是按國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門分類而形成的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。就產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而言，有一類、二類、三類產(chǎn)業(yè)之分，每類產(chǎn)業(yè)又由各自不同門類的生產(chǎn)部門所組成。從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢看，一類、二類產(chǎn)業(yè)將向三類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，第一產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)人員比例逐年下降，第二、第三產(chǎn)業(yè)部門逐年增加。這是社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國家富有的標(biāo)志。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然迫使原來的勞動力轉(zhuǎn)換生產(chǎn)部門，從而帶來社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。這就要求社會就業(yè)人員必須具備適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專門知識和技能，即形成一定的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，必然要求教育結(jié)構(gòu)要多樣化。必須加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢的預(yù)測，并以此為契機(jī)，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系和結(jié)構(gòu)。、職業(yè)教育體系的確定為什么要與國民經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，指勞動者在生產(chǎn)過程中運(yùn)用的技術(shù)裝備及其產(chǎn)品的技術(shù)狀況所表現(xiàn)出的比例關(guān)系。技術(shù)水平的層次，通常以產(chǎn)品的技術(shù)含量為標(biāo)志。以勞動密集型為主的生產(chǎn)活動，逐漸被技術(shù)密集型的生產(chǎn)活動所代替。社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展，技術(shù)生產(chǎn)裝備的進(jìn)步，必然對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。高級技術(shù)、管理人員和高級技術(shù)人工將越來越多，“藍(lán)領(lǐng)工人”將逐步由“白領(lǐng)工人”所代替。、為什么說對人才的需求是確立職業(yè)教育體系的首要依據(jù)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越受到科學(xué)技術(shù)和勞動力素質(zhì)的制約，而科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，勞動力素質(zhì)提高，必須依賴于職業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)前，我國正處于社會主義初級階段，發(fā)展社會生產(chǎn)力的任務(wù)十分迫切，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要突破口。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，決定人才類型的多樣化，要大力發(fā)展職業(yè)教育①我國農(nóng)村正從自然、半自然經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從手工勞動向機(jī)械化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。②我國城市工業(yè)正面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，面臨著如何提高經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)折。③當(dāng)前，我國社會生產(chǎn)力呈現(xiàn)出多層次、多類別、低水平、不平衡的狀態(tài)。生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的多層次、多類別，決定了我國勞動力素質(zhì)的需求，也是多層次、多種類的。論述題構(gòu)建職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基本要求職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展在教育系統(tǒng)中，不同的教育其性質(zhì)和任務(wù)都不一樣?；A(chǔ)教育是各種教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。它的主要任務(wù)是在政治方向、思想品德、文化素養(yǎng)、基本能力和健康體魄等方面為將來的社會勞動者奠定基礎(chǔ)。普通高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等方面的研制、開發(fā)以及管理的專門人才。成人教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)是職業(yè)教育中研修提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)教育的部分。職業(yè)教育的主要任務(wù)是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)或管理實(shí)踐活動的專門技術(shù)人才和勞動者。它培養(yǎng)出來的人才，在整個專門技術(shù)人才隊(duì)伍中所占的比例最大，類型和層次也最多，對社會生產(chǎn)力的提高，社會的全面進(jìn)步有著較大的影響。職業(yè)教育體系與基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人教育都是教育整體中相互銜接的有機(jī)組成部分，只是各自的地位和作用不同。職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與專門技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)，主要是指人才類型和層次的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的陣地，它的體系和結(jié)構(gòu)必須與專門技術(shù)人才的需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。人才結(jié)構(gòu)隨著社會生產(chǎn)力的提高，逐步向多類方向變化。職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的層次要依據(jù)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)規(guī)格來劃分職業(yè)教育的層次，主要應(yīng)以培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)知識與技能水平的規(guī)格劃分。按照文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識、技能相結(jié)合的原則，各層次的職業(yè)教育可以劃分為：高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、初等職業(yè)教育。