美術(shù)教學(xué)理論與規(guī)范市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

為了中華民族的復(fù)興為了每個學(xué)生的發(fā)展美術(shù)教學(xué)理論與規(guī)范新時期的教學(xué)方法農(nóng)業(yè)時代教師是以掌握前人知識經(jīng)驗或個人所具備技能性經(jīng)驗作為最主要素質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)過記憶前人知識經(jīng)驗來取得知識，或經(jīng)過模仿教師技能并經(jīng)刻苦訓(xùn)練取得技能。在工業(yè)時代，優(yōu)異教師是“技術(shù)熟練者”，“教育實踐”被視為學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)論、心理學(xué)原理及技術(shù)合理利用。它希望經(jīng)過盡可能單純地明示復(fù)雜概念、原理，朝擴大“確鑿性”方向發(fā)展，要討教學(xué)嚴(yán)密性、科學(xué)性，尋討教學(xué)活動普遍原理。在信息時代，需要“反思性實踐者”，認(rèn)為“教育實踐”是一個涵括多學(xué)科實踐活動。教師需要綜合多學(xué)科知識經(jīng)驗，不停修正原有目標(biāo)與方法以切合情境改變，并處理詳細(xì)問題。這是教師面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)所需主要素質(zhì)。從狹義教學(xué)到廣義教學(xué)從學(xué)會生存到學(xué)會關(guān)心從注入式到啟發(fā)式到學(xué)導(dǎo)式從知為主標(biāo)到能為主標(biāo)到力為主標(biāo)從失敗教學(xué)到成功教學(xué)從狹義教學(xué)到廣義教學(xué)狹義教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過文字符號載體把握它所代表現(xiàn)實事物教學(xué)。它是廣義教學(xué)抽象形式。它一方面使人學(xué)習(xí)變得更加簡化，更有效率；其次，由于它背離和扭曲了人自然天性，導(dǎo)致人內(nèi)部分裂和片面發(fā)展。稱為片面教學(xué)，丑教學(xué)，死教學(xué)。廣義教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用身心全部器官參與旨在掌握對象同時，全方面和加速地發(fā)展主體一切特征即他完整個性教學(xué)。稱為全方面教學(xué)，美教學(xué)，活教學(xué)。從學(xué)會生存到學(xué)會關(guān)心學(xué)會生存：是20世紀(jì)后半期國際教育改革主題，是班級教學(xué)之后世界范圍內(nèi)教學(xué)改革浪潮。它強調(diào)“教育發(fā)展不但要處理入學(xué)率問題，更主要是培養(yǎng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)和利用知識、技能能力，這是學(xué)生在社會中最基本生存能力”。其關(guān)鍵是把知識教育轉(zhuǎn)化為智力教育。它要讓大多數(shù)少年取得智力型個性完美發(fā)展，即含有開拓性創(chuàng)造性自下而上和發(fā)展能力。它從個人生存需要角度片面強調(diào)了競爭和個性發(fā)展。忽略了道德培養(yǎng)，忽略了人全方面發(fā)展。學(xué)生關(guān)心：是二十一世紀(jì)國際教育改革主題。二十一世紀(jì)要求青年人具有廣闊胸懷和較高道德水準(zhǔn)，而且個體能得到全方面發(fā)展。世界工業(yè)化結(jié)果，使得很多家庭解體，個體責(zé)任感越來越差，缺少對社會關(guān)心。體現(xiàn)了學(xué)會生存對物種之間競爭強調(diào)，忽略了相互依賴一面；發(fā)展了競爭意識，缺少了合作精神。學(xué)會關(guān)心教育內(nèi)容：1.人類意識，國際理解教育；2.生態(tài)環(huán)境教育；3.人囗教育，信仰教育，世界和平教育。說明了世界教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識，把學(xué)會關(guān)心作為全方面發(fā)展教育同義語。從注入式到啟發(fā)式到學(xué)導(dǎo)式注入式（填鴨式）是教師在教學(xué)中，把現(xiàn)成知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，主頁決定教學(xué)進程，強迫學(xué)生死記硬背教學(xué)理論和教學(xué)模式。它適于考記憶知識學(xué)習(xí)方法，在我國現(xiàn)在也有一定市場。啟發(fā)式指教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握知識教學(xué)理論和方法?？鬃邮菃l(fā)式教學(xué)法首倡人。學(xué)生本位、自主學(xué)習(xí)、異步教學(xué)等思想豐富了啟發(fā)式教學(xué)思想。學(xué)導(dǎo)式指以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)為根本，優(yōu)化學(xué)力為目標(biāo)，講求實效為主旨。它是一個著眼于學(xué)教學(xué)模式。模式介紹模式一：教師將從教材里取得知識原本當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。模式二：教師將從教材里取得知識采取問答形式傳授給學(xué)生。模式三：教師將從教材里取得知識傳授給學(xué)生并引導(dǎo)參加掌握教材過程。經(jīng)典注入式注入式一個變式啟發(fā)式初始形態(tài)模式四：教師將從教材里取得知識因材施教地傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)參加掌握教材過程。模式五：學(xué)生采取個體與群體相結(jié)合形式，在教師引導(dǎo)下，自主地直接地參加教學(xué)全過程，從教材中取得知識，形成能力。模式六：學(xué)生采取個體與群體相結(jié)合形式，在教師引導(dǎo)下，自主地快速地參加教學(xué)全過程，從教材中取得知識，形成學(xué)力，掌握學(xué)法。啟發(fā)式完美形態(tài)學(xué)導(dǎo)式初始形態(tài)學(xué)導(dǎo)式完美形態(tài)從知為主標(biāo)到能為主標(biāo)到力為主標(biāo)知即知識。力即學(xué)力，指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己力量，包含能力、智力和動力。

