高中必修一生物教案7篇

高中必修一生物教案7篇高中必修一生物教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

說出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素特殊引起的病變。

2、力氣目標(biāo)

描述反饋調(diào)整機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)整機(jī)理和血糖平衡的調(diào)整。

2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)整的實(shí)例分析。

三、教學(xué)策略

1、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)問閱歷

本節(jié)內(nèi)容同學(xué)在學(xué)校生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)問閱歷，在此基礎(chǔ)之上建立新的學(xué)問。例如讓同學(xué)說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素特殊引起的病變。

2、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用

在教學(xué)過程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，同學(xué)分成二小組溝通，進(jìn)行學(xué)問的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3、引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活親熱相關(guān)。引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的學(xué)問與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)學(xué)問;另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問去分析解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四、教學(xué)理念

追求學(xué)問、力氣和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1、呈現(xiàn)課件PPT：歡快加減法一

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病;樂觀、快樂、堅(jiān)韌的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

巴甫洛夫

2、案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年月最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年月最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、成天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的心情極度低落。有一天，她的丈夫不知什么緣由離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)韌地說：“懷特醫(yī)生，我確定要起床，我還要照看、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦縿裎空f：“友愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起士氣，下定決心，布滿著激情和興奮，下床開頭工作了。

此時(shí)讓同學(xué)猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

(同學(xué)各抒己見)

師：奇跡消逝了，這個(gè)堅(jiān)韌的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。

這是什么力氣使這個(gè)母親意外地活了八年呢?另人深思!

呈現(xiàn)PPT：歡快加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息《周易》

師：作為君子，應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)韌的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種樂觀的人生態(tài)度，對(duì)生活布滿信念，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙賜予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必定存在的，但只要有堅(jiān)韌的意志，戰(zhàn)勝一切的士氣，義不容辭的責(zé)任，你就是勝利者;你就是歡快者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢?

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的心情能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。由于在當(dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素學(xué)問點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊學(xué)問的聯(lián)系

師問：1、在學(xué)校我們學(xué)過的激素有哪些?說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2、它們各有什么作用?

3、激素分泌特殊時(shí)會(huì)引起什么病變?

4、辨析幻燈片上因激素特殊引起的病變。

然后引導(dǎo)同學(xué)分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦垂體被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)整及激素間的相互作用

1、結(jié)合實(shí)例分析：通過同學(xué)自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng);說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)整機(jī)制;加深同學(xué)對(duì)反饋調(diào)整的理解。

2、結(jié)合比較分析;比較生長(zhǎng)發(fā)育過程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)整。歸納出：拮抗作用

同學(xué)分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào);充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)整學(xué)問對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性大事永久存在，關(guān)鍵是我們要以樂觀的心情，歡快的心情看待“她”。其實(shí)這一大事讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

呈現(xiàn)PPT歡快加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。張國(guó)清

最終祝大家：(呈現(xiàn)PPT)

六、教學(xué)反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在學(xué)校生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好同學(xué)不感愛好，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的心情很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來(lái)也會(huì)調(diào)整人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三;參照了浙江高校張國(guó)清博士著的《歡快加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化熟識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的;引用了[美]約翰.辛德勒編著的《心情是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，假如不留意調(diào)整人的心情，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高同學(xué)探究問題的熱忱，增加同學(xué)的愛好，加深學(xué)問映象，同學(xué)會(huì)輕松快樂地突破本節(jié)學(xué)問的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“歡快教學(xué)”和“歡快學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，接受層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課新舊學(xué)問聯(lián)系新學(xué)問結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從同學(xué)課堂的反應(yīng)看，同學(xué)的樂觀性很高，感覺新穎，有些同學(xué)把那些名言警句都已登記。課堂讓同學(xué)猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見;激素間的相互作用時(shí)同學(xué)樂觀主動(dòng)地溝通和匯報(bào)，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用;當(dāng)講到最終一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)熱忱高漲，以熱忱的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型;但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和支配還能更精妙。