職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)把職前教育和職后教育結(jié)合起來組成一體構(gòu)建職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的根本目的，在于不斷提高勞動者素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人才合理流動的需要，勞動者需要不斷擴(kuò)大、提高、更新自己的知識和技能。有些就業(yè)者因轉(zhuǎn)換職業(yè)，也需要重新學(xué)習(xí)，這是社會發(fā)展的必然。需要建立起終身教育的觀念。職前的職業(yè)技術(shù)教育，本質(zhì)上是對新增勞動力就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，這遠(yuǎn)非人力開發(fā)的終結(jié)。職后的職業(yè)技術(shù)教育是對勞動者的再教育，是職前職業(yè)教育的發(fā)展和繼續(xù)。（5）職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)含有正規(guī)的學(xué)校教育和非正規(guī)的培訓(xùn)各層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育是構(gòu)成職業(yè)技術(shù)教育體系和結(jié)構(gòu)的骨干。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)主要是針對為掌握某一方面專業(yè)知識或技能而進(jìn)行的教育，一般不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，不以取得學(xué)歷資格為目的。通常以短期學(xué)習(xí)為主，目的要求多樣，形式不拘一格。各種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)所以重要，這是因?yàn)樯鐣Ω鞣N專門人才的需求，不可能僅靠正規(guī)的職業(yè)教育來滿足。一方面有許多職業(yè)崗位并不需要經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育，只需經(jīng)過一定的短期培訓(xùn)就可達(dá)到從業(yè)的要求；另一方面大量已就業(yè)者的提高、擴(kuò)大、更新他們的知識與技能，是以崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，只有多種多樣的培訓(xùn)才能適應(yīng)多種多樣的要求。四、職業(yè)教育的目標(biāo)體系名詞解釋教育目的一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。國家的教育目的是對所有受教育者提出的，具有高度的概括性只能是總體性說明。不同類型教育的教育目的，在總教育目的規(guī)范下，各側(cè)重為社會培養(yǎng)所需要的人。職業(yè)教育目的是指在職業(yè)教育中培養(yǎng)人才時(shí)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)教育活動的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是把受教育者培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的。具有良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的初、中級技能型和高級技術(shù)型應(yīng)用性人才。培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校對培養(yǎng)人的要求，是教育目的的具體體現(xiàn)。是針對特定的對象提出的，是根據(jù)學(xué)性質(zhì)、對培養(yǎng)人提出的特定要求。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。它是課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)。是指導(dǎo)、實(shí)施、評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，很具體、容易操作、能評估和改進(jìn)。簡答題教育目的結(jié)構(gòu)體系是如何構(gòu)建的第一層次：國家總的教育目的（國家頒布、法定成文的目的）第二層次：不同類型教育的教育目的（職業(yè)教育目的、高等教育目的等）第三層次：各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)第四層次：教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的，通常是指國家的總的教育目的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是國家教育目的具體體現(xiàn)。必須提出對人才的特殊要求和具體標(biāo)準(zhǔn)。\教育目的的層次結(jié)構(gòu)內(nèi)部上、下之間是抽象與具體的關(guān)系，是普通與特殊的關(guān)系。上層教育目的必須落實(shí)到一系列下層目標(biāo)的行動上，而每一項(xiàng)教育行動又構(gòu)成指向上層教育目的必不可少的一部分。（3）教育、教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地積累，不斷向培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的接近。最后達(dá)到教育目的的要求。目標(biāo)可以檢測，而目的不能檢測，但在教學(xué)中必須領(lǐng)會目的。教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是幾個既相互聯(lián)系又區(qū)別的概念。①教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。它一般包括：教育的性質(zhì)和指導(dǎo)思想；教育工作方向，主要指特定時(shí)期的教育工作方針；②教育目的，即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求；實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑和基本原則。其中，教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容?？茖W(xué)的教育目的觀有助于制定有效的指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育方針。③教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間既有一致性，又有區(qū)別。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，它是教育目的的具體化。教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，教育目的只有具體化為各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能現(xiàn)實(shí)操作和具體落實(shí)。④教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動中的進(jìn)一步具體化。教學(xué)工作是學(xué)校教育中最基本的活動類型，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的最基本的途徑。教學(xué)目標(biāo)的確定，必須反映教育目的的基本要求，接受教育目的的規(guī)約；同時(shí)，教育目的則以教學(xué)目標(biāo)為中介而從觀念設(shè)想轉(zhuǎn)化為行動追求。職業(yè)教育目的的要點(diǎn)職業(yè)教育的目的是什么，到目前為止，關(guān)于職業(yè)教育的教育目的雖還沒有一個完整而公認(rèn)的表述，但綜觀我國各個歷史時(shí)期對職業(yè)教育目的的闡述，職業(yè)教育的目的要點(diǎn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：全面發(fā)展。不同時(shí)期、不同層次、不同專業(yè)的職業(yè)教育目的無不要求接受職業(yè)教育的對象在德、智、體等方面全面發(fā)展。人才類型是技能型和技術(shù)型人才人才層次是初、中、高級專門人才。