知為主標(biāo)，就是以傳授知識為主教學(xué)目標(biāo)觀，或者說是以知識為本位教學(xué)觀。力為主標(biāo)，教學(xué)活動主要目標(biāo)，不但是傳授知識、培養(yǎng)智能，還要激發(fā)動力，即進行非智能訓(xùn)練。能為主標(biāo)，就是把能力培養(yǎng)和智力開發(fā)作為教學(xué)活動主要目標(biāo)。從失敗教學(xué)到成功教學(xué)失敗教學(xué)，指在教學(xué)中不停讓學(xué)生引發(fā)失敗和挫折情緒體驗，使多數(shù)學(xué)生普遍遭到失敗，從而不停地向社會輸送失敗者一個教學(xué)制度。它信條是：失敗是成功之母。成功教學(xué)，指在教學(xué)中以成功為基礎(chǔ)，使每個學(xué)生都取得成功，成為學(xué)習(xí)成功者，進而成為社會成功者一個教學(xué)制度，它信條是：成功是學(xué)習(xí)之本。美術(shù)教學(xué)美術(shù)教學(xué)過程主要是一個學(xué)生在教師指導(dǎo)下特殊認(rèn)識過程。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計劃地接收教師傳授人類社會長久積累起來美術(shù)文化知識和技能技巧，并將知識、技能和發(fā)展智力能力統(tǒng)一起來。同時，這一過程不單純是一個認(rèn)識過程，也是一個在認(rèn)識基礎(chǔ)上促進學(xué)生思想品德、個性發(fā)展過程。對美術(shù)教學(xué)認(rèn)識

美術(shù)教學(xué)過程基本要素教材學(xué)生教師班級對話平臺教學(xué)媒介教主體學(xué)主導(dǎo)學(xué)主體

美術(shù)教學(xué)過程矛盾學(xué)生原有水平學(xué)生學(xué)（內(nèi)因）教學(xué)目標(biāo)（成為國家需要美術(shù)人才）根本矛盾主要矛盾教師教（含設(shè)備、教學(xué)環(huán)境）（外因）掌握教學(xué)內(nèi)容（教材）過程美術(shù)教學(xué)過程基本階段基本階段2.感知階段3.了解階段4.鞏固階段5.應(yīng)用階段1.預(yù)期階段預(yù)期階段指教學(xué)以做好組織物質(zhì)和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備為起點，從誘發(fā)學(xué)生求知欲導(dǎo)入課題開始講課，或以提問鞏固舊知識誘發(fā)學(xué)習(xí)新知識欲望開始講課。感知階段美術(shù)教學(xué)從感知入手，既符合認(rèn)識論規(guī)律，也表達了美術(shù)教學(xué)特征。人類認(rèn)識是由感性認(rèn)識能動地向理性認(rèn)識逐步上升和轉(zhuǎn)化過程。美術(shù)教學(xué)必須從讓學(xué)生從感知入手，形成對美術(shù)表象認(rèn)識，為下一階段了了解打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生產(chǎn)生了對教學(xué)對象與內(nèi)容直觀感知才能了解和掌握。不然將成為空中樓閣，如無本之木，無源之水。感知對象方式，如：1.圖片展示；2.借助直觀教具演示教學(xué)內(nèi)容；3.教師示范；4.教師形象生動語言描述；5.學(xué)生直接參加實踐。了解階段感知只能取得表象知識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上不停地提升，進入對本質(zhì)了解，這就是感性認(rèn)識能動地向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。兩個階段并沒有顯著界限，它是對感知內(nèi)容不停充實與豐富，并能逐步反應(yīng)出本質(zhì)特征，它是教學(xué)中心步驟。了解階段在美術(shù)教學(xué)過程基本階段中起著承前啟后作用，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力中心步驟。鞏固階段從感知到了解，學(xué)生已初步掌握了所學(xué)美術(shù)知識與技能，但因為是短暫，故不牢靠、不熟練，易遺忘。教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生進行深刻領(lǐng)會重復(fù)記憶，作必要保持和深化，以鞏固學(xué)生所取得美術(shù)知識與技能。人類知識必須經(jīng)過重復(fù)實踐才能鞏固，這是認(rèn)識過程中規(guī)律。利用階段學(xué)生掌握美術(shù)知識和技能最終目標(biāo)在于在實踐中利用。一是在教學(xué)實踐中利用，如在在美術(shù)課堂教學(xué)過程中各種形式作業(yè)練習(xí)和課外活動等其它方式應(yīng)用；二是在社會實踐中利用，學(xué)生最終是要走向社會，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得知識與技能利用于社會將直接或間接影響人類社會實踐各個方面。美術(shù)教學(xué)過程基本階段感知了解鞏固應(yīng)用預(yù)期組織教學(xué)導(dǎo)入課題直觀形象感知內(nèi)容分析比較綜合歸納復(fù)習(xí)記憶重復(fù)練習(xí)結(jié)合實際應(yīng)用實踐教學(xué)模式是反應(yīng)特定教學(xué)理論邏輯特征，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)相對穩(wěn)定而詳細(xì)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不一樣教學(xué)模式自覺地反應(yīng)了不一樣教學(xué)思想、教學(xué)價值觀，是教學(xué)理論詳細(xì)化，也是詳細(xì)教學(xué)經(jīng)驗概括化，是聯(lián)絡(luò)教學(xué)理論與教學(xué)實踐中介。慣用教學(xué)模式有以下幾個：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、發(fā)覺教學(xué)模式、小組研究教學(xué)模式、先行組織者教學(xué)模式、“普通發(fā)展”教學(xué)模式、目標(biāo)教學(xué)模式等。當(dāng)前，對美術(shù)教學(xué)影響較大是目標(biāo)教學(xué)模式。

