2022更新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大【教育研究方法】期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)2044）

最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大【教育研究方法】期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案〔試卷號(hào)2044〕考試說(shuō)明:木人根據(jù)學(xué)員的需求匯總了歷年來(lái)所有的期末試題及答案,構(gòu)成了一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù),對(duì)考生的復(fù)習(xí)和考試起著無(wú)比重要的作用,會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。內(nèi)容包含:單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)踐題。做考題時(shí),利用本文檔中的查找工具〔Ctrl+F〕,把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi),就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核、機(jī)考及教學(xué)考一體化試題答案,敬請(qǐng)查看。一、單項(xiàng)選擇題下面關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中,正確的選項(xiàng)是〔〕。區(qū)分度又稱(chēng)鑒別度,指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性〔或?qū)W習(xí)成績(jī)〕的有效程度區(qū)分度分析有兩個(gè)方面,一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析,另一個(gè)是外在效度的分析外在效度的分析與區(qū)分度分析無(wú)關(guān)題目?jī)?nèi)部區(qū)分度分析指檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的一致性探索性研究常采用的研究形式包括〔〕o文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)歷調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、開(kāi)展性研究真實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、趨勢(shì)研究下面不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原那么的是〔〕。以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原那么B.完整性原那么C.簡(jiǎn)明、可行性原那么 D.經(jīng)濟(jì)性原那么關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的下面說(shuō)法中,正確的選項(xiàng)是〔〕o將被試分為兩組,一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)組,另一組不給實(shí)驗(yàn)處理,然后測(cè)定他們對(duì)某種刺激的反響。比較兩組反響上的差距不能被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是:可以進(jìn)展比較;缺點(diǎn)是:兩組被試相等的假設(shè)難以得到保證,各種無(wú)關(guān)變量的控制,兩組也難以做到完全相等。因而,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋上,可靠性就要降低事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì)是按照測(cè)定被試的形式來(lái)分類(lèi)的設(shè)計(jì)類(lèi)型事前測(cè)定,是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對(duì)被試進(jìn)展有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定,事后測(cè)定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對(duì)被試進(jìn)展有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定。前后兩次測(cè)定的差距,就不能被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說(shuō)法中,正確的選項(xiàng)是〔〕o文獻(xiàn)綜述是指在全而搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別,對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)展系統(tǒng)、全面的表達(dá)和評(píng)論文獻(xiàn)綜述分為應(yīng)用性的和專(zhuān)題性的兩種形式綜合性的綜述與專(zhuān)題性的綜述的異同之處是研究?jī)?nèi)容一樣、研究手段、方法不同D.文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在的研究成果,推論出未來(lái)的開(kāi)展方向,并提出自己的建議下面不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是〔〕。問(wèn)題、目的與對(duì)象確實(shí)定 B.理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、工程與表格設(shè)計(jì)C.試探性觀察與觀察取樣 D.組成評(píng)價(jià)專(zhuān)家組下面說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是〔〕o對(duì)相關(guān)關(guān)系,至少有這樣兩種情況:變量X是變量Y的原因〔或結(jié)果〕;或X與Y都是其它變量的結(jié)果有相關(guān)一定有因果,兩個(gè)存在相關(guān)關(guān)系的事物,一定存在因果關(guān)系相關(guān)關(guān)系與數(shù)學(xué)中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒(méi)有區(qū)別相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度,它表達(dá)的是一種準(zhǔn)確、穩(wěn)定的變化關(guān)系下面關(guān)于題目難度計(jì)算的說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是〔C〕A.