初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”課件

學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”1LOGO主要內(nèi)容“通則不痛”：學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值“同中有異”：學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)“求同存異”：學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略LOGO主要內(nèi)容“通則不痛”：學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值“同中有2痛在何處？對于課程和教學(xué)的重大改革，并沒有在學(xué)生那里實現(xiàn)效果最大化。“減負”政策年年有，學(xué)生的書包卻越來越重。三維目標的綜合評價標準，被簡單地歸結(jié)為應(yīng)試能力為本的機械學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致?lián)Q湯不換藥的應(yīng)試模式大行其道。這種理念在學(xué)科層面的表現(xiàn)，就是每個學(xué)科都試圖以“學(xué)習(xí)時間”為標準衡量自己的價值。學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值痛在何處？學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值3核心素養(yǎng)將學(xué)生視為完整的生命個體，關(guān)注于個體成長所必需的必備素質(zhì)和核心能力，試圖通過各學(xué)科協(xié)同的“共同作用”，讓學(xué)生實現(xiàn)成長。核心素養(yǎng)將學(xué)生視為完整的生命個體，關(guān)注于個體成長所必需的必備4分解式（將學(xué)生成長需要的東西分解為每個學(xué)科，每個學(xué)科要分別完成各自的三維目標。）整合式（先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程）分解式（將學(xué)生成長需要的東西分解為每個學(xué)科，每個學(xué)科要分別完5核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學(xué)科的任務(wù)分解，而是整體的“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學(xué)科的任務(wù)分解，而是整體的“學(xué)生應(yīng)6初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”課件7學(xué)生核心素養(yǎng)人文底蘊學(xué)會學(xué)習(xí)社會責(zé)任實踐創(chuàng)新科學(xué)精神身心健康審美情趣國際理解國家認同學(xué)生核心素養(yǎng)人文底蘊學(xué)會學(xué)習(xí)社會責(zé)任實踐創(chuàng)新科學(xué)精神身心健康8初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”課件9必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學(xué)中的實現(xiàn)，關(guān)注以學(xué)科核心素養(yǎng)更新育人理念的路徑探索。必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學(xué)中的實現(xiàn)，關(guān)注以學(xué)科核心10從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)有“同”的一面，即都是實現(xiàn)學(xué)生整體性培養(yǎng)的具體要求和內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)11基本性質(zhì)發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)路徑學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)基本性質(zhì)發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)路徑學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)12政治認同理性精神法治意識思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)公共參與政治認同理性精神法治意識思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)公共參與13必修（3門）選修I（2門）選修II（5門）思想政治學(xué)科課程建構(gòu)必修（3門）選修I（2門）選修II（5門）思想政治學(xué)科課程建14將學(xué)生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學(xué)的“共時性”狀態(tài)結(jié)合在一起，體現(xiàn)的是教育教學(xué)活動系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)將學(xué)生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學(xué)的“共時性”狀態(tài)結(jié)合在一15不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生那里的表現(xiàn)，不應(yīng)該是簡單的“加法”，而應(yīng)該是“乘法”，是以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生那里的表現(xiàn)，不應(yīng)該是簡單的“加法16不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)，都應(yīng)該表現(xiàn)出其對于學(xué)生素養(yǎng)培育的“獨特價值”。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)，都應(yīng)該表現(xiàn)出其對于17核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)業(yè)水平命題幾個關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)業(yè)水平命題幾個關(guān)鍵詞18表達方式對象領(lǐng)域思維方式學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)個性需求表達方式對象領(lǐng)域思維方式學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)個性需求19“大餐”（教育教學(xué)）每一份“菜品”都要營養(yǎng)與美味（同）口味、材料、外觀各有千秋（同中之異）學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)“大餐”（教育教學(xué)）每一份“菜品”都要營養(yǎng)與美味口味、材料、20不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師，都是做好“拿手菜”的“大廚”，為這份“大餐”做出自己獨特的貢獻。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師，都是做好“拿手菜”的“大廚”，為這21基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體架構(gòu)，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有教學(xué)過程中符合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容和做法，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展的實際狀況，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。求同1學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體架構(gòu)，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有教學(xué)過程中22關(guān)注和關(guān)心高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，關(guān)注和關(guān)心高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑及其方式，真正領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)培育的科學(xué)內(nèi)涵和正確方法。求同1學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略關(guān)注和關(guān)心高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，關(guān)注和關(guān)心高中階段23活動型學(xué)科課程辨析式學(xué)習(xí)過程綜合性案例載體思想政治課程特色設(shè)計活動型學(xué)科課程辨析式學(xué)習(xí)過程綜合性案例載體思想政治課程特色設(shè)24基于學(xué)段差異和學(xué)科差異，基于學(xué)生成長的階段性特點，充分研究學(xué)科核心素養(yǎng)的“獨特價值”，充分探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下本學(xué)科、本學(xué)段的核心價值表現(xiàn)。存異2學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略基于學(xué)段差異和學(xué)科差異，基于學(xué)生成長的階段性特點，充分研究學(xué)25教材的變與不變中國PISA2018中考改革我們要面對的問題未來教育教材的變與不變中國PISA2018中考改革我們要面對的問題未26變化如風(fēng)吹幡動，改變需自我覺識變化如風(fēng)吹幡動，改變需自我覺識27既要積極關(guān)注和參與學(xué)科核心素養(yǎng)的整體推進和科研進展，又要在當下的教學(xué)教研過程中增強自我意識，努力讓自己從當下開始的每一堂課，更接近學(xué)科核心素養(yǎng)培育的理念要求，更有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的培育。