教育理論相關的論文

教育理論相關的論文教育理論相關的論文詩琪7教育理論論文怎樣寫?下面是我整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎瀏覽，希望對你有幫助。為何要進行教學信息化改革近些年，各大高等院校都積極推行信息化教學，全國信息化教學比賽也進行的如火如荼。那么為何各大院校都這么積極的推行信息化教學呢?相對于我國來講，國外早在1900年就提出教學信息化，技術在其中起到了重要的作用，是教育教學發(fā)展的自然產(chǎn)物，，早期國外的信息化教學是漸進的經(jīng)過，，一般來講我們把國外的信息化教學分三個時段，第一，計算機輔助學習信息技術時段。第二，計算機輔助教學時段。第三，課程整合時段。由此能夠看出，它是和計算機應用技術相接軌。也就是講由計算機輔助教學可以以稱之為信息化教學。而我們國家到2006年的時候才開場正式提出要請教學信息化的改革。距今已經(jīng)過去10年，這10年間信息化教學改革發(fā)展從高等院校到職業(yè)院校轉變，為什么信息化教學在職業(yè)院校發(fā)展迅猛，而在高等本科院校發(fā)展遭到限制呢?1)針對性：職業(yè)院校的宗旨就是培養(yǎng)職業(yè)化技能型人才，而本科院校主要側重學生全方位的發(fā)展。2)學生群體教育水平：職業(yè)院校學生相對本科院校學生要封閉些。3)方向性：本科院校的課程大多開放性很強，而職業(yè)院校的課程大部分針對技能操作方面，實用性比擬強，知識點要求比擬高，所以使用信息化教學能讓學生最快的了解知識，跟上新技術的腳步。由此能夠看出信息化教學的必要性。那么和傳統(tǒng)教學相比信息化教學有哪些好處，為什么要進行教學上面的信息化呢?首先，從傳統(tǒng)教學形式上看，傳統(tǒng)教學就是老師本人根據(jù)教材或者現(xiàn)有知識準備教案，在課堂上用講授的方式教授給學生知識。在此教學經(jīng)過中是單方面的教授，學生是接受者，老師是教授者，學生沒有太大的主動性，基本上就是單方面的接受老師的教授，其次，課堂授課的局限性。由于傳統(tǒng)教學是用課本加老師的講授，一節(jié)課就45分鐘左右，老師不能全面的展示該課程的全部內(nèi)容，知識的局限性很差，學生只能通過課本或者老師的講授獲取知識，這樣勢必不能開闊學生的眼界，影響他們本身的創(chuàng)作力和想象力。所以我們能夠看出信息化教學改革的必要性。一、信息化教學是順應社會發(fā)展的衡量一個國家的綜合國力的當代化水平的重要標志就是信息化水平，所以對于教育來講也是，信息化教學也是衡量一個國家或者一個學校教育水安然平靜綜合能力的標志。老師應該順應這個潮流，適應教學的改革，把信息化教學引入教學經(jīng)過。二、信息化教學是一場改革它不但是一個教學的改革更是觀念的一次更新。首先，從老師的角度看，很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學形式，在教學經(jīng)過中課本以外的知識很少去講授，也沒有條件去講授。但是有了信息化教學就不一樣，其次，從學生的角度看，它能更好的讓學生接觸最新的理論知識，并且和其他的學習者得到溝通，產(chǎn)生更多的互動。所以信息化教學不但是對學生的一次革新，更多的是對老師的教學的革新，老師的知識除了利用現(xiàn)有的教學知識的同時，還能順應時代的發(fā)展，，把當代技術靈敏的運用到日常教學中，提高本身的計算機運用水平。這是一箭雙雕的好處。三、信息化教學是教育教學再開發(fā)的經(jīng)過信息化教學是在教學的經(jīng)過中運用到計算機或者其他信息的技術手段，把原有的教學課堂和環(huán)節(jié)信息化。把陳舊的教學經(jīng)過利用網(wǎng)絡和計算機技術開發(fā)出來。開發(fā)了教育資源和教育經(jīng)過。利用網(wǎng)絡的技術平臺的同時，更新知識內(nèi)容，還能在這個經(jīng)過中糾正錯誤，進而提高教學質(zhì)量水平。四、信息化教學是老師繼續(xù)教育的一部分繼續(xù)教育是每個老師在課后自己的學習經(jīng)過，目的是為了提高本身的素質(zhì)，充實本人的能力的教學水平，在課堂上更好的授課。而信息化教學就是老師繼續(xù)教育的一部分。在這個經(jīng)過中老師以方面學習新的知識，一方面提高本人的計算機網(wǎng)絡知識，教育學生的同時也教育老師本身。五、知識庫取之不盡用之不竭信息化教學是用計算機網(wǎng)絡信息技術為支持應用起來的。我們知道網(wǎng)絡的知識是無邊的，信息量是非常之大。我們在吸收網(wǎng)絡知識的同時，又源源不斷的把本人的知識上傳到網(wǎng)絡，這樣無限的循環(huán)，使得網(wǎng)絡知識庫及時的更新，我們得到的知識也及時的更新。這樣的經(jīng)過對于教育教學是最大的幫助。學生的視野開闊，更能提高他們的能力以及老師本身的知識量。固然我國教育信息化技術與國外信息化技術相比還有著較大的差距，各種網(wǎng)站和軟件技術質(zhì)量不高，當代信息技術手段在每個學校課堂教育中運用發(fā)展不平衡，但是我們相信通過我們的努力以及在國家和學校的支持下，我們一定能在信息化教學中獲得很好的成績，推進我國教育信息化改革不斷向前發(fā)展。微課在地理教學中的應用分析國外早在很多年前就探索和實踐了微課這一教育教學形式，而在我國還屬于新型技術，應用還不廣泛。高中地理固然屬于文科系列，但是還是涉及到大量的原理和規(guī)律要求學生理解，需要將理論和實際有效結合，例如對于暖流寒流構成的理解，地球自轉和公轉的原理的把握。這其中都需要大量的理論，學生假如沒有足夠的想象力難以提高學習效率。另外，對高中地理知識進行理解和把握需要一定的實踐經(jīng)歷，因而采用何種課堂形式對于學生能否能夠到達理想的學校效果是具有關鍵性作用的。1微課的含義和特征就微課的含義來講，它和傳統(tǒng)教學課堂教學形式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進行教學。目前，世界教學學者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，由于研究人員領域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質(zhì)上的差異。