教育心理學(xué)試題講述

2008年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為 8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D 、青年期2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（ C）A、2歲 B 、3歲 C 、4～5歲 D 、10歲3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段， 6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A、勤奮感對(duì)自卑感 B 、自我同一性對(duì)角色混亂C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 D 、基本的信任感對(duì)基本的不信任感

B）A）4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)

D

B 、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?D）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 B 、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定的歸因 D 、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因6、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（ A）A、順向正遷移 B 、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移 D 、逆向負(fù)遷移7、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（ B）A、概念學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)8、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（A、50％ B 、100％ C 、150％ D 、200％

D）9、下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（ D）A、打籃球 B、騎單車 C、吹口琴

D、解應(yīng)用題10、下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（A、劃線 B、復(fù)述 C、諧音聯(lián)想法

C）D、列提綱11、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（ B）A、自我中心階段 B 、權(quán)威階段C、可逆性階段 D 、公正階段12、愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（ C）A、直覺(jué)式道德情感 B、想像式道德情感C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感13、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（ B）A、程序教學(xué) B 、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）A、集權(quán)型 B 、民主型C、放任型 D 、兼有BC兩種型15、下列哪種型不屬于客觀題（ D）A、選擇題 B、是非題 C、填空題

D、論文題二、填空題：16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克 。17、個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過(guò)程。18、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化。20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制 。21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著 。22、多媒體教學(xué)屬于 模象直觀方式中的一種。23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右） 。24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化三個(gè)階段。25、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬內(nèi)驅(qū)力。26、某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見(jiàn)，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場(chǎng)依存型。27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于心理問(wèn)題行為。29、吸引與排斥、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。30、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為 總結(jié)性評(píng)價(jià)。31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、 交流討論和行動(dòng)研究。32、根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。33、技能即指通過(guò)練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式 。34、流暢性、 變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。35、智力超常是指智商超過(guò) 140 的兒童。三、簡(jiǎn)答題：36、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。37、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。38、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。39、簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。41、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。四、論述題 ：42、請(qǐng)舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。43、當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。答：①指出“說(shuō)理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是（ B）A、陶行知 B 、廖世承 C 、潘菽 D 、蔡元培2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始具有守恒觀念的年齡階段是（ C）A、0-2歲 B 、2-7歲 C 、7-11歲 D 、11-15歲3、某生的智力年齡為 10歲，實(shí)際年齡為 8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為（ C）A、80 B 、100 C 、120 D 、814、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是（B）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C 、正懲罰 D 、負(fù)懲罰5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D 、自我效能感6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于（ B）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、類屬學(xué)習(xí)7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（ B）A、定勢(shì) B 、變式 C 、直觀 D 、遷移8、在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑 D 、前攝抑制與倒攝抑制9、下列那種技能不屬于心智技能（ A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于B）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移11、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ C）A、認(rèn)知策略 B 、元認(rèn)知策略C、資源管理策略 D 、精細(xì)加工策略12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于（ B）A、概念學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（ B）A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（ A）A、前習(xí)俗水平 B 、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 D 、普遍倫理水平15、無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（ C）A、情境學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、掌握學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題：16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及

評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬沉思型 認(rèn)知方式。18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論， 6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)奮感 。19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。

勤20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。21、維納提出歸因的三維六因素模型。 其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 。23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。24、技能指通過(guò) 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。26、創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。35、常模參照評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題：36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施。答：：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準(zhǔn)確地示范與講解；②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：①有效的說(shuō)服；②樹(shù)立良好的榜樣；③利用群體約定；④給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；②情感目標(biāo)；③動(dòng)作技能目標(biāo)；40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。答：①?gòu)?qiáng)度律；②活動(dòng)律；③差異律；④組合律。41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組織塊化編碼；④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。四、論述題 ：42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者；②給學(xué)生留有充分的選擇余地；③在考試內(nèi)容形式上增添無(wú)固定答案的問(wèn)題， 評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。②進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③進(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著出版于 1903年，其作者是（ ）A、斯金納 B、桑代克C、布魯納 D、廖世承某人在讀一首短詩(shī)，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀5遍，這種剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，被稱為（）A、分散復(fù)習(xí) B、集中復(fù)習(xí)C、過(guò)度學(xué)習(xí) D、組塊化編碼某小學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛(ài)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，難以從復(fù)雜圖形中找出鑲嵌于其中的簡(jiǎn)單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、深思型

）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不變。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（A）A、兒童早期B、兒童后期C、少年期D、青年期某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動(dòng)畫片。家長(zhǎng)規(guī)定，只有在進(jìn)行半小時(shí)的鍛煉之后才允許看動(dòng)畫片，這樣，該生鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加。這種用高頻活動(dòng)強(qiáng)化低頻活動(dòng)的做法，在行為塑造中稱為（ ）A、饜足 B、消退C、分化 D、普雷馬克原理學(xué)會(huì)寫“石”字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到有限情境中的遷移，稱為（）A、水平遷移 B、垂直遷移C、一般遷移 D、特殊遷移學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（）A、高原現(xiàn)象 B、功能固著C、高峰體驗(yàn) D、定勢(shì)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（ C）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、信息加工學(xué)習(xí)論流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略的分類體系中，它屬于（ D）A、精細(xì)加工策略 B、調(diào)節(jié)策略C、資源管理策略 D、組織策略學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)立榜樣、樹(shù)標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是（ A）A、替代強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化 D、外部強(qiáng)化著眼于社會(huì)要求，開(kāi)始從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，凡是社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之則是錯(cuò)的。這種道德判斷水平屬于（）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平13. 羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。（ ）A、知識(shí) B、智力C、認(rèn)知方式

D、期望14. 研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（

）A、時(shí)快時(shí)慢C、先快后慢

B、先慢后快D、驗(yàn)證假設(shè)把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過(guò)程，即形成問(wèn)題表征的過(guò)程。這一過(guò)程被稱為（A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)

）二、填空題：本大題共

20個(gè)空，每空

1分，共

20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 和教學(xué)環(huán)境。17.維果斯基提出“”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，既效果律、練習(xí)律和 。奧蘇伯爾認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主觀條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)觀念外，還必須具有意義學(xué)習(xí)的 ?！按蟮厥潜馄降摹?，“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，被稱為。21.所謂，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。22.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和。23.安德森認(rèn)為，技能的形成直接來(lái)源于陳述性知識(shí)向知識(shí)的轉(zhuǎn)化。24.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的問(wèn)題解決策略，稱為。25.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和。26.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)