高中英語教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)

高中英語教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)高中英語教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)高中英語教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月高中英語教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：選擇題6、標(biāo)點(diǎn)的用法（theuseofpunctuation）7、音素（phonemes）的發(fā)音（differintheplaceofarticulation）：上顎音（palatal）、齒音（dental）、齒齦音（alveolar）、雙唇音（bilabial）。輔音的分類：發(fā)音方式mannerofarticulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,邊音lateral,塞擦音affricate;發(fā)音部位placeofarticulation發(fā)生氣流阻礙的部位，硬腭音palatal，軟腭音velar，齒齦音alveolar,齒齦后音postalveolar，雙唇音bilabial,齒音dental,唇齒音labiodental,聲門音glottal。元音的分類classificationofvowels：元音根據(jù)唇形的圓展shapeofthelip可以分為圓唇元音roundedvowel和展唇元音;根據(jù)舌抬起的高度分為高、中、低；根據(jù)舌最高部分的位置，分為前央后；根據(jù)元音的長(zhǎng)度或緊度lengthofthevowels，分為長(zhǎng)短或緊松。8、輔音連綴（consonantcluster）：在同一個(gè)意群內(nèi)，如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音音素結(jié)合在一起，這種語音現(xiàn)象稱為輔音連綴，出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾。9、言語行為理論：根據(jù)奧斯汀言語行為理論，說話者說話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為（locutionaryact），即表達(dá)字面意義；言外行為（illocutionaryact），表達(dá)說話者意圖；言后行為（perlocutionaryact），話語產(chǎn)生的結(jié)果或引起的變化。塞爾在此基礎(chǔ)上提出間接言語行為理論（indirectspeechact），不直接說出自己的話，憑借另外一種言語行為來間接地表達(dá)自己的用意。10、語言的本質(zhì)特征：二重性(duality)，指語言的等級(jí)性，包括形位和音位；文化傳遞性（culturetransimission），語言要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)才能獲得；任意性（arbitrariness）,形式和意義的組合是任意的；語言的結(jié)構(gòu)特征：移位性displacement是指人類語言可以讓使用者在交際時(shí)用語言符號(hào)代替時(shí)間上個(gè)空間上不可及的物體、時(shí)間和觀點(diǎn)。#認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性（cognitivecreativity）#11、詞匯教學(xué)：詞義包括概念意義（denotativemeaning），即字面意義；關(guān)聯(lián)意義（connotativemeaning），即引申意義；流利準(zhǔn)確的語言（fluentandappropriatelanguageuse）要求具備搭配知識(shí)(knowledgeofcollocation)，這就要求進(jìn)行詞塊教學(xué)（lexcicalchunks），即學(xué)習(xí)單詞要注重搭配。死記硬背rote-learning并非最佳的學(xué)習(xí)詞匯的方式。呈現(xiàn)新詞匯的方法可以是下定義define、實(shí)物展示realobject、解釋explanation等；下定義define是呈現(xiàn)新詞匯的方法，而不是鞏固consolidate已學(xué)詞匯的方法。詞匯教學(xué)原則：系統(tǒng)性原則systematicprinciple是指在詞匯教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，如音形關(guān)系、形意關(guān)系、詞形變化關(guān)系、反義詞、同義詞、上下位詞等；詞匯選擇原則word-choiceprinciple，指選擇目標(biāo)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇有代表性的、能夠用于其他活動(dòng)、經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯；展示原則presentationprinciple，指展示新詞時(shí)應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味化；文化原則cultureprinciple，是指語言是文化的載體，詞匯結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)構(gòu)和搭配都該與該語言的文化相連。詞匯教學(xué)內(nèi)容包括meaning,usage,basicinformationandstrategies，basicinformation包括拼寫發(fā)音等。usage包括詞匯的搭配collocation，短語phrases，習(xí)語idioms，風(fēng)俗style和語域register。詞匯教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)模式task-basedlanguageteaching是新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)模式，在展示環(huán)節(jié)，教師通過展示讓學(xué)生理解詞語的意義和用法；任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要通過將詞匯量最大限度置于聽讀寫練習(xí)中；匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生推舉各組代表來展示聽讀寫的任務(wù)完成情況；評(píng)價(jià)和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他們對(duì)新詞的使用。