3、教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)做了書面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%;選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物學(xué)問上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A.不好B.一般C.好D.很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%;選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。

一個(gè)同學(xué)甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。由于這一堂課的教學(xué)，同學(xué)否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理詢問室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理詢問室的同學(xué)也寥寥無(wú)幾。同時(shí)同學(xué)中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出同學(xué)其實(shí)很需要心理健康教育，同學(xué)很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令同學(xué)信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)整，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

假如該課有比較好的語(yǔ)言駕馭力氣，課堂更加精彩。是啊!隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的歡快和歡快地教學(xué)，生活的歡快和歡快地生活。這堂課我的確做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了歡快，傳遞著歡快。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓同學(xué)在歡快中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

高中必修一生物教案篇2

第一章第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)問方面：

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

3)力氣方面：

嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1)教學(xué)重點(diǎn)

1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2)教學(xué)難點(diǎn)

1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三、教學(xué)方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、爭(zhēng)辯法、多媒體關(guān)心學(xué)習(xí)法

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

五、教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]

師：同學(xué)們好!在開頭今日新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)大家看幾幅圖片。

(播放圖片，同學(xué)觀看)

師：20_年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊疆的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢?是不是也是零下三十五度呢?20_年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢?

生：不是，應(yīng)當(dāng)是37攝氏度左右。

呈現(xiàn)抗洪呈現(xiàn)圖片，抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們簡(jiǎn)潔患病。。

師:前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體健康有何影響?在寒冷或酷熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的?這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來(lái)學(xué)習(xí)

第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。

[新課講解]

師：首先我們來(lái)看一下問題探討。

課件呈現(xiàn)草履蟲和紅細(xì)胞的圖片：

爭(zhēng)辯1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞?請(qǐng)說出細(xì)胞的名稱。

爭(zhēng)辯2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?

生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相像之處嗎?二者又有何不同?

同學(xué)自由爭(zhēng)辯，老師點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答問題。

老師總結(jié)：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相像之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)

境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下今日的第一個(gè)內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。

課件呈現(xiàn)紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細(xì)胞內(nèi)液(存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3)

體液

血漿

細(xì)胞外液(存在于細(xì)胞外，約占1/3)組織液

淋巴等

師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么?

生：細(xì)胞外液

師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并爭(zhēng)辯以下問題。

①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系?

②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何?

細(xì)胞內(nèi)液

體液血漿

細(xì)胞外液組織液

淋巴等

老師著重講解幾個(gè)概念。

血漿：血液中的液體成分。

組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。

淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸取，成為淋巴液。

內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。

老師呈現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的圖片同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考幾個(gè)問題

1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

提示：血漿。

2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

提示：組織液。

3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

提示：淋巴液。

4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

提示：血漿和組織液。

5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

提示：淋巴液和組織液。

請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。

不同點(diǎn)：

(1)在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中;

(2)生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的

是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等;

(3)所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

師：接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。

當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。

(叫同學(xué)上來(lái)畫，老師批改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充)

視頻呈現(xiàn)內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍，加深印象，讓同學(xué)理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)

想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的挨次是什么?CO2的濃度由高到低的挨次是什么?

提示：O2濃度由高到低：血漿組織液細(xì)胞內(nèi)液

CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液組織液血漿

接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。

首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的資料。

爭(zhēng)辯：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類?

2、除表中所列成非常，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?

3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?

4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?

提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子，有機(jī)物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

提示：還含有氣體分子、調(diào)整生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

提示：維持血漿的酸堿平衡。

課件呈現(xiàn)：

二、細(xì)胞外液的成份(餅圖)

老師總結(jié)：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無(wú)機(jī)鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右

其它物質(zhì)

2.組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

3.細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在確定程度上反映了生命起源于海洋。

師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過植物細(xì)胞通過滲透作用來(lái)吸水或者失水;紅細(xì)胞置于清水中滲透

吸水會(huì)漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會(huì)皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)消逝這種狀況嗎?首先請(qǐng)同學(xué)閱讀課本，思考問題。

1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)?

