2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文

第8頁共8頁2022精選關(guān)于《給老師的建議》范文2022精選關(guān)于《給老師的建議》范文《給老師的條建議》一書，對(duì)于一個(gè)年輕老師來說，多方面的汲取別人的經(jīng)歷是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。一、學(xué)會(huì)考慮。任何智慧的產(chǎn)物都是考慮得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)：不要只滿足于做一個(gè)教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實(shí)，分開了大學(xué)校門，沒有了導(dǎo)師的扶持，沒有了同伴的互相的鼓勵(lì)，靠的就是自己跌跌撞撞的去探索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個(gè)新老師的必經(jīng)階段，因此，對(duì)自己的教學(xué)理念、目的、原那么、內(nèi)容、構(gòu)造、手段、方法、形式、對(duì)象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的考慮，自己的教育教學(xué)程度才能有所長進(jìn)！另外，在新課標(biāo)的大浪潮中，對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來越高了，做復(fù)合型的老師，就是要求老師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資整合的才能，而考慮便可以使它們?nèi)跁?huì)貫穿了。二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書本學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來時(shí)代的頭活水，才能做到常教常新。三、學(xué)會(huì)教學(xué)。這是一個(gè)很大的學(xué)問。我想即便是教了幾十年書的老師，也未必就完全弄的很清楚，對(duì)于我們年輕老師來說，就更是一個(gè)需要探索的過程了。記得大學(xué)里一位教授曾說過：“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說法我是同意的，因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識(shí)很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。曾看過這樣一本書，說是新老師第一年的教學(xué)方法通常都是模擬型的，還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”〔在別人的經(jīng)歷根底上，逐步交融了自己的教學(xué)特點(diǎn)〕，最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來，而這個(gè)過程靠的還是考慮與學(xué)習(xí)！四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)說透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學(xué)沒有一個(gè)固定的形式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個(gè)人是魏書生。首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模擬，而我覺得魏書生的課正是因?yàn)闆]有了那種條條框框的教學(xué)形式，完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機(jī)迸發(fā)的教學(xué)智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學(xué)成功的出路！在這一點(diǎn)上，我可以自豪地說，我已經(jīng)在勇于嘗試了。這本書帶給我的考慮的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而是為我翻開了一扇門，從而使我對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！2022精選關(guān)于《給老師的建議》范文蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無可救藥的，因此老師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個(gè)問題的原因歸結(jié)于老師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。所以他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上獲得成就的先決條件”。老師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他才能范圍之內(nèi)得到最大限度地開展。讀了這一條，我們每個(gè)老師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。因材施教，是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學(xué)的理論創(chuàng)造出的教學(xué)原那么，“因”是根據(jù)、根據(jù)的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是施行、實(shí)行；“教”是教育、教導(dǎo)；合起來說，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們老師得到的啟發(fā)是：第一，要理解自己的教育對(duì)象，要深化學(xué)生，細(xì)心觀察，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)展教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，防止盲目性。第二，對(duì)學(xué)生既要有根本的共同的要求，又要擅長發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長，適應(yīng)個(gè)別差異，分層進(jìn)展教育。我們?cè)诮虒W(xué)理論中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原那么：在保證根底知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設(shè)想到不同類學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，那么應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和進(jìn)步。例如，班級(jí)中有一局部學(xué)生智力、思維沒有什么問題，但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)，成績不理想，我就要先花比擬多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手，每天、每課關(guān)注這類學(xué)生，勤催促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過程中獲得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所獲得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立，我們老師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹(jǐn)記“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到進(jìn)步和開展。2022精選關(guān)于《給老師的建議》范文蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)歷是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造?！?，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)歷，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得某種信念?！币簿褪钦f，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的老師的經(jīng)歷的時(shí)候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多考慮的根底上，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來”，在吸收別人經(jīng)歷的根底上，浸透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)歷，提升自己作為一名老師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)歷的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修進(jìn)步的老師才是真正的老師。而課堂是我們每一位老師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位老師不斷成長、豐富經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)方式。每位老師都有自己的長處，也有自己的缺乏，每堂課都有他的成功之處和缺乏，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或進(jìn)步自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)老師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)老師手里卻起不到作用?！边@也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)別人經(jīng)歷的同時(shí)，要進(jìn)展反復(fù)的琢磨。在分析^p總結(jié)時(shí)要注意比擬、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收別人有益經(jīng)歷，改良自己的教學(xué)。二、在反思中積累經(jīng)歷，提升自己蘇霍姆林斯基在書中建議每一位老師都來寫老師日記。他說：“老師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記，建議老師們寫寫自己的隨筆，一直到如今的電子博客，我們學(xué)校的老師大多都在堅(jiān)持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的老師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此?。作為老師，假如缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)展反思和不斷積累的意識(shí)，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的才能。只有通過反思，老師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的經(jīng)歷得以積累，成為下一步教學(xué)的才能，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的才能將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，老師的有效經(jīng)歷才能上升到一定的理論