目前，職業(yè)教育呈現(xiàn)層次高移的趨勢，人才層次主要以高級專門人才為主。工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場。工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。論述題確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)確定職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)社會需要、人的發(fā)展需要和教育自身的規(guī)律三個方面的因素，具體地說：依據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。首先要考慮的是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人的需要。教育所培養(yǎng)的人的心理、態(tài)度和行為只有與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，相互配合，社會才能進(jìn)步。因此社會要求教育培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。從世界范圍來看，在工業(yè)化初期初等職業(yè)教育興起，在工業(yè)化中期以發(fā)展中等職業(yè)教育為主，工業(yè)化后期發(fā)展高等職業(yè)教育。其次是要考慮行業(yè)企業(yè)的需要。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與人力資源需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，才會有真正的質(zhì)量和效益。第三，要考慮科學(xué)技術(shù)和裝備水平發(fā)展的需要?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和裝備水平大提高，對勞動者的質(zhì)量規(guī)格提出了前所未有的要求，制定職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)這些要求，以能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。依據(jù)人的發(fā)展需要。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對人的素質(zhì)發(fā)展要求，不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實(shí)及發(fā)展來確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來確定。從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，它是確定培養(yǎng)目標(biāo)不可忽視的重要依據(jù)。如果不考慮這一點(diǎn)，就會導(dǎo)致實(shí)際教育活動脫離學(xué)生身心發(fā)展水平，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。從人的需要來說，人的發(fā)展需要是確定教育目標(biāo)不可忽視的重要因素。教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)社會的規(guī)定性，也要體現(xiàn)個體對其自身素質(zhì)的理想化追求，這樣才能喚起受教育者在教育活動這的主體性和自覺性，造就具有積極主動精神和富有創(chuàng)造性的社會主體。依據(jù)職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它的突出特征是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)所需要的技術(shù)教育，側(cè)重于行業(yè)操作技能的培訓(xùn)，是勞動力再生產(chǎn)最直接、最有效的途徑。職業(yè)教育既有一般教育的共性，又有自身獨(dú)特的特征。因此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面要遵循教育的共性要求，另一方面，也要必須遵循職業(yè)技術(shù)教育的特殊要求。職業(yè)學(xué)校的課程名詞解釋職業(yè)學(xué)校課程是指為達(dá)到某專業(yè)（工種）的特定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，而有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)科目，實(shí)習(xí)活動的總稱。簡答題職業(yè)學(xué)校課程的主要作用職業(yè)學(xué)校課程的性質(zhì)主要有兩類，起著兩種教育作用，一是普通教育性質(zhì)的課程，主要傳遞人類文化遺產(chǎn)，現(xiàn)代中、初級勞動者必須具備的基本文化素質(zhì)，都要靠這類課程來培養(yǎng)；二是專業(yè)教育性質(zhì)的課程，主要傳遞人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，即各行各業(yè)的職業(yè)知識和生產(chǎn)技術(shù)，這是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。（三）論述題1、職業(yè)學(xué)校課程的顯著特點(diǎn)（1）定向性：與普通教育不同，職業(yè)教育課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育中的普通文化課程，一般地說也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語、商業(yè)英語等職業(yè)教育課程最終的成功不僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量的，更重要的是要以畢業(yè)生在勞動世界中被認(rèn)可的程度來衡量的。（2）應(yīng)用性：職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應(yīng)用，課程開發(fā)人員應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（3）實(shí)踐性：職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標(biāo)的普通教育。職業(yè)教育是為具體工作做準(zhǔn)備的教育，它所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。因此職業(yè)教育課程的一個重要特征是實(shí)踐性，既然職業(yè)教育課程以實(shí)踐知識為主，而實(shí)踐知識學(xué)習(xí)最為有效的途徑是實(shí)踐過程，因此把工作實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程是職業(yè)教育課程的內(nèi)在要求，這是職業(yè)教育課程實(shí)踐性的另一重要體現(xiàn)。（4）綜合性：職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動作技能課，需要多種形式的教學(xué)媒體來傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學(xué)對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。（5）適用性：職業(yè)教育要推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場對勞動者要求的變化，適時(shí)地更新課程。各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（6）昂貴性：與普通課程相比，職業(yè)教育課程實(shí)施是相當(dāng)昂貴的。職業(yè)教育課程實(shí)施，不只需要鉛筆和紙張，還可能需要廠房、石油、面粉、洗發(fā)劑、鋼鐵、木頭以及化肥等，設(shè)備的購置、維修及更新，水、電、暖氣的供應(yīng)，以及往返實(shí)驗(yàn)基地的旅差費(fèi)用等等，這些都是職業(yè)教育課程實(shí)施必不可缺少的。