提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

2、什么叫溶液滲透壓?

提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。

3、細(xì)胞外液滲透壓主要由什么準(zhǔn)備?

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。

4、正常人血漿的PH是多少?

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿PH的相對(duì)穩(wěn)定?

提示：與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。

6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度?

提示：37℃左右

老師對(duì)同學(xué)的回答做一個(gè)總結(jié)。

(旁欄思考題)

提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所供應(yīng)的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。

師：細(xì)胞作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

老師呈現(xiàn)內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。

請(qǐng)同學(xué)思考：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的?食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的?細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的?細(xì)胞中的尿素是如何排出的?

分別點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答。

老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸取。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必需經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸取。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。

師：通過以上爭(zhēng)辯可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與，同時(shí)，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細(xì)胞不僅依靠于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。

[課堂總結(jié)]

課件呈現(xiàn)：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。

請(qǐng)同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

[習(xí)題鞏固]

板書設(shè)計(jì)：

第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

細(xì)胞內(nèi)液

1、體液血漿

細(xì)胞外液組織液

淋巴等

2、內(nèi)環(huán)境的概念

3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：

二、細(xì)胞外液成分

水：90%左右

1無(wú)機(jī)鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)

2、組織液、淋巴的成分

3、細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液

三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

滲透壓

1、細(xì)胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度

溫度

2、正常人血漿的PH值

四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

高中必修一生物教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使同學(xué)了解呼吸作用的概念

2、使同學(xué)把握有氧呼吸的過程

3、使同學(xué)理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同

4、使同學(xué)理解呼吸作用的意義

5、使同學(xué)理解呼吸作用的本質(zhì)

6、使同學(xué)理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)分與聯(lián)系

二、力氣方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練同學(xué)分析問題的力氣，培育他們良好的思維品質(zhì)。

2、通過讓同學(xué)對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培育同學(xué)列表比較力氣和歸納的力氣。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯利用光合作用、呼吸作用的原理，提出訪作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，增加同學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培育同學(xué)關(guān)懷身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和學(xué)校生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。

其次階段是丙酮酸連續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。

3、無(wú)氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。

然后教材對(duì)一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明;同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。

老師在這里應(yīng)補(bǔ)充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組同學(xué)易混淆的.概念。

4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同

教材是以圖表結(jié)合敘述的形式，對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)分進(jìn)行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)供應(yīng)能量;其二，為其他化合物的合成供應(yīng)能量;在這里老師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料;再如有氧呼吸的消逝對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。

教法建議

1、引言

由于呼吸作用在學(xué)校生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以同學(xué)對(duì)呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎(chǔ)的，因此引言可從同學(xué)已有的對(duì)呼吸的理解作為切入點(diǎn)，老師可設(shè)計(jì)問題串檢測(cè)同學(xué)對(duì)呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。

2、有氧呼吸

(1)讓同學(xué)比較學(xué)校和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反應(yīng)方程式，在比較中體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反應(yīng)物都需要水這一事實(shí)。

(2)有氧呼吸的過程

①有氧呼吸過程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生

在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可接受如下教法：老師一邊寫化學(xué)反應(yīng)程式，一邊讓同學(xué)配平反應(yīng)式，同時(shí)參看課本圖解的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè);在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

B、其次階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳;在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸取或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結(jié)合成水;在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。

老師可指導(dǎo)同學(xué)把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析。

(3)有氧呼吸過程中能量變化

老師應(yīng)向同學(xué)說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。

(4)在同學(xué)完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，老師應(yīng)提一些綜合性的問題，讓同學(xué)在爭(zhēng)辯過程中，深化對(duì)有氧呼吸過程的理解。

為使同學(xué)樹立學(xué)以致用的觀念，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，老師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問題，供同學(xué)爭(zhēng)辯，同時(shí)加深對(duì)有氧呼吸的理解。比如老師可設(shè)計(jì)這樣的問題：

“假如有人向你請(qǐng)教怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，供應(yīng)一些有價(jià)值的建議或措施嗎?”

