課程與教學(xué)論課件市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

第五章校本課程開(kāi)發(fā)（一）何謂校本課程新一輪基礎(chǔ)教育課程改革總體目標(biāo)（處理課程管理：中央集權(quán)問(wèn)題）改變課程管理過(guò)于集中情況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性?！?.校本課程起源：一、校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)基本涵義國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架?chē)?guó)家要求課程我最小地方課程

我次之課程決定課程學(xué)校課程我最大課程國(guó)家一級(jí)課程管理地方一級(jí)課程管理學(xué)校一級(jí)課程管理國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理體系理想課程現(xiàn)實(shí)課程課程推廣自上而下自上而下思索：他為何“混”不下去？山東青島高中語(yǔ)文教師王澤釗，從教，單槍匹馬進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)，．．．．．．其試驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)界是含有顛覆性。從前起，他開(kāi)始自編教材，并追隨時(shí)代節(jié)拍，不停增刪，把魯迅散文詩(shī)、卡夫卡小說(shuō)和崔健搖滾歌詞都收進(jìn)了自己教材，每學(xué)期用一周時(shí)間講完統(tǒng)編教材后便啟用自編教材。配合自編教材，他還完全打破常規(guī)教學(xué)秩序和方式，帶著學(xué)生走出教室，來(lái)到山野，做游戲，編節(jié)目，還組織辯論。這么試驗(yàn)，令學(xué)生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考來(lái)衡量，他教學(xué)成績(jī)也出類(lèi)拔萃。更難可貴是，他與學(xué)生之間建立起了非常親密朋友關(guān)系，很多學(xué)生視他為最難忘老師和最知心朋友。然而，他從教來(lái)，已經(jīng)換了四個(gè)學(xué)校，而且，每次都是被“逐”出去。為何要實(shí)施三級(jí)課程（1）一級(jí)課程體制有什么問(wèn)題（2）三級(jí)課程有哪些優(yōu)點(diǎn)（3）實(shí)施三級(jí)課程面臨挑戰(zhàn)與對(duì)策

課堂思索

(1)傳統(tǒng)一級(jí)課程有哪些缺點(diǎn)(本質(zhì)：與經(jīng)濟(jì)、政治體制不適應(yīng)）模式：釘子模式（效果差）

將課程真正主人學(xué)校、教師、學(xué)生排斥在外：

壓抑了主觀主動(dòng)性束縛了創(chuàng)造手腳內(nèi)容適應(yīng)性差管理效益差教學(xué)質(zhì)量差(2)三級(jí)課程有哪些優(yōu)點(diǎn)給予了教師改造與開(kāi)發(fā)課程權(quán)力(本質(zhì)：與經(jīng)濟(jì)、政治體制相適應(yīng)）模式：草根模式（基礎(chǔ)牢）還給了課程主人應(yīng)有權(quán)力給予了學(xué)校課程決議權(quán)力給予了學(xué)生自主發(fā)展權(quán)力挑戰(zhàn)：?jiǎn)我挥?jì)劃體制下形成課程制度和課程思想慣性與新課程制度實(shí)施存在深刻矛盾。對(duì)策：樹(shù)立民主意識(shí)(3)實(shí)施三級(jí)課程面臨挑戰(zhàn)和對(duì)策（管理就是服務(wù)）教育行政部門(mén)

習(xí)慣于專(zhuān)權(quán)與命令

大獨(dú)裁者到若干個(gè)小獨(dú)裁者學(xué)校與教師：習(xí)慣于盲從與執(zhí)行我站慣了(不做“奴隸”要當(dāng)主人)