2、何謂學(xué)科課程、活動課程、核心課程,哪種課程更適合職業(yè)教育（1）學(xué)科課程:是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。（2）活動課程：它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的系列活動而實(shí)施的課程。在活動中學(xué)生是活動的主體，他們是決定活動的形式和活動內(nèi)容的因素。（3）核心課程：反對分科課程，將各門學(xué)科進(jìn)行切分的作法，而是在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來，形成綜合課程。它是圍繞著某一問題相關(guān)內(nèi)容來組織教學(xué)，打破學(xué)科課程界限分明的知識體系，它反對課程只以學(xué)生個人興趣，需要動機(jī)出發(fā)的做法，注重社會需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體，而不是依據(jù)某個學(xué)習(xí)者的興趣來規(guī)劃課程。在職業(yè)教育的教學(xué)中，核心課程尤為適合核心課程的建立，以學(xué)生解決問題為中心，在此基礎(chǔ)上，把多門學(xué)科知識及其技能圍繞著解決問題綜合起來，隨著問題的復(fù)雜化，不斷提高各學(xué)科所提供知識和技能的深度和廣度。由于職技教育為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類中、高級技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，它的社會性和現(xiàn)實(shí)性比其它教育更為突出和直接。而且其培養(yǎng)目標(biāo)是由一系列循序漸進(jìn)的職業(yè)能力目標(biāo)構(gòu)成，這些能力目標(biāo)正是編制和組織課程的核心。從這一核心出發(fā)，來組織教學(xué)，即以學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)作為核心課程的核心，而以達(dá)到這一目標(biāo)所必須的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能作為課程組織的基礎(chǔ)，以此來編制課程。職業(yè)教育，隨著生產(chǎn)技術(shù)，尤其是高新技術(shù)的發(fā)展呈復(fù)合的趨勢，生產(chǎn)第一線的實(shí)用技術(shù)有比較強(qiáng)的橫向拓展能力。為此，改革各門課程自成體系；進(jìn)行科學(xué)合理、有機(jī)地綜合、才能符合綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。核心課程在一定程度上打破了學(xué)科分界和行業(yè)分工對知識和技能的割裂，促進(jìn)了課程內(nèi)容的更新和綜合化，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型課程。簡述能力本位的課程模式，并做簡要評論能力本位（Competence-BasedEducationandTraining簡稱為CBE/T）是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種思想指導(dǎo)下的能力本位課程開發(fā)模式，我們稱之為能力本位課程模式。所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則。此模式對學(xué)生的評價(jià)不是以專業(yè)知識的掌握，而是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)。整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。對能力本位的課程模式的評述優(yōu)點(diǎn)：在課程開發(fā)程序上，有一套比較完備的課程開發(fā)體系。在指導(dǎo)思想上，是職業(yè)導(dǎo)向型的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足產(chǎn)業(yè)界和雇主對培訓(xùn)對象的要求。在課程內(nèi)容組織上，是根據(jù)與職業(yè)活動順序有關(guān)學(xué)科的邏輯順序來組織課程。在課程實(shí)施上，注重個別性，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛好、接受能力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。在課程評價(jià)上，評價(jià)學(xué)生在工作情境中的實(shí)際操作能力等。由此可見，能力本位的課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)把職業(yè)能力分解成一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對于一些非技能型的能力，是無法進(jìn)行或難以進(jìn)行精確分析的。能力本位課程模式，在教育思想上忽視了人的個性發(fā)展與內(nèi)在精神的培養(yǎng)，忽視了個體自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求，是一種典型的工具主義。能力本位課程模式學(xué)生掌握的知識體系零碎，不利于學(xué)生在畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這與即將到來的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代——終身學(xué)習(xí)的時(shí)代是不相容的。能力本位的課程模式，對師資水平的要求比較高，在課程實(shí)施過程中所需要的設(shè)備投入很大，費(fèi)用昂貴，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)名詞解釋教學(xué)過程是教師運(yùn)用各種教學(xué)條件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的教育活動過程。教學(xué)任務(wù)教師為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的師生共同進(jìn)行的對象。（知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等）3、教學(xué)原則根據(jù)教學(xué)目的，通過對教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識和分析，經(jīng)過長期教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)制定的在教學(xué)活動中必須遵循的基本要求。4、實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師的組織指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)定向，在校內(nèi)實(shí)習(xí)場所或校外有關(guān)現(xiàn)場從事模擬或?qū)嶋H操作，以獲得有關(guān)的實(shí)際知識和技能，形成獨(dú)立能力和良好職業(yè)道德的實(shí)踐性教學(xué)過程。（二）簡答題1、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（1）教學(xué)過程以傳授知識和技能為基礎(chǔ)有別于廣義的教育過程，唯有教學(xué)過程必須以知識和技能性的活動，以專門編制的文化科學(xué)知識的教材作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)和發(fā)展是教學(xué)過程的兩大基本功能，但兩者最根本的關(guān)系是：知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在打好扎實(shí)知識上，發(fā)展智力、能力。（2）教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動作為教師工作對象的學(xué)生，同時(shí)是教學(xué)主體、教學(xué)效果不僅在教的一方，而且更重要在學(xué)的一方，只有學(xué)的一方發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性，與教的一方達(dá)成統(tǒng)一，教學(xué)才是卓有成效。