語法教學(xué)：過去式（pastform）屬于語法教學(xué)內(nèi)容中的形式；練習(xí)新的語法結(jié)構(gòu)（practiceanewstructure）適合采用句型練習(xí)（patterndrill）的方式。語法教學(xué)方法：常用的有三種，演繹法deductivemethod;歸納法inductivemethod;指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法guideddiscoverymethod。演繹法thedeductivemethod是先說明語法結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生盡快掌握語法知識(shí)，是針對(duì)語法結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行解釋，并不涉及該結(jié)構(gòu)在文中的含義。歸納法theinductivemethod是先給出一些例子，讓學(xué)生通過討論等方式自己總結(jié)出語法規(guī)則。測(cè)試語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)useagrammaticalstructure，讓學(xué)生舉出相同語法結(jié)構(gòu)的例句giveexamples。語法教學(xué)：輸入強(qiáng)化inputenhancement,有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語法點(diǎn)的注意noticeagrammaritem；transformation、expansion、substitution適用于語法練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)。替換練習(xí)substitutiondrills強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)中準(zhǔn)確性focusonaccuracy。語法練習(xí)形式：語法練習(xí)包括機(jī)械型練習(xí)mechanicalpractice,包括替換操練substitutiondrill和轉(zhuǎn)換操練transformationdrill兩種常用方式，注重形式的準(zhǔn)確性；意義型練習(xí)meaningfulpractice注重意義的產(chǎn)生、理解和互換。13、語篇教學(xué)：如何對(duì)祝賀和道歉進(jìn)行合適的回應(yīng)（howtogiveappropriateresponsetoacongratulationoranapology)屬于語篇層次的教學(xué)（teachingatdiscourselevel）。14、聽力教學(xué)：聽主旨或文章中心大意（listeningforgist），為文章合適的題目(decidethebesttitleforthepassage)。聽力教學(xué)：自上而下模式thetop-downmodel是一種以聽者為基礎(chǔ)的聽力模式，聽者不需要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，只需要抓住一些提示，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，結(jié)合這些提示，從而對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證。聽前活動(dòng)：pre-listening階段，在聽文章之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)可能在聽力中出現(xiàn)的新單詞并預(yù)測(cè)聽力文章的內(nèi)容15、閱讀教學(xué)：作者沒有明確告訴我們，我們?cè)撊绾闻袛嗨南敕ǎ╤owtoknowtheauthor’sideasincehedidnottellusexplicitly），屬于推斷性閱讀（inferentialcomprehension）。字面閱讀Literal、欣賞性閱讀appreciative、評(píng)價(jià)性閱讀evaluative閱讀策略和技巧：提高提煉具體信息的能力extractingspecificinformation,注意細(xì)節(jié)信息details。英語閱讀策略：略讀skim指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意gist的閱讀方法閱讀教學(xué)：一般采取PWP方法，pre-reading,while-reading,post-reading。作者如何組織自己的觀點(diǎn)organizetheideas關(guān)乎于文章的結(jié)構(gòu)textualstructure。在讀前環(huán)節(jié)pre-reading，教師需要向?qū)W生介紹主題，引起學(xué)生的興趣，向?qū)W生講授關(guān)鍵的詞句，介紹背景知識(shí)，幫助學(xué)生消除文化障礙，以便更好地理解文章。閱讀教學(xué)：快速抓住文章重點(diǎn)graspthegistquickly，應(yīng)該關(guān)注主題句thetopicsentences。閱讀課的教學(xué)模式通常包括自下而上模式bottom-upmode，是遵循從小的語言單位開始教學(xué)，直到最大的教學(xué)單位，即單詞、句子和篇章；自上而下模式top-bottommode、交互補(bǔ)償模式interactivemode。閱讀方法：尋讀scanning，是針對(duì)某一部分進(jìn)行較為詳細(xì)的閱讀，找到相關(guān)信息；略讀skimming，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法；泛讀extensivereading，是指進(jìn)行廣泛、大量的閱讀，可是使學(xué)生通過頻繁地接觸語言材料，自覺或不自覺地學(xué)到或掌握大量詞匯，開闊學(xué)生的視野；精讀intensive是指深入細(xì)致、逐字逐句地閱讀，可以通過深入鉆研，加深知識(shí)的積累。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：訓(xùn)練細(xì)讀trainingdetailedreading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。語音教學(xué)：英語中的重音stress可以用來表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)重要信息conveyimportantmessages。