教學(xué)模式與目標(biāo)教學(xué)模式1.目標(biāo)教學(xué)模式目標(biāo)教學(xué)模式是以系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵，進行整體教學(xué)設(shè)計、管理并尋求最正確教學(xué)效果教學(xué)模式。它是我國學(xué)者在借鑒了布盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”基礎(chǔ)上，建立一個新型教學(xué)模式及“三級操作結(jié)構(gòu)”。目標(biāo)教學(xué)模式是一個基于控制論教學(xué)模式，它使教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)過反饋和控制機制動態(tài)地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。所以是一個科學(xué)而規(guī)范教學(xué)模式，有著嚴(yán)密邏輯關(guān)系和形式結(jié)構(gòu)。2.“目標(biāo)教學(xué)三級操作結(jié)構(gòu)”

⑴單元流程⑵課時結(jié)構(gòu)⑶達標(biāo)程序⑴單元流程是把教學(xué)單元作為相對獨立單位進行整體教學(xué)設(shè)計、研究、優(yōu)化和開發(fā)過程。以“單元”為基本單位組織和編排教學(xué)，在同一單元內(nèi)圍繞一個共同教學(xué)目標(biāo)，相互之間含有一定內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計、研究、優(yōu)化基本單位。⑴單元流程，單元流程主要包含四個步驟（單元設(shè)計、逐節(jié)新授、單元綜合、單元小結(jié)）、三種課型（新講課、綜合課、小結(jié)課）。⑴單元流程單元設(shè)計是以單元為單位整體設(shè)計，合理分配每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、重點和練習(xí)，使各節(jié)課之間現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又各具特色；使學(xué)生知識掌握得更系統(tǒng)、更連貫，發(fā)揮教學(xué)整體優(yōu)勢。它更適合于美術(shù)專業(yè)教學(xué)，如在5周或6周時間內(nèi)開展某一學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動。我們能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€單元，也可將各周作為一個單元，整體安排各周教學(xué)活動與內(nèi)容。⑴單元流程逐節(jié)新授是一節(jié)一節(jié)地完成單元教學(xué)任務(wù)中各部分內(nèi)容，就書本身而言，它不需要也不可能像綜合課那么完整或獨立，也未必包含綜合課中全部步驟。⑴單元流程單元綜合是指將一個單元中完成單元教學(xué)任務(wù)中各部分內(nèi)容，就書本身而言，它不所學(xué)知識技能加以綜合利用、練習(xí)課。單元小結(jié)是對一單元所學(xué)知識技能進行測評、小結(jié)課。（2）課時結(jié)構(gòu)就是一節(jié)課（以綜合課為代表）基本教學(xué)要素合規(guī)律搭配和排列。教學(xué)要素與教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系以下頁圖示：美術(shù)課教學(xué)過程慣用課時結(jié)構(gòu)表凱洛夫結(jié)構(gòu)五步驟馬赫穆托夫結(jié)構(gòu)模式目標(biāo)教學(xué)模式四步驟美術(shù)課基本要素組織教學(xué)組織教學(xué)復(fù)習(xí)提問現(xiàn)實化提問前提測評前提測評/導(dǎo)入新課引入性談話講授新課形成新概念和新操作方法啟發(fā)式談話認(rèn)定目標(biāo)認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)（達標(biāo)程序）講授新課提問討論演示試驗方法步驟/詳細(xì)演示板書板畫/呈示信息鞏固練（布置作業(yè)）利用解答習(xí)題（布置作業(yè)）布置作業(yè)鞏固性談話輔導(dǎo)練習(xí)注：標(biāo)準(zhǔn)上無家庭作業(yè)，只有課堂練習(xí)，鞏固練習(xí)與解答習(xí)題合而為一。達標(biāo)測評達標(biāo)測評（2）課時結(jié)構(gòu)就是一節(jié)課（以綜合課為代表）基本教學(xué)要素合規(guī)律搭配和排列。這些基本要素是相對于綜合課而言，若是單元課中一節(jié)課，就需要依據(jù)單元角度不一樣有所側(cè)重地設(shè)計，那么教學(xué)過程中步驟或基本要素也允許有所取舍、有所側(cè)重。