結(jié)合3學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略既要積極關(guān)注和參與學(xué)科核心素養(yǎng)的整體推進和科研進展，又要在當28感謝聆聽，請多指正！LOGO感謝聆聽，請多指正！LOGO29學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”30LOGO主要內(nèi)容“通則不痛”：學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值“同中有異”：學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)“求同存異”：學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略LOGO主要內(nèi)容“通則不痛”：學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值“同中有31痛在何處？對于課程和教學(xué)的重大改革，并沒有在學(xué)生那里實現(xiàn)效果最大化。“減負”政策年年有，學(xué)生的書包卻越來越重。三維目標的綜合評價標準，被簡單地歸結(jié)為應(yīng)試能力為本的機械學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致?lián)Q湯不換藥的應(yīng)試模式大行其道。這種理念在學(xué)科層面的表現(xiàn)，就是每個學(xué)科都試圖以“學(xué)習(xí)時間”為標準衡量自己的價值。學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值痛在何處？學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值32核心素養(yǎng)將學(xué)生視為完整的生命個體，關(guān)注于個體成長所必需的必備素質(zhì)和核心能力，試圖通過各學(xué)科協(xié)同的“共同作用”，讓學(xué)生實現(xiàn)成長。核心素養(yǎng)將學(xué)生視為完整的生命個體，關(guān)注于個體成長所必需的必備33分解式（將學(xué)生成長需要的東西分解為每個學(xué)科，每個學(xué)科要分別完成各自的三維目標。）整合式（先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程）分解式（將學(xué)生成長需要的東西分解為每個學(xué)科，每個學(xué)科要分別完34核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學(xué)科的任務(wù)分解，而是整體的“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學(xué)科的任務(wù)分解，而是整體的“學(xué)生應(yīng)35初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”課件36學(xué)生核心素養(yǎng)人文底蘊學(xué)會學(xué)習(xí)社會責(zé)任實踐創(chuàng)新科學(xué)精神身心健康審美情趣國際理解國家認同學(xué)生核心素養(yǎng)人文底蘊學(xué)會學(xué)習(xí)社會責(zé)任實踐創(chuàng)新科學(xué)精神身心健康37初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”課件38必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學(xué)中的實現(xiàn)，關(guān)注以學(xué)科核心素養(yǎng)更新育人理念的路徑探索。必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學(xué)中的實現(xiàn)，關(guān)注以學(xué)科核心39從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)有“同”的一面，即都是實現(xiàn)學(xué)生整體性培養(yǎng)的具體要求和內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)40基本性質(zhì)發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)路徑學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)基本性質(zhì)發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)路徑學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)41政治認同理性精神法治意識思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)公共參與政治認同理性精神法治意識思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)公共參與42必修（3門）選修I（2門）選修II（5門）思想政治學(xué)科課程建構(gòu)必修（3門）選修I（2門）選修II（5門）思想政治學(xué)科課程建43將學(xué)生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學(xué)的“共時性”狀態(tài)結(jié)合在一起，體現(xiàn)的是教育教學(xué)活動系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)將學(xué)生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學(xué)的“共時性”狀態(tài)結(jié)合在一44不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生那里的表現(xiàn)，不應(yīng)該是簡單的“加法”，而應(yīng)該是“乘法”，是以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生那里的表現(xiàn)，不應(yīng)該是簡單的“加法45不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)，都應(yīng)該表現(xiàn)出其對于學(xué)生素養(yǎng)培育的“獨特價值”。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的學(xué)科核心素養(yǎng)，都應(yīng)該表現(xiàn)出其對于46核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)業(yè)水平命題幾個關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)業(yè)水平命題幾個關(guān)鍵詞47表達方式對象領(lǐng)域思維方式學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)個性需求表達方式對象領(lǐng)域思維方式學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)個性需求48“大餐”（教育教學(xué)）每一份“菜品”都要營養(yǎng)與美味（同）口味、材料、外觀各有千秋（同中之異）學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)“大餐”（教育教學(xué)）每一份“菜品”都要營養(yǎng)與美味口味、材料、49不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師，都是做好“拿手菜”的“大廚”，為這份“大餐”做出自己獨特的貢獻。學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師，都是做好“拿手菜”的“大廚”，為這50基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體架構(gòu)，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有教學(xué)過程中符合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容和做法，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展的實際狀況，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。求同1學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體架構(gòu)，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有教學(xué)過程中51關(guān)注和關(guān)心高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，關(guān)注和關(guān)心高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑及其方式，真正領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)培育的科學(xué)內(nèi)涵和正確方法。求同1學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略關(guān)注和關(guān)心高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，關(guān)注和關(guān)心高中階段52活動型學(xué)科課程辨析式學(xué)習(xí)過程綜合性案例載體思想政治課程特色設(shè)計活動型學(xué)科課程辨析式學(xué)習(xí)過程綜合性案例載體思想政治課程特色設(shè)53基于學(xué)段差異和學(xué)科差異，基于學(xué)生成長的階段性特點，充分研究學(xué)科核心素養(yǎng)的“獨特價值”，充分探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下本學(xué)科、本學(xué)段的核心價值表現(xiàn)。存異2學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略基于學(xué)段差異和學(xué)科差異，基于學(xué)生成長的階段性特點，充分研究學(xué)54教材的變與不變中國PISA2018中考改革我們要面對的問題未