語音教學(xué)：教授重音時(shí)，教師可以采用拍手或揮動(dòng)手臂claphands的方式練習(xí)重音,還可以在重音處提高聲音raisevoice,還可以在黑板上將重音畫出來highlightthestressparts，不可依賴于解釋relyonexplanation。16、課堂提問的形式：課堂理解性問題一般分為三類：展示性問題（displayquestions），通常被用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。這種問題的答案通常是唯一的，教師預(yù)先知道，學(xué)生只需要憑借表層理解或是查找課文就能找到的。參閱性問題（referentialquestions），評(píng)估性問題（evaluationquestions）。17、寫作類型：非正式寫作的特點(diǎn)（thefeaturesofinformalwriting），短句、半句很常見（shortandincompletesentencesarecommon）。正式寫作的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰（well-organizedstructure），使用專業(yè)詞匯（technicaltermsanddefinitions），使用大量不同的詞匯和句式（widerangeofvocabularyandstructuralpatterns）。18、寫作教學(xué)：寫作教學(xué)分為重結(jié)果的寫作（productoriented）、重內(nèi)容的寫作（contentoriented)和重過程的寫作（processoriented)。重過程的寫作中，修改（自改和互改）、校對(duì)和討論是其重要組成部分?？刂菩詫懽骶毩?xí)controlledwriting指的是語言上進(jìn)行控制，這些練習(xí)包括抄寫，填空，完成句子，句型轉(zhuǎn)換等，其答案是唯一的。這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范的寫作的重要形式。高層次的寫作中highlevelofwriting不應(yīng)只關(guān)注語法的正誤，更應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)及思想上進(jìn)行整體規(guī)劃。以過程為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的whattowriteandhowtowrite。在寫作方面，完形填空cloze能幫助學(xué)生掌握銜接手段cohesivedevice的使用。過程寫作的主要步驟有：creatingamotivationtowrite,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing.思路圖mapping從視覺上幫助學(xué)習(xí)者記錄并整理思緒,引導(dǎo)學(xué)生思考與話題有關(guān)的一切就是這張圖應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)容?？谡Z教學(xué)：教師可以采取小組討論groupdiscussion的形式來幫助學(xué)生在口語課堂上相互交流?？谡Z交際策略：在口語活動(dòng)中說話者經(jīng)常避免使用艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)，而使用比較簡(jiǎn)單的詞匯或結(jié)構(gòu)，這種交際策略叫作迂回策略avoidance。口語活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：最大限度地練習(xí)口語maximumforeigntalk、均等參與evenparticipation、高度激勵(lì)highmotivation以及恰當(dāng)?shù)恼Z言難易程度properlevel?？谡Z教學(xué)有很多活動(dòng)，包括控制性活動(dòng)，半控制性活動(dòng)，交際性活動(dòng)等，交際性活動(dòng)又包括很多，例如信息差活動(dòng)、討論、辯論、訪談、解決問題的活動(dòng)、以流利性為導(dǎo)向的游戲等。accuracy-focusedgames屬于控制性活動(dòng)。19、英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式：常模參照測(cè)試（norm-referencedtest），主要用于選拔；標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)試（criterion-referencedtest），按照預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行比較；終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summativeassessment），一般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后進(jìn)行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等；形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment），是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評(píng)估。作品集（portfolios）、報(bào)告(dailyreports)和演講(speech)都是日?；顒?dòng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)performanceassessment是指衡量學(xué)生在完成給定的一個(gè)具體任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)的水平。20、音系學(xué)知識(shí)：在英語中，送氣音位變體aspirated[p]和不送氣音位變體[p]之間的區(qū)別不是音位性的，他們都屬于同一個(gè)音位/p/，是同一個(gè)音位的音位變體，處于互補(bǔ)分布狀態(tài)incomplementarydistribution。21名詞詞義辨析：beof+抽象名詞相當(dāng)于形容詞，beofvalue=valuable22形態(tài)學(xué)知識(shí)：語素morpheme是最小的有意義的語言單位和語法單位，包括自由語素freemorpheme和黏著語素boundmorpheme。黏著語素又分為屈折語素inflectionalmorpheme和派生語素derivationalmorpheme。屈折語素表明各種不同的語法關(guān)系或語法范疇，如：數(shù)、時(shí)態(tài)、形容詞和副詞的級(jí)和格。