前提測評作用助學(xué)性內(nèi)容針對性對象全員性形式靈活性認(rèn)定目標(biāo)作用有效性方式簡易性方法靈活性導(dǎo)學(xué)達標(biāo)技能目標(biāo)練達——重點反饋認(rèn)知目標(biāo)導(dǎo)達——及時反饋創(chuàng)造目標(biāo)引達——特殊反饋情感目標(biāo)誘達——機動反饋達標(biāo)測評正確導(dǎo)向科學(xué)合理簡易可行了解基礎(chǔ)查缺補漏明確方向協(xié)調(diào)行動依標(biāo)序進改進方法及時反饋補救矯正分類指導(dǎo)，個別幫助，全體達標(biāo)認(rèn)知銜接目標(biāo)教學(xué)模式課時結(jié)構(gòu)包含四個步驟：前提測評、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)、達標(biāo)測評（3）達標(biāo)程序是教師針對某一類課程教學(xué)特點規(guī)律性總結(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生到達教學(xué)目標(biāo)基本邏輯結(jié)構(gòu)或過程。含有結(jié)構(gòu)化、相對穩(wěn)定和實際操作性強特點，有利于教學(xué)規(guī)范化。因為當(dāng)代教學(xué)思想發(fā)展性、美術(shù)課程多樣性、教學(xué)方法靈活性和教師無限創(chuàng)造性，所以個性化達標(biāo)程序又是教師教學(xué)經(jīng)驗標(biāo)志，含有沒有限遼闊開發(fā)前景。課型慣用達標(biāo)程序美術(shù)常識1.講述概念—舉例說明—舉一反三—分析練習(xí)（側(cè)重于教師為中心）2.舉例導(dǎo)入—提煉概念—研究引申—選例分析（側(cè)重于學(xué)生為中心）美術(shù)觀賞1.作品給你什么樣感覺？—作品怎樣產(chǎn)生這么感覺？—作者表示了什么？—你喜歡這么作品嗎？（適適用于小學(xué)生）2.感知作品—了解主題—發(fā)覺意境（適適用于中學(xué)生、高中學(xué)生）3.對形式感知—在感知基礎(chǔ)上對情感體驗—對內(nèi)容意義了解—鑒賞者想象與再創(chuàng)造（大學(xué)生）4.感知階段—分析階段—了解階段—評價階段（大學(xué)生）繪畫或普通技能1.感受美——認(rèn)識美——表現(xiàn)美——評價美課型慣用達標(biāo)程序繪畫創(chuàng)作課1.命題—啟發(fā)—創(chuàng)作—評價2.自學(xué)探討—活動體驗—分組創(chuàng)作—組合展示（小學(xué)小組合作創(chuàng)作）3.討論主題—分頭寫生—組合放大—合作完成（中學(xué)小組合作創(chuàng)作）圖案教學(xué)1.變形——裝飾——著色三大組成1.觀作品——講概念——學(xué)方法——巧設(shè)計——認(rèn)真制作平面設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情境——準(zhǔn)確達意——美化形式——認(rèn)真制作工藝教學(xué)1.展示作品——自學(xué)評論——嘗試練習(xí)——講解輔導(dǎo)——糾錯完成（自學(xué)完成）版畫教學(xué)1.構(gòu)思——起稿——制版——印刷——裝裱雕塑教學(xué)1.扎架——上泥——大形——刻畫——上彩（泥塑）2.畫稿復(fù)印——廢除背景——分出層次——刻畫調(diào)整（浮雕）美術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備

教師備課要做工作1．依據(jù)課程計劃要求，鉆研、分析教材2．了解和掌握學(xué)生及班級情況3．組織安排教材，選擇教學(xué)用具與確定教法4．編寫教學(xué)工作計劃

1．依據(jù)課程計劃要求，鉆研、分析教材

包含鉆研課程計劃、教科書和參考資料，搞清教學(xué)目標(biāo)、教材體系、基本內(nèi)容和教學(xué)方法上基本要求，以及相關(guān)學(xué)業(yè)評價、課外活動等項內(nèi)容。課程計劃是美術(shù)教學(xué)工作根本依據(jù)，全方面、透徹地領(lǐng)會和掌握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)，結(jié)合實際情況，做好深入細(xì)致研究，才能制訂好教學(xué)計劃。鉆研教材是指教師要熟練掌握教科書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，包含編寫意圖、體例結(jié)構(gòu)，各課重點、難點。