就微課的特征來講。首先微課具有微小型，固然各學者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應用一定的教學形式來到達教學目的的一種方式，屬于一種教學經(jīng)過或者教學自原因。實踐經(jīng)過中，老師經(jīng)常應用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時間內(nèi)，讓教學目的能夠可視化和明晰化，這種形式和過去的教學形式相比，能夠讓教學重點愈加明顯，學生的對課堂的注意力也會愈加集中。其次，微課具有多元性，老師能夠應用多媒體技術，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學技術。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外老師能夠應用微課將視頻和音頻復制給學生，且這些資源能夠重復觀看，能夠幫助學生對教學重難點進行充分把握和理解。高中地理其理論和實踐結合性較強，假如學生想象力缺乏，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應用微課之后，能夠通過技術來形象展示和模擬地理知識，進而促進學生的學習效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學中，老師負責通過語言講授知識，教學的效果完全靠老師的語言表達能力和學生的專注程度，部分教學語言枯燥無味，學生難以提高興趣，缺乏學習動力。采用微課教學方式之后，學生在主動學習地理知識的經(jīng)過中能夠小組合作學習，學習的經(jīng)過中不僅競爭劇烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調(diào)動起來了。2微課在高中地理教學中的應用分析采用微課能夠讓教學內(nèi)容和教學形式愈加豐富，進而讓學生對教學大綱中的教學內(nèi)容有效把握。首先，微課具有可行性，微課需要老師發(fā)揮學生的主導作用，不斷完善教學形式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學生因材施教，并為學生自己學習和提高提供技術支持。其次，微課充分分析了學生的學習能力，學生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時間限制的，在學習之后必需要通過休息來恢復精神，高中學生在對知識的理解和自學能力上到達峰值。微課正能夠為學生提供自己學習的平臺，學生在理解和把握重難點中愈加方便。最后，微課針對不同學習能力層次的學生，針對差生，微課能著重講解知識構造并分析知識點，對于優(yōu)生來講，微課注重提高學生學習能力并完善學習思路。微課主要在下面幾個方面進行應用。2.1應用于新課導入預習，學生能夠愈加充分的把握地理知識高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解把握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導入預習環(huán)節(jié)應用微課，能夠讓學生全身心投入到學習狀態(tài)，并初步認識所學內(nèi)容。在高中地理課堂教學中老師能夠在微視頻中參加需要學生的教學內(nèi)容，學生在預習教材后再觀看微視頻，進而將所學內(nèi)容聯(lián)絡起來，做好課堂準備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學把握課堂知識。在學習河流地貌的經(jīng)過中，學生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和構成原因難以理解，假如只瀏覽教材的話，學生難以對這些知識進行把握，其地理知識構造也難以到達完好化和系統(tǒng)化。老師能夠在微視頻中加以一些圖片，讓學生明白，河流在流動經(jīng)過中會沖擊旁邊的地表，到達侵蝕效果，進而構成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土會在河流流動速度減慢時沉積在附近，進而構成堆積地貌，這樣學生能夠?qū)煞N地貌的概念有個大致影響，課堂學習中將會愈加容易。2.2應用于重難點中，學生能夠愈加容易的理解地理知識高中地理有較多的重點和難點，老師在對這些知識點進行講解的經(jīng)過中，可能難以對其表達出來，學生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機械枯燥的教學方法會導致課堂氣氛乏味沉悶，學生的學習興趣被抑制，進而喪失了地理學習主動性。因而老師為了提高教學效果，能夠采用微課，將重難點通過視頻內(nèi)容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，能夠在微課中對其重點闡釋，進而幫助學生提高學習效果。例如在學習自然界的水循環(huán)經(jīng)過中，學生對水循環(huán)的構成經(jīng)過、類型以及水體之間的補給關系難以理解，老師能夠在微課中滿足水循環(huán)的動畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動畫展示出來，學生會有形象和直觀的學習體驗。通過觀看微視頻，學生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并把握住自然界水體轉換的整個經(jīng)過。2.3延伸拓展，學生對地理知識的學習愈加具有整體性學生在高一地理學習經(jīng)過中以為地理較為容易，然而在分科之后就對地理知識很難理解了，著其實是地理學習由易到難的一個經(jīng)過。在高二、高三學習中，學生不僅需要對知識進行理解記憶，還要學會對其靈敏應用。所以，老師能夠應用微課視頻對知識加以拓展延伸，應用具有多樣性的問題方式，面對不同層次的學生，讓他們都有所收獲，進而知足學生的學習需求，差生能夠基本把握課本知識，中等生能夠查漏補缺，優(yōu)生能夠延伸知識并有更深層次的理解。例如在對（交通運輸布局變換的影響）這一課進行學習的經(jīng)過中，老師能夠應用微課視頻，針對個別實際案例，設計問題。學生會把握到鐵路運