24語義關(guān)系：預(yù)設(shè)關(guān)系XpresupposesY，說話者假設(shè)聽話者已經(jīng)知道的信息；蘊(yùn)含關(guān)系XentailsY，當(dāng)X為真，Y一定為真的時(shí)候，則X蘊(yùn)涵于Y中；反義關(guān)系XinconsistentwithY，同義關(guān)系XsynonymouswithY。語義學(xué)中的涵義關(guān)系，上下義關(guān)系hyponymy,上義詞superordinate,下義詞hyponym;反義關(guān)系antonymy,同義關(guān)系synonymy.#homonymy同音/形異義#25教案的內(nèi)涵：教案是一項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)teachingguide性質(zhì)，需要考慮到教學(xué)大綱和學(xué)生takeintoaccountsyllabusandstudents要求，事先描述了要教什么和怎么教describeinadvancewhatandhowtoteach，內(nèi)容，教案只是一份教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際過程中會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)狀況而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。26綜合技能活動(dòng)skill-intergratedactivities:在課程中融入更多的多樣性buildinmorevariety,活動(dòng)范圍會(huì)更加廣泛therangeofactivitieswillbewider。27語言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)效度structurevalidity,內(nèi)容效度contentvalidity,測(cè)試信度testreliability,評(píng)分者信度scorerreliability。多項(xiàng)選擇題multiple-choicequestions有較高的表面效度和信度，但只能測(cè)試學(xué)生的語言輸入能力，如聽和讀，而不能測(cè)試學(xué)生的語言輸出能力，如讀和寫，因此缺乏結(jié)構(gòu)效度。28教師教學(xué)：將一組句子重新排列成一個(gè)有邏輯的段落rearrangeasetofsentencesintoalogicalparagraph,強(qiáng)調(diào)句子間的邏輯性，即語篇連貫textualcoherence。教學(xué)活動(dòng)：檢查學(xué)生對(duì)于文章難句的理解checkstudents'understandingofdifficultsentences,可以采用釋義paraphrasing的方法。小組活動(dòng)groupwork：要增加同伴間的互動(dòng)increasepeerinteraction,增加個(gè)人練習(xí)increaseindividualpractice,提供多樣性和動(dòng)力providevarietyanddynamic,可以適當(dāng)忽略對(duì)語言準(zhǔn)確性的要求languageaccuracy。教師組織活動(dòng)的意圖：針對(duì)句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練sentencepatterns,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力linguistic。教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性測(cè)驗(yàn)diagnostictest,能力傾向測(cè)驗(yàn)aptitudetest，水平測(cè)試proficiencytest，成就測(cè)試achievementtest。教師的角色：調(diào)控者monitor,指老師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行把握，保證其開展的順利有效；組織者organizer，指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，使課堂有序進(jìn)行；評(píng)價(jià)者assessor，指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；促進(jìn)者prompter/facilitator，指老師在學(xué)生不知道要做什么說什么時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆谎芯空遰esearcher,教師經(jīng)常反思自己作為教師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)的反思和研究，最終提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;參與者participant；資源提供者倍數(shù)表達(dá)法：A+be+倍數(shù)+as+adj./adv.原級(jí)+as+B，表示A是B的多少的倍數(shù)。強(qiáng)調(diào)句：itis/wasnotuntil+被強(qiáng)調(diào)部分+that+其他部分，前面否定，that后面的句子要用肯定式，且須用陳述句語序。語言學(xué)的基本概念：現(xiàn)代邏輯學(xué)家把談?wù)撜Z言本身的語言describethelanguageitself叫做元語言metalanguage。paralanguage副語言，指與話語同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情和距離等，一般有配合語言加強(qiáng)表達(dá)能力的作用；speciallanguage特殊語言；interlanguage中介語3p教學(xué)模式：Presentation呈現(xiàn)、Practice操練、Production輸出。這三個(gè)階段可以理解成:教師教、學(xué)生練、學(xué)生用。在教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)某個(gè)特定的語言形式、結(jié)構(gòu)、功能等，通過練習(xí)使學(xué)生掌握其意義，然后讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。