2、教學(xué)模式的內(nèi)涵國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)模式的理解基本上形成以下共識：教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介學(xué)模式上聯(lián)教學(xué)理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一般原理。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，具有可操作性。教學(xué)模式是整體概念任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系，涉及教學(xué)思想、目標(biāo)、程序、師生配合方式、支持條件等要素的有機(jī)整合，是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的系統(tǒng)概括。教學(xué)模式涉及范圍廣把教學(xué)模式限定在課堂教學(xué)過程中，而不涉及課程的設(shè)置、教材的選擇等廣義的問題，都是對教學(xué)模式的一種狹義的理解。（4)教學(xué)模式不等于教學(xué)公式教學(xué)活動非常復(fù)雜，任何一個教學(xué)模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)，實(shí)際應(yīng)用中，教師可根據(jù)教學(xué)具體情況靈活變通，形成許多變式。總結(jié)以上的分析，我們可以把教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的基本樣式。3、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基本功能教育與培訓(xùn)的功能：全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高育人的質(zhì)量和效益，同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，面向所有勞動者，為提高勞動者素質(zhì)服務(wù)。技術(shù)推廣的功能：實(shí)行教學(xué)、生產(chǎn)勞動、技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用推廣質(zhì)量和社會效益的提高服務(wù)社會的功能：要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)示范、信息傳播等多種途徑為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多更好的服務(wù)4.職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)職業(yè)學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)可概括為四種：①基礎(chǔ)性任務(wù)：傳授必要的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識。②形成性任務(wù)：形成熟練的專業(yè)技能、技巧。③發(fā)展性任務(wù)：發(fā)展職業(yè)智力、能力和體力。④教育性任務(wù)：提高思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的作用技能技巧的形成：職業(yè)技術(shù)人才必須具有一定的操作技能，并達(dá)到一定熟練程度，取得初步的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，才能勝任崗位工作。而學(xué)生職業(yè)技能的獲得，并不是簡單的機(jī)械重復(fù)，而是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，特別要求較高的復(fù)雜技能，只有在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練才能形成。應(yīng)用能力的培養(yǎng)：職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才如何，最終要通過從事實(shí)際工作的業(yè)務(wù)能力來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。綜合運(yùn)用知識的技能和應(yīng)用能力，無疑也要通過實(shí)踐教學(xué)才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。盡管這些業(yè)務(wù)能力是初步的，但卻是畢業(yè)生走上工作崗位后能夠盡快熟悉環(huán)境和從事實(shí)際業(yè)務(wù)工作的起點(diǎn)。（3）思想品德的提高：合格的職業(yè)技術(shù)人才，必須具備良好的思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能勝任工作，而實(shí)踐教學(xué)則是實(shí)施德育的重要渠道。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德習(xí)慣以及合作精神的養(yǎng)成等等都具有重要作用。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。物質(zhì)產(chǎn)品的產(chǎn)出：職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，除人才培養(yǎng)外，有條件的學(xué)校，也可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，變消耗性實(shí)習(xí)為效益性（盈利性）實(shí)習(xí)為社會創(chuàng)造財(cái)富。論述題1、職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序（1）教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究和實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種新型教學(xué)法。因此其教學(xué)目標(biāo)有多重指向。①學(xué)生層面：在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的自主意識、團(tuán)隊(duì)工作、人際交往和掌握現(xiàn)代教育信息工具等能力。②教師層面：通過對學(xué)生的指導(dǎo)、與其他教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展技術(shù)理論知識，提高和加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐知識，幫助學(xué)生克服困難，建立新型平等的師生關(guān)系。打破學(xué)科體系，按項(xiàng)目內(nèi)容開展教學(xué)，提高學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。（2）教學(xué)程序①確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)在一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。②制定計(jì)劃：在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問題。通常以書面形式由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。③實(shí)施計(jì)劃：這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作，完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。④檢查評估：在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。