教師備課要做工作2．了解和掌握學(xué)生及班級情況了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能技巧水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，包含他們習(xí)慣作畫方法。了解學(xué)生認(rèn)識特點和思想、情感、意志、個性特點及家庭經(jīng)濟情況等。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、態(tài)度及美術(shù)能力差異情況，重點掌握學(xué)習(xí)差和學(xué)習(xí)好學(xué)生情況。了解學(xué)生參加社會美術(shù)活動情況。班級風(fēng)氣、組織紀(jì)律等班級情況。

教師備課要做工作3．組織安排教材，選擇教學(xué)用具與確定教法組織安排教材，就是把教材各部分內(nèi)容系統(tǒng)協(xié)調(diào)地有機結(jié)合起來加以合理安排，并作教學(xué)方法上加工，使學(xué)生能夠了解和易于接收。選擇教學(xué)用具就是依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，在教學(xué)中選擇和準(zhǔn)備恰當(dāng)直觀教學(xué)用具。需要學(xué)生自備工具、材料等，必須在課前先打招呼，嚴(yán)加督促。確定教法就是教師在全方面、深刻地了解和掌握了美術(shù)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而詳細(xì)采取工作方法。

教師備課要做工作4．編寫教學(xué)工作計劃

教師在做好以上3方面教學(xué)工作基礎(chǔ)上，還要制訂好3種教學(xué)工作計劃，把備課工作落實到實處。(1)學(xué)期(或年)教學(xué)進度計劃(2)課題(或單元)計劃(3)課時計劃(教案)

教師備課要做工作

課時（課題）計劃課時計劃又稱教案，是教師實施教學(xué)活動詳細(xì)方案。教師教學(xué)工作是經(jīng)過一個一個課時來進行，課時計劃是直接、詳細(xì)教學(xué)準(zhǔn)備。編寫教案，能夠?qū)⒔處熢趥湔n中所考慮各種教學(xué)構(gòu)想經(jīng)過推敲，使之條理化、科學(xué)化；明確地表達在教案文字之中。學(xué)期計劃、課題計劃只有落實到課時計劃上，才能得以有條不紊地進行。

課時（課題）計劃制訂程序鉆研課題教材把握教學(xué)目標(biāo)組織教材確定次序準(zhǔn)備范畫范作考慮教學(xué)設(shè)計編寫課時計劃（教案）同時制作課件

課時計劃樣式---表格式1

講課班級講課時間課題名稱教學(xué)目標(biāo)課類型教學(xué)方法教具學(xué)具重點難點教學(xué)過程組織教學(xué)（分鐘）導(dǎo)入新課（分鐘）講解新知識（分鐘）布置作業(yè)（分鐘）輔導(dǎo)作業(yè)（分鐘）課堂小結(jié)（分鐘）另附板書板畫設(shè)計課題名稱講課班級講課教師講課時間教學(xué)設(shè)計分析評價、反思體會知識目標(biāo)能力目標(biāo)過程與方法情感態(tài)度價值觀教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)策略教法選擇學(xué)法選擇課堂組織形式教具媒體組合應(yīng)用課程資源開發(fā)與利用教學(xué)過程分析評價、反思體會一、組織教學(xué)（課前準(zhǔn)備）（分鐘）二、導(dǎo)入新課1.展示課題（分鐘）；2.講解新知識（分鐘）；3.課堂總結(jié)（分鐘）。三、課堂練習(xí)（分鐘）四、學(xué)生課堂作業(yè)評價，課堂總結(jié)（分鐘）.五、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果。備注課時計劃樣式---表格式2

課時計劃樣式---文字式1

講課班級講課教師講課日期課題名稱教材分析學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)課類型教學(xué)方法教學(xué)策略達標(biāo)程序教具學(xué)具教學(xué)重點教學(xué)難點組織教學(xué)（分鐘）前提測評/導(dǎo)人新課（分鐘）認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)/講解新課（分鐘）布置作業(yè)（分鐘）巡回輔導(dǎo)（分鐘）達標(biāo)測評/課堂小結(jié)（分鐘）板書板畫設(shè)計

課時計劃樣式---表格文字式

講課班級講課時間課題名稱教學(xué)目標(biāo)課類型教學(xué)方法教具學(xué)具重點難點教學(xué)過程：組織教學(xué)（分鐘）前提測評/導(dǎo)人新課（分鐘）認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)/講解新課（分鐘）布置作業(yè)（分鐘）巡回輔導(dǎo)（分鐘）達標(biāo)測評/課堂小結(jié)（分鐘）板書板畫設(shè)計

課時（課題）計劃普通內(nèi)容

講課班級講課教師講課日期課題名稱教材分析學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)課類型教學(xué)方法教學(xué)策略達標(biāo)程序教具學(xué)具教學(xué)重點教學(xué)難點組織教學(xué)前提測評/導(dǎo)人新課認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)/講解新課布置作業(yè)巡回輔導(dǎo)達標(biāo)測評/課堂小結(jié)板書板畫設(shè)計

課題是教科書中要求教學(xué)內(nèi)容，也能夠是教師自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容或教材。教師要將單元課題分成若干課時課時。形成單元課題組，可直接用單元課題課目，用“之一”“之二”來區(qū)分；也可另命新課時課題。課時計劃編寫要素課題名稱