3P教學(xué)法：新課展示Presentation是對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的；練習(xí)Practice是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和準(zhǔn)備的；產(chǎn)出production是指在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的部分；準(zhǔn)備preparation通常是指在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：復(fù)述retelling的作用在于機(jī)械練習(xí)，將學(xué)過的文本內(nèi)容進(jìn)行記憶和重復(fù)；評(píng)估輸出內(nèi)容assessingoutput是對(duì)他人輸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；頭腦風(fēng)暴brainstorming的作用在于在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生盡可能多的觀點(diǎn)集中起來，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí);理解checkingcomprehension是學(xué)生對(duì)于輸入的內(nèi)容進(jìn)行理解消化。語言練習(xí)的目的：機(jī)械性練習(xí)mechanicalpractice，如重復(fù)、替換等，這種練習(xí)在內(nèi)容上嚴(yán)格受到控制，著重訓(xùn)練學(xué)生去熟練掌握語法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式theformoflanguageitem。交際性語言活動(dòng)：信息差活動(dòng)information-gapactivity可以使學(xué)生進(jìn)行信息的傳播和交流，實(shí)現(xiàn)真正交流的目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，是一種任務(wù)型的語言交際活動(dòng)communicativelanguagetask。語篇教學(xué)：語篇discourse是由一個(gè)以上的句子或語段構(gòu)成，各成分在結(jié)構(gòu)上是銜接的，在語義上是連貫的。老師讓學(xué)生集中注意力于文章結(jié)構(gòu)、銜接與連貫性等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)discourseawareness。語言測(cè)試類型：標(biāo)準(zhǔn)參照語言測(cè)驗(yàn)criterion-referencedlanguagetest，是以考生個(gè)人與特定的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試對(duì)考生來說，不管別人程度如何，關(guān)鍵在于自己是否達(dá)到了既定的目標(biāo)。常模參照需要測(cè)驗(yàn)norm-referencedlanguagetest是以考生個(gè)人在團(tuán)體中的相對(duì)位置來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試比較看重學(xué)生的個(gè)別差異。個(gè)體參照性評(píng)價(jià)individual-referenced,對(duì)一個(gè)學(xué)生與其之前的表現(xiàn)相比作評(píng)價(jià)。對(duì)教材的評(píng)估：系統(tǒng)的教材評(píng)估應(yīng)該是能幫助教師檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了語言課程教學(xué)目標(biāo)realizetheobjectivesofalanguageprogram，是否滿足學(xué)生的需要matchtheneedsoflearners，是否給學(xué)生提供了真實(shí)的語言交際等provideauthenticlanguage。句子語調(diào)：陳述句和特殊疑問句用降調(diào)，一般疑問句、否定疑問句用升調(diào)，選擇疑問句or前面的詞用升調(diào)，后面的詞用降調(diào)一句話中列舉并列單詞時(shí)除最后一個(gè)用降調(diào)外，其余全用升調(diào)。句子重讀：一般來說，句子中的實(shí)詞需要重讀，比如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等，虛詞多數(shù)情況下不重讀，比如冠詞、介詞、物主代詞、連詞、感嘆詞等。另外，句子中要重讀的詞若為雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞，重音一般就落在該詞的重讀音節(jié)上。單詞重音：重讀音節(jié)是單詞中讀音特別響亮的音節(jié)。雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果是動(dòng)詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個(gè)音節(jié)上，；如果是名詞，重音往往在第一個(gè)音節(jié)上。帶有a-,be-,in-,ex-等前綴的雙音節(jié)詞，重音普遍在第二個(gè)音節(jié)。在通常情況下，以u(píng)n或in開頭的單詞重音落在第二個(gè)音節(jié)上。連讀：liaison意為連讀，在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中的前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音或者半元音，特別是/j/開頭，就要將前后兩個(gè)音拼起來連讀。弱讀：在英語口語中，有時(shí)由于語速快或在句子中處于次要位置而不被強(qiáng)調(diào)等原因，某些元音會(huì)被弱讀。通常情況下，冠詞、介詞、代詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀。弱讀規(guī)律的第二階梯是所有元音經(jīng)過一定程度弱化后都可以變?yōu)??/音，這使元音發(fā)生了較大程度的弱化，是所有元音共有的弱化狀態(tài)。倒裝句：nor本身表否定，后面的助動(dòng)詞不需再用否定形式，且句子要完全倒裝。norwillanyoneelse會(huì)話含義理論：合作原則：格萊斯提出了一個(gè)要求交談參與者共同遵守的一般原則，即合作原則cooperativeprinciple。