先由學(xué)生參考檢驗(yàn)表格進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論和評判在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題、學(xué)生處理問題的方法以及學(xué)生行為特征。通過對師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。⑤歸檔或結(jié)果運(yùn)用：作為項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的成果應(yīng)歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)模式構(gòu)成的要素教學(xué)模式主要由下列五個因素構(gòu)成。理論基礎(chǔ)或教學(xué)思想教學(xué)模式是一定教學(xué)思想的反映，這是模式得以形成的基礎(chǔ)。一種教學(xué)模式將參與教學(xué)活動的諸要素按照特定的方式、特定的程序展開，它反映了設(shè)計(jì)的教學(xué)思想。教學(xué)思想是教學(xué)模式的靈魂，反映了模式的內(nèi)在特征。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。任何教學(xué)模式總是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)者的價(jià)值取向不同，就會設(shè)計(jì)出各不相同的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)活動程序教學(xué)模式規(guī)定了教學(xué)諸要素間的配合方案，要求顯示教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系和按照時(shí)間流程展開的各個教學(xué)步驟。教學(xué)活動總是在一定時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行，表現(xiàn)為一定的邏輯步驟和時(shí)間順序。師生配合方式教學(xué)是師生相互交流的活動，包含了認(rèn)知信息的交流和人際關(guān)系的情感交流，這種交流的價(jià)值取向與方式，互動與配合構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動要素。支持條件任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學(xué)模式的支持條件包括教師的素質(zhì)（師德、專業(yè)水平，教學(xué)技能等）、環(huán)境、設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、師生人際關(guān)系等。以上幾個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。職業(yè)學(xué)校的教師名詞解釋教師的職業(yè)道德、指教師在從事教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學(xué)藝術(shù)化、專業(yè)活動自由化、勞動報(bào)酬合理化五個方面的含義。教師教育多元化指構(gòu)建多元的教師培養(yǎng)體系和模式，提供多途徑、多形式的在職進(jìn)修機(jī)會，創(chuàng)造教師參加社會實(shí)踐、教學(xué)研究的條件。任職資格明確化指建立教師資格證書和教師資格認(rèn)證制度，國家頒布教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)考核合格者具有從事教師工作的任職資格。教育教學(xué)藝術(shù)化指掌握教育教學(xué)規(guī)律，高效率、高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。勞動報(bào)酬合理化指教師職業(yè)具有較高的社會地位，受到人們的尊重，成為人們向往的職業(yè)?！半p師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。簡答題“雙師型”教師的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在哪幾方面對于“雙師型”教師在技術(shù)技能方面具有相當(dāng)程度的實(shí)踐操作能力（如，取得中級以上職業(yè)資格證書）應(yīng)該是一個基本的要求，也是其核心能力。這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能力是職業(yè)教育教師必備的能力，實(shí)踐操作能力包括：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅲ?）技能操作能力、（3）工藝分析能力、（4）儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力，（5）與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀分析，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合實(shí)際建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。其具體措施和對策為：把理論課教師有計(jì)劃地派往職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。對新引進(jìn)的年輕教師進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，首先要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論培訓(xùn)和學(xué)歷提高，要實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識和技術(shù)、技能的先進(jìn)性。從長遠(yuǎn)的發(fā)展看，高職的專職教師主要由本科及以上層次的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)。畢業(yè)后的學(xué)生根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況再渡過1至2年的實(shí)習(xí)期，包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格者，方可去學(xué)校獨(dú)立執(zhí)教。論述題“雙師型”教師的職業(yè)能力包括哪幾方面,并作一下評說“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求，概括說應(yīng)具備以下幾方面的能力。具有一定操作能力操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。具有綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還所括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。“雙師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。（3）具有本專業(yè)一線的工作經(jīng)歷本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的惟一渠道，成長為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的工作經(jīng)歷。具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力“雙師型”教師除了能講會做之外，還要具備班級管理、生產(chǎn)管理的知識，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，教師應(yīng)成為溝通教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶，“雙師型”教師要集“班主任”與“車間主任”于一身，使教學(xué)、管理與科技推廣一體化。