認(rèn)定課類型目標(biāo)在于認(rèn)定本節(jié)課性質(zhì)、主要教學(xué)形式、教學(xué)特點等。課類型按教學(xué)任務(wù)分按教學(xué)內(nèi)容分單一課綜合課美術(shù)常識課美術(shù)觀賞課繪畫課設(shè)計課工藝課課時計劃編寫要素課類型◎必修課◎校級任選課◎系級任選課◎?qū)W位課經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握詳細(xì)內(nèi)容，所要到達教學(xué)結(jié)果明細(xì)要求。從學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展要求出發(fā)，應(yīng)該從技能、認(rèn)知、創(chuàng)造、情感四個方面提出綜合目標(biāo)群，其目標(biāo)確定除了以課題知識學(xué)習(xí)為依據(jù)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平，心理特征上，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。目標(biāo)分層管理體系年課程目標(biāo)1年課程目標(biāo)2單元目標(biāo)（A）單元目標(biāo)(B)單元目標(biāo)(C)單元目標(biāo)(D)課時目標(biāo)（1）課時目標(biāo)（2）課時目標(biāo)（3）課時目標(biāo)（1）課時目標(biāo)（2）課時目標(biāo)（3）課時目標(biāo)（1）課時目標(biāo)（2）課時目標(biāo)（3）課時目標(biāo)（1）課時目標(biāo)（2）課時目標(biāo)（3）課時計劃編寫要素教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)教學(xué)課時目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系

行為水平目標(biāo)領(lǐng)域行為水平1行為水平2行為水平3行為水平4技能領(lǐng)域模仿協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新認(rèn)識領(lǐng)域記憶了解掌握應(yīng)用創(chuàng)造領(lǐng)域發(fā)覺想象思維創(chuàng)造情感領(lǐng)域接收興趣審美個性化課時計劃編寫要素教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系行為主體行為條件實際行為行為標(biāo)準(zhǔn)03美術(shù)學(xué)學(xué)生在教材和老師啟發(fā)下設(shè)計出重復(fù)、近似組成作業(yè)各一幅（10cmХ

10cm

）課時計劃編寫要素教學(xué)目標(biāo)表述形式美術(shù)教學(xué)方法（安教學(xué)活動主動性分）教師主導(dǎo)型教學(xué)方法師生互動型教學(xué)方法學(xué)生自主型教學(xué)方法講授法演示法呈示法對話法練習(xí)法情境法參觀法觀察法討論法發(fā)覺法嘗試法故錯法留空法課時計劃編寫要素教學(xué)方法美術(shù)教學(xué)方法（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動方式）以語言信息為主教學(xué)方法以直觀形象為主教學(xué)方法以輔導(dǎo)操作為主教學(xué)方法以審美評鑒為主教學(xué)方法以行為指導(dǎo)為主教學(xué)方法講授法談話法討論法演示法隨堂觀賞法觀察比較法行為指導(dǎo)法作業(yè)指導(dǎo)法美術(shù)批評法輔導(dǎo)練習(xí)法課時計劃編寫要素教學(xué)方法教學(xué)重點是教材或知識體系中要求學(xué)生必須掌握知識或技能，包含認(rèn)識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面。其中基本知識包含：主要知識和概念、知識點與知識點之間關(guān)系、新知識與原有知識之間關(guān)系、知識與現(xiàn)實之間關(guān)系等；基本技能包含：材料性能、工具使用姿勢、方法、操作步驟、要領(lǐng)等。重點是教材中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中，需要教師準(zhǔn)確把握，是教材與教師關(guān)系。課時計劃編寫要素教學(xué)重點教學(xué)難點是要求學(xué)生掌握而學(xué)生卻又難以掌握知識、技能，通常也包含在認(rèn)識目標(biāo)之中，與教學(xué)重點有必定聯(lián)絡(luò)，二者有時會完全重合，如新講課，但更多是整體與局部不一樣側(cè)重關(guān)系。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識能力間差距，即教材與學(xué)生關(guān)系，需要教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生能力水平。教材重點是客觀存在，教材難點是因?qū)W生不一樣而會有所改變。課時計劃編寫要素教學(xué)難點達標(biāo)程序是指導(dǎo)學(xué)生到達某一類課教學(xué)基本邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教學(xué)規(guī)范化。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)科規(guī)劃兩方面加以思索和設(shè)計。在課時設(shè)計時，也應(yīng)按達標(biāo)程序來設(shè)計教學(xué)過程。課時計劃編寫要素達標(biāo)程序

課類型慣用達標(biāo)程序美術(shù)常識課1.講述概念—舉例說明—舉一反三—分析練習(xí)（側(cè)重于教師為中心）2.舉例導(dǎo)入—提煉概念—研究引申—選例分析（側(cè)重于學(xué)生為中心）美術(shù)觀賞課1.作品給你什么樣感覺？—作品怎樣產(chǎn)生這么感覺？—作者表示了什么？—你喜歡這么作品嗎？（適用于小學(xué)生）2.感知作品—了解主題—發(fā)覺意境（適適用于中學(xué)生、高中學(xué)生）3.對形式感知—在感知基礎(chǔ)上對情感體驗—對內(nèi)容意義了解—鑒賞者想象與再創(chuàng)造（大學(xué)生）4.感知階段—分析階段—了解階段—評價階段（大學(xué)生）繪畫或普通美術(shù)技能課1.感受美——認(rèn)識美——表現(xiàn)美——評價美課時計劃編寫要素慣用達標(biāo)程序