3、無(wú)氧呼吸

(1)無(wú)氧呼吸的概念

老師可引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯：“生物體在什么狀況下，可能會(huì)供氧不足?”，這樣很自然地有了下一設(shè)問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢?”從而引入對(duì)無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)。

老師應(yīng)向同學(xué)解釋我們平常所說的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無(wú)氧呼吸一般是指細(xì)胞在無(wú)氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過程。這個(gè)過程對(duì)于高等生物稱為無(wú)氧呼吸，假如是微生物(如乳酸菌、酵母菌)，則習(xí)慣上稱為發(fā)酵。

(2)無(wú)氧呼吸的過程

老師可接受一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓同學(xué)配平反應(yīng)式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)分析爭(zhēng)辯高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過程及其場(chǎng)所。最終總結(jié)無(wú)氧呼吸的全過程。

第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。

其次階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。

為使同學(xué)加深對(duì)無(wú)氧呼吸的理解，老師可設(shè)計(jì)一些問題供同學(xué)爭(zhēng)辯。

4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較

有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開頭它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。

老師可引導(dǎo)同學(xué)用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。

老師為同學(xué)供應(yīng)有價(jià)值的，與同同學(xué)活親熱相關(guān)的爭(zhēng)辯話題，以強(qiáng)化對(duì)二者聯(lián)系的理解。如可提問題：

①你每天都進(jìn)行很多運(yùn)動(dòng)吧?你是否想過，當(dāng)你進(jìn)行不同形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)接受不同的方式為你供能呢?

②病毒進(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸?

5、有氧呼吸與光合作用的異同

老師可引導(dǎo)同學(xué)用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

此時(shí)老師可為同學(xué)供應(yīng)一些可供爭(zhēng)辯的與人類生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話題來(lái)分析，以訓(xùn)練其分析問題的力氣。如老師可問：

“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?”

6、呼吸作用的意義

老師可從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)分析呼吸作用的意義

(1)為生物體的生命活動(dòng)供應(yīng)能量;

(2)為其他化合物的合成供應(yīng)能量;

(3)呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可快速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)。可以說，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。

(4)有氧呼吸的消逝對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。

高中必修一生物教案篇4

教學(xué)建議：可以參考探究一的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出一組呈梯度的pH環(huán)境，以爭(zhēng)論不同的pH對(duì)酶作用速率的影響。

師

能否依據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

同學(xué)自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍;并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜pH;在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的上升，酶作用速率增加;超過最適pH范圍后，隨著pH的上升，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性;過酸與過堿對(duì)酶活性的破壞都不行以被恢復(fù)。

如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對(duì)酶作用速率的影響

試驗(yàn)假設(shè)

酶濃度影響酶作用速率。具體來(lái)說，在其他條件不變的狀況下，確定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率上升;超過確定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

試驗(yàn)器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。

試驗(yàn)步驟

①取確定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶(或量筒與燒杯)將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1

000倍的酵母菌稀釋液;另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4，用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀看試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

1234

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++

數(shù)據(jù)分析(酶作用的速率)++++++++++

關(guān)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明：試驗(yàn)中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否依據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

同學(xué)自主完成：

生

具體來(lái)說，在底物濃度確定，其他條件不變的狀況下，確定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率上升;酶的濃度超過確定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

探究四：底物濃度對(duì)酶作用速率的影響

教學(xué)建議：可以參考探究三的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以爭(zhēng)論不同的底物濃度對(duì)酶作用速率的影響。

同學(xué)探究：進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。

生

在其他條件不變的狀況下，確定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率上升;超過確定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

師

那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對(duì)試驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢?