談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解對“雙師型”教師涵義有不同認(rèn)識和理解，主要有四種觀點(diǎn)：一是“雙證書”說，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標(biāo)準(zhǔn)簡單化，也不能用難以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)神秘化。實(shí)際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。職業(yè)教育的改革職業(yè)教育多樣化的動因及表現(xiàn)形式動因：職業(yè)教育的區(qū)域性特點(diǎn)。我國職業(yè)教育的發(fā)展具有區(qū)域性，我國區(qū)域發(fā)展的多樣性，決定了職業(yè)教育的多樣性，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。人們需求的多樣性。人們對職業(yè)教育的不同需求要求職業(yè)教育必須具有多樣性，以滿足人們的不同需要。多樣性表現(xiàn)：辦學(xué)體制的多樣性，充分調(diào)動各部門、企事業(yè)單位和社會各界的積極性，形成全社會興辦職業(yè)技術(shù)教育的局面。辦學(xué)形式的多樣性，我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性，要求職業(yè)技術(shù)教育不能“一刀切”，必須實(shí)行多形式、多層次、多規(guī)格辦學(xué)；教學(xué)上的多樣性，在教學(xué)組織上實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上實(shí)行統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在學(xué)制上實(shí)行固定學(xué)制和彈性學(xué)制相結(jié)合，在考核上實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書結(jié)合。職業(yè)教育高移現(xiàn)象及成因從世界范圍來看，從20世紀(jì)開始，職業(yè)技術(shù)教育日益呈現(xiàn)向上推進(jìn)的趨勢，即辦學(xué)層次越來越高。如美國在20世紀(jì)70年代開始大面積開辦“社區(qū)學(xué)院”，為滿足青年人高中后的職業(yè)教育創(chuàng)造了條件。從國內(nèi)來看，從20世紀(jì)90年代起，我國的許多中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育層次也呈現(xiàn)明顯的高移趨勢。造成職業(yè)技術(shù)教育高移的原因主要有以下兩個方面：科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，因此，許多技術(shù)崗位的工作人員，要求有更高的專業(yè)技術(shù)知識，因此，促使職業(yè)教育的層次高移。如技術(shù)員崗位，從學(xué)歷層次上看過去中專學(xué)歷即可勝任，現(xiàn)在必須有高職學(xué)歷。教育普及程度提高的反映。由于教育機(jī)會的普遍增多，教育普及程度的提高，教育分流從學(xué)制與學(xué)生的年齡上看也出現(xiàn)了后移。這也是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育高移的一個原因。此外，追求高學(xué)歷的社會心理，以及社會就業(yè)學(xué)歷攀升的趨勢，使得一些學(xué)校不得不想方設(shè)法通過升格來求得發(fā)展的空間。職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的意義及途徑就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此，應(yīng)以就業(yè)為第一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，否則職業(yè)教育九失去了存在的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場、面向社會辦學(xué)，是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的根本要求，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)下發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。社會需要是高等職業(yè)教育的力量源泉。只有培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)能夠滿足個人發(fā)展需要，才是成功的職業(yè)教育。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向有助于密切職業(yè)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦學(xué)特色。堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向應(yīng)具體做好以下幾個方面的工作：（1）在辦學(xué)思想上要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校的定位和方向。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。深化以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校只要堅(jiān)持科學(xué)定位，就會呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展活力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該瞄準(zhǔn)社會的需求、應(yīng)用型崗位的需求來辦學(xué)。按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動職業(yè)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的改革。首先是要找準(zhǔn)就業(yè)市場的需求。職業(yè)學(xué)校從開始辦學(xué)就要有明確的定位和發(fā)展目標(biāo)，這就要做好市場調(diào)研，加強(qiáng)市場預(yù)測，積極配合勞動和人事部門，密切與企業(yè)和人才、勞務(wù)市場的合作。其次，要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。只有做到出口暢，才能做到進(jìn)口旺。職業(yè)學(xué)校要建立畢業(yè)生穩(wěn)定、有序、靈活的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)中介的緊密結(jié)合，探索職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗(yàn)。要按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源。盡快形成與勞動力就業(yè)市場相適應(yīng)教學(xué)機(jī)制。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，要不斷進(jìn)行調(diào)整，就業(yè)市場需要什么，就辦什么專業(yè)；辦什么專業(yè)就設(shè)置什么課程、請什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優(yōu)勢。同時(shí)采取彈性學(xué)制，長短結(jié)合，靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。分析我國職教改革的主要方向從辦學(xué)形式來看，職業(yè)技術(shù)教育將走向多元化的方向發(fā)展。以國辦職業(yè)學(xué)校為主體，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)和各種社會力量共同興辦職業(yè)教育的局面，其中最為重要的是，在政策上建立激勵機(jī)制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來，是我國職業(yè)教育體系未來發(fā)展從進(jìn)行內(nèi)容上來看，職業(yè)教育將轉(zhuǎn)向以能力為本位的教育。隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)條件的人才激烈競爭，特別是隨著世界制造中心向中國的轉(zhuǎn)移，要求職業(yè)教育徹底擯棄普通教育模式，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型由普通型向?qū)Ｉ钚桶l(fā)展，真正辦出職業(yè)教育的特色。從教育形式上來看，要采取開放式教育模式。努力打破工作與學(xué)習(xí)之間的界限，打破職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的界限，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。通過科學(xué)的職業(yè)分類、貫通的課程體系、彈性的學(xué)制來建構(gòu)一個服務(wù)于個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的終身職業(yè)教育體系。從職業(yè)教育的評價(jià)來看，要促進(jìn)質(zhì)量評價(jià)社會化，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。完善職業(yè)資格證書體系，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)證書教育的整合，技能證書與專業(yè)證書的整合。當(dāng)前國際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢20世紀(jì)90年代以來，國際職業(yè)教育課程發(fā)展呈現(xiàn)出以下重要趨勢：以職業(yè)能力為導(dǎo)向傳統(tǒng)職業(yè)教育課程比較注重學(xué)科完整性，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界對勞動力職業(yè)能力要求之間的相關(guān)性不高，產(chǎn)業(yè)界對此抱怨重重。而一些實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在校成績與他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞒删椭g沒有太高的相關(guān)性。這樣，探索一種能夠更有效地訓(xùn)練職業(yè)能力的課程模式，成了職業(yè)教育課程發(fā)展的迫切需要。在這一背景下，能力本位教育自20世紀(jì)80年代以來在美國、加拿大、澳大利亞、英國、我國等國家迅速得到推廣應(yīng)用，并成為當(dāng)前世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢之一。突出工作本位學(xué)習(xí)要加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，職業(yè)教育課程模式就必須由以學(xué)校本位學(xué)習(xí)為重心，轉(zhuǎn)向以工作本位學(xué)習(xí)為重心。因而突出工作本位學(xué)習(xí)必然成為當(dāng)前世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢。工作本位學(xué)習(xí)作為德國雙元制培訓(xùn)體系的一個重要組成部分，自然是不可否定的事實(shí)，而近年來在澳大利亞、美國、英國等國家它也獲得了很大發(fā)展。比如在澳大利亞金屬制作行業(yè)的學(xué)徒制中，學(xué)徒一共需要學(xué)習(xí)四年，而其中每年只有約八周的時(shí)間是在TAFE學(xué)院進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，其余時(shí)間都是在工作現(xiàn)場進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)。英國的工作本位學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制(modernapprenticeship)中。課程內(nèi)容智能化現(xiàn)代技術(shù)和古代技術(shù)相比有一個重大區(qū)別，那就是古代技術(shù)是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被發(fā)明的，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)明在很大程度上要依賴于科學(xué)理論研究。為了區(qū)別這兩種技術(shù)，通常把古代技術(shù)稱為經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或工匠技術(shù)，而把現(xiàn)代技術(shù)稱為理論技術(shù)。既然現(xiàn)代技術(shù)是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的，那么掌握現(xiàn)代技術(shù)就不能完全憑借經(jīng)驗(yàn)，而是必須獲得對技術(shù)的理解，這就要求學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)原理。內(nèi)容組織模塊化課程模塊化是職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式、行動導(dǎo)向課程模式等在課程開發(fā)時(shí)都采用了這一方法。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，它的內(nèi)涵包括三個方面：它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分，離開了整體，模塊也就喪失了存在的意義；但每一個模塊本身又是獨(dú)立的，可以將其進(jìn)行不同的組合；每一個模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則就無法對模塊進(jìn)行不同組合。這三個方面同樣也是模塊課程的核心內(nèi)涵。（5）整合職業(yè)課程與普通課程在職業(yè)學(xué)校的課程體系中，不可能所有課程都是職業(yè)課程，其中必然包括一部分普通課程。這樣，如何處理職業(yè)課程與普通課程的關(guān)系，就成了世界各國職業(yè)教育課程關(guān)注的一個重要問題。普遍的觀點(diǎn)是，應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)職業(yè)課程與普通課程的整合，使得兩種課程相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。（6）整合學(xué)校本位課程與工作本位課程現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容基本上可劃分為兩部分，即理論知識和實(shí)踐知識。在多數(shù)國家，這兩部分內(nèi)容通常是分別由學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)的，從而形成了二元的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即學(xué)校本位課程與工作本位課程。這樣，如何整合這兩部分課程，使之成為一個有機(jī)的整體，也成了20世紀(jì)90年代以來世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢。附錄資料：不需要的可以自行刪除長方體和正方體知識要點(diǎn)名稱面棱頂點(diǎn)長方體有6個面一般情況下6個面都是長方形，相對的面完全相同（特殊情況下有兩個相對的面是正方形，其余的4個面是完全相同的長方形）有12條棱（相對的4條棱的長度相等）有8個頂點(diǎn)正方體有6個面是6個完全相同的正方形有12條棱12條棱的長度都相等有8個頂點(diǎn)長方體的棱長總和=長×4+寬×4+高×4或長方體的棱長總和=（長+寬+高）×4正方體的棱長總和=棱長×12長方體或正方體六個面的總面積，叫做它的表面積。長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2上面或下面前面或后面左面或右面正方體的表面積=棱長×棱長×6一個面的面積6個面物體所占空間的大小叫做物體的體積。容器所能容納物體的體積，叫做這個