課類型慣用達標(biāo)程序繪畫創(chuàng)作課1.命題—啟發(fā)—創(chuàng)作—評價2.自學(xué)探討—活動體驗—分組創(chuàng)作—組合展示（小學(xué)小組合作創(chuàng)作）3.討論主題—分頭寫生—組合放大—合作完成（中學(xué)小組合作創(chuàng)作）圖案教學(xué)1.變形——裝飾——著色三大組成教學(xué)1.觀作品——講概念——學(xué)方法——巧設(shè)計——認(rèn)真制作平面設(shè)計教學(xué)1.創(chuàng)設(shè)情境——準(zhǔn)確達意——美化形式——認(rèn)真制作工藝教學(xué)1.展示作品——自學(xué)評論——嘗試練習(xí)——講解輔導(dǎo)——糾錯完成（自學(xué)完成）版畫教學(xué)1.構(gòu)思——起稿——制版——印刷——裝裱雕塑教學(xué)1.扎架——上泥——大形——刻畫——上彩（泥塑）2.畫稿復(fù)印——廢除背景——分出層次——刻畫調(diào)整（雕塑浮雕）課時計劃編寫要素慣用達標(biāo)程序教具指教學(xué)中輔助教學(xué)活動用具。包含圖片、工具、材料、襯布、電教設(shè)備、軟件等。學(xué)具指教學(xué)中直接用于學(xué)生操作活動用具，包含學(xué)生作業(yè)材料、工具等。普通教學(xué)中學(xué)具分由教師準(zhǔn)備學(xué)具和由學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具兩部分。課時計劃編寫要素教具與學(xué)具準(zhǔn)備

