《奇怪大石頭》教學(xué)案例與教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》教教案例與授課反思《奇怪的大石頭》教教案例與授課反思《奇怪的大石頭》教教案例與授課反思---------------------------------------------------------------最新資料介紹------------------------------------------------------《奇怪的大石頭》教教案例與授課反思【授課目標(biāo)】１、認(rèn)識考、秦等５個生字。會寫著、藏等１３個字。能正確讀寫奇怪、出名、地質(zhì)學(xué)家等２０個詞語。２、正確流利朗讀課文。３、認(rèn)識童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他此后震驚世界的研究成就與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)立中的重要意義。?！臼谡n過程】第一課時導(dǎo)入新課１、報告預(yù)習(xí)收效：⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵請同學(xué)們顯現(xiàn)自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。２、切入本課主題：剛剛同學(xué)們的介紹特別優(yōu)秀。李四光是怎么成為出名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，我們也去取取經(jīng)。二、初讀課文１、次序漸進(jìn)讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀正確。第二遍：1/4再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己可否還需要借助課后的生字表。若是不小心忘了還可以再看看生字表。２、互幫互幫學(xué)生字：出示生字，請已經(jīng)有掌握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起牢固，教師隨時糾正讀音，談?wù)?。３、挨次逐段來反響：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清楚的認(rèn)識４、響應(yīng)導(dǎo)語解誘惑：現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之因此成為出名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理講解說。三、指導(dǎo)寫字１、板書字詞，自讀，指名讀。２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，談?wù)撛趺从涀∵@些生字，并且介紹自己的識字方法。３、指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。第二課時一、朗讀感悟１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：上節(jié)課同學(xué)們說得特別好，李四光先生成才的小奧秘，那就是勤于思慮，好學(xué)不倦。２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？---------------------------------------------------------------最新資料介紹------------------------------------------------------從中你感覺到了什么？⑵這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段相機(jī)理解孤零零嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）【授課反思】經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感覺李四光勤于思慮、善于動腦、執(zhí)著求索的難得質(zhì)量并且領(lǐng)悟作者是怎樣把內(nèi)容寫詳盡的是本文授課的難點(diǎn)。要掌握住課堂，課堂有效提問就顯得特別重要。語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體下手，依照教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計；大問題設(shè)計應(yīng)該是大綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師提議的：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本節(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，大石頭怪在那處？第二，李四光問了哪些問題？第三，李四光是個怎樣的孩子？第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，特別有效。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適當(dāng),難度太大的問題不但達(dá)不到授課目標(biāo)，反3/4而易損害其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么領(lǐng)悟?孩子們很茫然，爾后我有換了一種問法：你感覺李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參加了，有話可說了。這就是裸露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說，他們感情體驗(yàn)是酣睡著的，一般不是立刻就會被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住吻合學(xué)生實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些開導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思想的切入點(diǎn)，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學(xué)生足夠的思慮時間就要求立刻作答，就