老師活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)從化學(xué)平衡的角度來(lái)分析問題。

生

反應(yīng)產(chǎn)物對(duì)試驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結(jié)

酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響;單單考慮一種因素而忽視另一種因素都是不行取的;爭(zhēng)論其中一種因素的作用，要留意把握變量。

引導(dǎo)同學(xué)閱讀“放眼社會(huì)”的“酶與疾病”，讓同學(xué)了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。老師還可鼓舞同學(xué)收集社會(huì)生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。

用作關(guān)心消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來(lái)發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

同學(xué)活動(dòng)：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等途徑，通過資料收集與整理、實(shí)地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)

3.酶促反應(yīng)

4.影響酶促反應(yīng)的因素

(1)溫度

(2)pH

(3)酶的濃度

(4)底物濃度

活動(dòng)與探究

“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動(dòng)建議：

探究原理：

酶的活性受pH的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會(huì)丟失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pH的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng)，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)pH由2.0變成7.8，對(duì)胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

試驗(yàn)材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaOH，pH試紙等。

試驗(yàn)步驟：

(1)配制pH=2.0和pH=7.8的液體;

(2)在兩試管中分別加入等量pH=2.0和pH=7.8的液體;

(3)加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊;

(4)向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液;

(5)定時(shí)觀看，記錄;

(6)分析得出結(jié)論。

高中必修一生物教案篇5

一、教材分析

本節(jié)課以必修第一冊(cè)中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和其次冊(cè)中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從同學(xué)感愛好的人類遺傳病引入，爭(zhēng)辯：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)

(1)通過紅綠色盲的調(diào)查培育同學(xué)收集、處理信息的力氣

(2)通過探究活動(dòng)培育同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究力氣。

(3)能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維力氣。

2.力氣目標(biāo)

(1)探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，把握科學(xué)爭(zhēng)論的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)爭(zhēng)論中生物統(tǒng)計(jì)的方法。

(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高擅長(zhǎng)與他人合作與溝通的工作力氣，提高爭(zhēng)論效率。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的愛好。

(2)通過探究過程的體驗(yàn)培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(3)如何面對(duì)伴性遺傳疾病，培育正確地人生觀、價(jià)值觀，融入生命教育。

(4)喚起發(fā)覺人類遺傳病、探究遺傳病治療方法的社會(huì)責(zé)任。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律

四、學(xué)情分析

同學(xué)在前面已學(xué)過減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)把握基因分別規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有學(xué)問基礎(chǔ)上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動(dòng)及結(jié)合課堂的探究活動(dòng)，對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。

五、教學(xué)方法

接受探究、爭(zhēng)辯模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。

六、教學(xué)用具：多媒體課件

課前預(yù)備：指導(dǎo)同學(xué)調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病狀況和規(guī)律。指導(dǎo)同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓同學(xué)調(diào)查人群中的色盲患者的家庭狀況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的緣由。留意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。該項(xiàng)預(yù)備工作可以使同學(xué)從生活中查找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進(jìn)行調(diào)查、爭(zhēng)辯和學(xué)習(xí)，通過調(diào)查發(fā)覺問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，把同學(xué)引入到觀看、分析的樂觀心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順當(dāng)開展。但其中難點(diǎn)是同學(xué)調(diào)查狀況不行估量，老師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與預(yù)備工作。如教會(huì)同學(xué)設(shè)計(jì)記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計(jì)算方法。

高中必修一生物教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問】：

說明細(xì)胞的分化(理解水平)

舉例說明細(xì)胞的全能性(理解水平)

【技能】：

收集有關(guān)干細(xì)胞爭(zhēng)論進(jìn)展和應(yīng)用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細(xì)胞技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)問題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念;

難點(diǎn)

細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培育的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：

(一)引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)當(dāng)在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢?例如組成人體的全部細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎?呈現(xiàn)人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。思考老師的問題，依據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實(shí)際的生活閱歷作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的