教材分析指經(jīng)過對教科書及相關(guān)參考資料“整體－－局部－－整體”綜合，深入分析主要處理：1.確定本課時為實現(xiàn)本單元或本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)到達教學(xué)要求；2.確定本課時教學(xué)內(nèi)容提要，即教學(xué)關(guān)鍵點（重點）；3.確定本課時調(diào)控教學(xué)方案，即詳實周密課時計劃，合理安排，又有多變辦法，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。課時計劃編寫要素教材分析正確分析和評價學(xué)生是教學(xué)成功關(guān)鍵，分析學(xué)生詳細(xì)方面包含：學(xué)生普通美術(shù)水平、對美術(shù)興趣和態(tài)度、參加美術(shù)課外校外活動人數(shù)和內(nèi)容、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、各科學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律情況、思維特點、處理問題能力等。特點是針對完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)所親密相關(guān)方面，分析其利弊得失，找到課題設(shè)計有效策略和伎倆。課時計劃編寫要素學(xué)生分析教學(xué)過程也叫教學(xué)程序，是課時計劃主體部分，要求按教學(xué)次序列出各種教學(xué)步驟，要寫出整個上課過程中需要講和做了一切詳細(xì)內(nèi)容。也有分為詳案和簡案。教學(xué)過程重點在于選擇和應(yīng)用適當(dāng)課時結(jié)構(gòu)。課時計劃編寫要素教學(xué)過程課時計劃編寫要素教學(xué)過程課時結(jié)構(gòu)美術(shù)課教學(xué)過程慣用課時結(jié)構(gòu)表凱洛夫結(jié)構(gòu)五步驟馬赫穆托夫結(jié)構(gòu)模式目標(biāo)教學(xué)模式四步驟美術(shù)課基本要素組織教學(xué)組織教學(xué)復(fù)習(xí)提問現(xiàn)實化提問前提測評前提測評/導(dǎo)入新課引入性談話講授新課形成新概念和新操作方法啟發(fā)式談話認(rèn)定目標(biāo)認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)（達標(biāo)程序）講授新課提問討論演示試驗方法步驟/詳細(xì)演示板書板畫/呈示信息鞏固練（布置作業(yè)）利用解答習(xí)題（布置作業(yè)）布置作業(yè)鞏固性談話輔導(dǎo)練習(xí)注：標(biāo)準(zhǔn)上無家庭作業(yè)，只有課堂練習(xí)，鞏固練習(xí)與解答習(xí)題合而為一。達標(biāo)測評達標(biāo)測評目標(biāo)教學(xué)基本模式課時計劃編寫要素教學(xué)過程前提測評作用助學(xué)性內(nèi)容針對性對象全員性形式靈活性認(rèn)定目標(biāo)作用有效性方式簡易性方法靈活性導(dǎo)學(xué)達標(biāo)技能目標(biāo)練達——重點反饋認(rèn)知目標(biāo)導(dǎo)達——及時反饋創(chuàng)造目標(biāo)引達——特殊反饋情感目標(biāo)誘達——機動反饋達標(biāo)測評正確導(dǎo)向科學(xué)合理簡易可行了解基礎(chǔ)查缺補漏明確方向協(xié)調(diào)行動依標(biāo)序進改進方法及時反饋補救矯正分類指導(dǎo)，個別幫助，全體達標(biāo)認(rèn)知銜接它是教師進入課堂，宣告上課，師生致禮，檢驗人數(shù)，安定秩序等，目標(biāo)是使學(xué)生做好上課前準(zhǔn)備工作。它不屬于上課準(zhǔn)備，也不屬于正式教學(xué)范圍，但它是一堂課不可缺乏步驟。課時計劃編寫要素組織教學(xué)前提測評是一個診療性評價，經(jīng)過提問或嘗試練習(xí)，診療學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗或?qū)εf知識掌握情況。如有不足應(yīng)采取辦法補嘗，為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也能夠把新知識內(nèi)容讓學(xué)生作嘗試練習(xí)，以發(fā)覺問題，形成探究問題情境，對全新教學(xué)內(nèi)容可直接導(dǎo)入新課。課時計劃編寫要素導(dǎo)入新課（前提測評）經(jīng)過前提測評，結(jié)合本課時知識重點，確定本課詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。它是一個動態(tài)改變目標(biāo)體系。讓教師、學(xué)生都了解本課教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生求知欲和達標(biāo)意識，從而使學(xué)生掌握知識愈加主動。課時計劃編寫要素認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程，也是教與學(xué)過程，課堂教學(xué)主要步驟，它更強調(diào)學(xué)生主體性。其過程如達標(biāo)程序所表示。課時計劃編寫要素導(dǎo)學(xué)達標(biāo)課堂作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化，是美術(shù)教學(xué)主要任務(wù)之一，是學(xué)生質(zhì)量客觀標(biāo)志。作業(yè)布置有嚴(yán)格要求：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計詳細(xì)可行作業(yè)要求；2.作業(yè)要求要明確呈示給學(xué)生，讓學(xué)生知道作業(yè)規(guī)格要求，同時也明白作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)；課時計劃編寫要素布置作業(yè)是隨堂教學(xué)結(jié)束時或單元教學(xué)結(jié)束時，對全班學(xué)生達標(biāo)情況形成性評價。達標(biāo)測評方法有：1.輔導(dǎo)兼達標(biāo)測評；2.自我評價；3.集體評價；4.教學(xué)小結(jié)。課時計劃編寫要素達標(biāo)測評美術(shù)教學(xué)板書，包含板書與板畫2部分。這是由美術(shù)教育學(xué)科特殊性決定。所以，美術(shù)課時計劃中中板書設(shè)計，嚴(yán)格地說應(yīng)該叫板書板畫設(shè)計。板書設(shè)計作用在于使凌亂內(nèi)容直觀化、形象化、條理化，提升學(xué)習(xí)效率，要在課時謀劃上注明需要板書內(nèi)容。如：重點、方法、步驟、作業(yè)要求等。課時計劃編寫要素板書設(shè)計

主板區(qū)

輔板區(qū)

輔板區(qū)課時計劃編寫要素板書設(shè)計示例普通美術(shù)課板書布局示意圖小型范畫區(qū)（標(biāo)題）小型范畫區(qū)小型范畫區(qū)范畫掛圖區(qū)范畫掛圖區(qū)主要板書區(qū)板畫示范區(qū)（投影、幻燈區(qū)）課時計劃編寫要素板書設(shè)計示例幻燈屏幕區(qū)蝴蝶翅膀?qū)W生作業(yè)展示區(qū)花紋：色彩：鮮艷、漂亮要求：與老師不一樣課時計劃編寫要素板書設(shè)計示例教師依據(jù)自己課時計劃實際，對可能到達教學(xué)效果作一個預(yù)測，或者說普通目標(biāo)追求。課時計劃編寫要素預(yù)計教學(xué)效果指下課后對備課、上課過程中各種經(jīng)驗總結(jié)或體會與心得。它既能夠以每節(jié)課后都寫，也能夠在整個一個單元課程教完后再寫。課時計劃編寫要素教學(xué)后記或反思

表格式文本教案推薦模板①商丘師范學(xué)院教案(首頁)教學(xué)單位：課程名稱課程代碼總課時：課時講課：課時試驗：課時學(xué)分課程類別必修課()校級任選課()系級任選課()學(xué)位課()講課專業(yè)講課班級任課教師職稱教學(xué)目標(biāo)和要求

教學(xué)重點與難點

教材和參考書

表格式文本教案推薦模板②商丘師范學(xué)院教案(章節(jié)備課)

章節(jié)

教學(xué)目標(biāo)和要求

重點難點

教學(xué)進程(含章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法、輔助伎倆)

本章思索題

主要參考資料

備注

課時：表格式文本教案推薦模板③商丘師范學(xué)院教案(課時備課)

課目、課題教學(xué)目標(biāo)和要求重點難點教學(xué)進程(含課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助伎倆、師生互動、時間分配、板書