在合作原則cooperativeprinciple的基礎(chǔ)上，會(huì)話要遵守四個(gè)準(zhǔn)則maxim：質(zhì)量準(zhǔn)則themaximofquality,不要說自己認(rèn)為不真實(shí)的話，不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則themaximofquantity,自己所說的話達(dá)到所要求的詳盡程度，不能使自己所說的話比所要求的更詳細(xì)；相關(guān)準(zhǔn)則themaximofrelevance,說話要貼切；和方式準(zhǔn)則themaximofmanner,避免晦澀的詞語，避免歧義，說話要簡(jiǎn)要有條理，說話人故意違反floutonpurpose某個(gè)準(zhǔn)則便會(huì)產(chǎn)生會(huì)話含義conversationalimplicature。英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)thenationalenglishcurriculumstandards：利用關(guān)鍵詞keywords、縮略詞abbreviations和符號(hào)symbols做筆記，這屬于學(xué)習(xí)策略learningstrategy中的認(rèn)知策略。英語新課標(biāo)要求的語言知識(shí)目標(biāo)包括語音phonetics、詞匯vocabulary、語法grammar、功能function和話題theme。語用學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用：說出一句話的不同表達(dá)形式，并列舉一句話在不同語境中可能的功能，是為了強(qiáng)調(diào)形式與功能的關(guān)系highlighttherelationshipbetweenfunctionandform。英語教學(xué)中的提問技巧：直接反饋directcorrectivefeedback，間接反饋indirectcorrectivefeedback。英語教學(xué)法：全身反應(yīng)法totalphysicalresponse以“聽—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做，主要對(duì)初學(xué)者應(yīng)用比較多。最小對(duì)比對(duì)minimalpairs:是指只有一個(gè)音素不同的一組單詞。區(qū)分發(fā)音最有效的練習(xí)方法就是練習(xí)最小對(duì)比對(duì)。英語錯(cuò)誤類別：語際錯(cuò)誤interlingualerrors，是指學(xué)習(xí)者把第一語言的語言習(xí)慣帶到第二語言的運(yùn)用中造成的失誤；語內(nèi)錯(cuò)誤intralingualerrors是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的語法規(guī)則、各種詞類的用法和意義掌握不熟練或者不全面而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)：在一個(gè)復(fù)雜的綜合任務(wù)中complexintegrationtask，活動(dòng)在主題上串聯(lián)thematicallylinked。冠詞的讀音：定冠詞the放在輔音前面發(fā)[?]音，放在元音前面發(fā)[i]音。不完全爆破notfullypronounced：爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。爆破音有六個(gè)，即/p、b、t、d、k、g/，當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí)，前面的爆破音不發(fā)生爆破，這種現(xiàn)象叫做失去爆破。當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音、破擦音、鼻輔音時(shí)，前面的爆破音都只作部分爆破。第一個(gè)爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的，有時(shí)甚至聽不出來，這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。英語的發(fā)展變化：近幾年，引起英語變化的一些因素有：走向非正式化movingtowardgreaterinformality,美式英語的影響theinfluenceofAmericaEnglish,科學(xué)與技術(shù)的影響theinfluenceofscienceandtechnology。語言變體：印度英語屬于地域變體regionalvariety，是語言變體的一種。語言習(xí)得機(jī)制languageacquisitiondevice：?jiǎn)棠匪够囊粋€(gè)著名理論，人與生俱來的內(nèi)在語言能力叫做語言習(xí)得機(jī)制,簡(jiǎn)稱LAD。語言習(xí)得：克拉申的語言習(xí)得理論，認(rèn)為人們掌握語言主要有兩種形式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。課堂提問類型：展示性displayquestion是教師自己已經(jīng)知道答案的問題，考查學(xué)生是否知道這類知識(shí)；參考性問題referentialquestion是教師并不知道答案，力求學(xué)生擴(kuò)展信息，積極思考思維。社會(huì)語言學(xué)：社會(huì)語言學(xué)sociolinguistic屬于語言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究語言與社會(huì)的關(guān)系，以及語言使用者所在的社會(huì)結(jié)構(gòu)與語言使用之間的關(guān)系。其研究包括地域方言regionaldialect、語域register、社會(huì)方言socialdialect、個(gè)人語言idiolect等研究。*修辭手法figuresofspeech*語音的同化assimilation:/s/和/z/在[j]前面分別被同化為/?/和/?/。在正常連貫的言語中，帶聲擦音在不帶聲清音前時(shí)變成相應(yīng)的不帶聲擦音，這種過程叫做清音化。chronicdecease慢性病新課標(biāo)內(nèi)容：新課標(biāo)的主要核心內(nèi)容thecoreconceptoftheNewCurriculm是為了學(xué)生的一切發(fā)展。交際法communicativeapproach:交際法注重語言的流利性fluency。詞類范疇wordscategory:決定詞類范疇的因素有意義meaning、屈折變化inflection和分布規(guī)則distribution。培養(yǎng)語言能力的手段thecultivationoflinguisticcompetence：造句sentence-making是最適合培養(yǎng)語言能力的手段。反思型教學(xué)reflectiveteaching：Bartlett把反思型教學(xué)描繪為一個(gè)循環(huán)的過程，其中包含五個(gè)因素，即mappi