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2.校本課程基本涵義☆校本課程這一術(shù)語(yǔ)有各種了解。我們這里界定為：以校為本、基于學(xué)校實(shí)際情況、為了學(xué)校發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程。☆了解這個(gè)定義需要注意，校本課程是一個(gè)課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策區(qū)分；在國(guó)內(nèi)，特指在國(guó)家基礎(chǔ)課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10-25%課程。1、什么是校本課程開(kāi)發(fā)？2、什么是舊課程概念和新課程概念3、校本課程開(kāi)發(fā)有幾個(gè)路徑4、校本課程開(kāi)發(fā)面臨挑戰(zhàn)與對(duì)策5、校本課程開(kāi)發(fā)需要注意問(wèn)題(二)校本課程開(kāi)發(fā)基本涵義231校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地課程開(kāi)發(fā)工作，該課程開(kāi)發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)?，F(xiàn)有資源。校本課程開(kāi)發(fā)意指參加學(xué)校教育工作相關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長(zhǎng)，為改進(jìn)學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)各種活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。4校本課程開(kāi)發(fā)，其結(jié)果能夠是教材選擇、改變，也能夠是教材新編。1、代表性定義：231校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)校利用相關(guān)資源，經(jīng)過(guò)合作、討論、計(jì)劃試驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需要課程。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自發(fā)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，在此過(guò)程中需要中央與地方教育教育當(dāng)局對(duì)權(quán)力、責(zé)任重新分配。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)參加、自下而上民主決議課程開(kāi)發(fā)口號(hào)；是一個(gè)重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教育哲學(xué)；也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革技術(shù)。567總而言之：校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校按照自己教育哲學(xué)思想對(duì)學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不一樣程度或?qū)哟伍_(kāi)發(fā)。2、對(duì)新舊課程了解舊課程概念課程就是教學(xué)內(nèi)容總和課程就是一門(mén)課課程開(kāi)發(fā)就是創(chuàng)編一門(mén)課程過(guò)程，其中開(kāi)發(fā)教材是中心任務(wù)。新課程概念課程是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程課程不再完全是固定文本，而是教學(xué)活動(dòng)全程。課程開(kāi)發(fā)是各種開(kāi)f發(fā)式，開(kāi)發(fā)一門(mén)新課程門(mén)類(lèi)是開(kāi)發(fā)，編制一節(jié)課教案也是開(kāi)發(fā)課程概念課堂中知識(shí)新結(jié)構(gòu)A：教科書(shū)提供知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)B：教師個(gè)人知識(shí)課堂控制新方式ACBACB3、校本課程開(kāi)發(fā)兩大渠道主渠道以校為本，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。課程改編課程補(bǔ)充課程拓展課程整合以校為本，開(kāi)發(fā)獨(dú)立學(xué)校課程。引進(jìn)課程新編課程輔渠道4、校本課程開(kāi)發(fā)面臨挑戰(zhàn)與對(duì)策挑戰(zhàn)：能力不足：學(xué)校和教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。對(duì)策：應(yīng)學(xué)習(xí)四種技術(shù)：1、確定課程目標(biāo)2、課程綱要確定3、組織課程內(nèi)容4、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)抱大一代5、校本課程開(kāi)發(fā)需強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題拾遺補(bǔ)缺課程形態(tài)：活動(dòng)課程課程組織：綜合課程課程開(kāi)發(fā)：動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)有機(jī)統(tǒng)一課程內(nèi)容：寓個(gè)性于共性之中關(guān)系處理選修課與活動(dòng)課是以前國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程，含有與校本課程相同特征。所以，校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課、選修課有繼承和發(fā)展關(guān)系?！煨１菊n程開(kāi)發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其它類(lèi)型課程都能夠納入校本課程。從課程管理角度看從課程開(kāi)發(fā)角度看校本課程開(kāi)發(fā)責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一個(gè)較為民主課程決議機(jī)智.它作為一個(gè)課程開(kāi)發(fā)模式，在開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)范圍、教師腳色、對(duì)學(xué)校/教師/學(xué)生影響等方面都有本身特色。二、校本課程開(kāi)發(fā)特征及其意義校本課程根本特征：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。(一)校本課程開(kāi)發(fā)特征第一第二第三第四是體制上變革，走向課程管理民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有利于民間小區(qū)資源走進(jìn)學(xué)校課堂；是促使學(xué)校依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)出能滿足學(xué)生需要各色課程，學(xué)生興趣和興趣專(zhuān)長(zhǎng)在體制內(nèi)得到自由充分全方面發(fā)展機(jī)會(huì)。（二）校本課程開(kāi)發(fā)意義校本課程開(kāi)發(fā)在上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，已形成一個(gè)普遍性時(shí)尚。1．校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)意義

☆它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決議信念；從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化有效路徑，為處理課程同一性要求與多樣性之間矛盾關(guān)系提供了一條思緒；它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式；它也豐富了教師教育理論；給教師提供一個(gè)試驗(yàn)機(jī)會(huì)。

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2．校本課程開(kāi)發(fā)理論意義確定課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容組織課程內(nèi)容評(píng)價(jià)課程（一）校本課程開(kāi)發(fā)普通原理三、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施泰勒原理確定選擇組織評(píng)價(jià)泰勒著名“三個(gè)起源”和“兩個(gè)篩子”說(shuō)法。即學(xué)習(xí)者本身研究、當(dāng)代社會(huì)生活研究、學(xué)科教授對(duì)目標(biāo)提議以及教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。目標(biāo)界說(shuō)即目標(biāo)陳說(shuō)。是一個(gè)確定哪些經(jīng)驗(yàn)有可能到達(dá)既定教育目標(biāo)問(wèn)題。即課程內(nèi)容選擇問(wèn)題。檢驗(yàn)課程有效性，判別課程優(yōu)點(diǎn)和短處?？傊?，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)不停過(guò)程。從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)縱向和橫向組織關(guān)系看，應(yīng)注意連續(xù)性、次序性和整合性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。校本課程開(kāi)發(fā)怎么實(shí)施？

課堂思索

（二）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程實(shí)施側(cè)重處理誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)和怎么開(kāi)發(fā)問(wèn)題。需要有效組織程序和恰當(dāng)方法。作業(yè)

搜集一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例，寫(xiě)在作業(yè)本