題目腐度什稱(chēng)只有一個(gè)公式:P--X100%nK一種計(jì)算雄度的方法姓將所有被試按仕分多少排序,分別取占總?cè)朔?%的麻分者與低分者?然后分別求出企臬一1S目?jī)山M通過(guò)的百分?jǐn)?shù)用下公式p+P求平均推度JLr~1p值表示席度C.Pffiffi小難度域大.P值越大難度越小?介于之間以Ptft藉大雅度越大?Ptf【4g小姍度越小,介于。騎一~1。0%之間rij—nv;公式'用于下面哪種取樣方法?！睟〕A.簡(jiǎn)簞隨機(jī)取樣法 a分院隨機(jī)取祥法C.多段隨機(jī)取樣法 D.定額取樣法下面說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是〔〕教育統(tǒng)計(jì)主要用于研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等對(duì)研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)展統(tǒng)計(jì)處理,使其成為數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料,以數(shù)量化的形式說(shuō)明研究結(jié)果,稱(chēng)為研究結(jié)果的定性描述定量研究方法不要求對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)展相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法,以為"統(tǒng)計(jì)萬(wàn)能〞的思想雖然有些過(guò)激,然而根本上是正確的下面哪一項(xiàng)不是研究設(shè)計(jì)指標(biāo)所遵照的原那么？〔〕以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原那么 B.完整性原那么C.簡(jiǎn)明、可行性原那么 D.經(jīng)濟(jì)性原那么下面關(guān)于觀察法中編碼的說(shuō)法中,正確的選項(xiàng)是〔〕。策略編碼指對(duì)人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼常見(jiàn)的一些編碼有:過(guò)程編碼,活動(dòng)編碼,策略編碼和行為編碼過(guò)程編碼指對(duì)事物過(guò)程的編碼,其編碼名稱(chēng)是階段和步驟活動(dòng)編碼指按照一定的種類(lèi)進(jìn)展的內(nèi)容編碼對(duì)于調(diào)查走訪,下面哪種說(shuō)法是正確的?！病吃谧咴L時(shí),與被訪者談得越投機(jī)越好在走訪時(shí),調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的在走訪時(shí),座位的安排無(wú)關(guān)緊要一般情況下,只需受訪者允許,訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)下面選項(xiàng)中正確的選項(xiàng)是〔〕。一般情況,研究方案的形式分為七個(gè)部分,對(duì)于特定的研究工程不可能提出其它一些研究方案的形式研究方案的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步,許多研究在開(kāi)始進(jìn)展之后都要求提交研究方案具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法,雖然存在著性質(zhì)和層次上的差距,研究工作的程序是一成不變的研究方案應(yīng)包括以下三方而內(nèi)容:研究目標(biāo)和理論框架,以往研究的調(diào)查,研究的設(shè)計(jì)與方法下面說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是〔〕。差距量越大,表示數(shù)據(jù)分布的范圍越集中,差距量越小,表示數(shù)據(jù)分布得越廣自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差距信息的個(gè)數(shù),即誤差〔X;-X〕的個(gè)數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的全貌可以用集中量數(shù)來(lái)描述。因?yàn)榧辛繑?shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型性總體方差和總體標(biāo)準(zhǔn)差根本上等于樣本方差和樣本標(biāo)準(zhǔn)差。.下面關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是〔〕。區(qū)分度指標(biāo)等于0.2時(shí),題目評(píng)價(jià)為優(yōu)良難度在0.5時(shí),區(qū)分度最大區(qū)分度分析有兩個(gè)方面,一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析,另一個(gè)是內(nèi)在效度的分析一般講,區(qū)分度越接近1時(shí),難度越大現(xiàn)在,欲編制一道測(cè)中學(xué)生自決心問(wèn)題,下面哪一種表述最好？〔〕我總自信我能做好每一件事我相信只需自己努力,學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高教師或家長(zhǎng)讓我白己決定的事情,我很少猶豫不決D.我從不疑心自己的判斷不正確編制態(tài)度問(wèn)卷,下面哪些表達(dá)是正確的？〔〕題目不可以使用雙重否認(rèn)句編制態(tài)度問(wèn)卷不必回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題量表尺度在10±2之間最好問(wèn)卷題目越多越好下面不屬于觀察法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是〔〕:A.問(wèn)題、目的對(duì)象確實(shí)定 B.理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、工程與表格設(shè)計(jì)C.試探性觀察與觀察取樣D.籌備觀察資金下面關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中不正確的選項(xiàng)是？〔〕區(qū)分度又稱(chēng)鑒別度,指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性〔或?qū)W習(xí)成績(jī)〕的區(qū)分程度區(qū)分度分析有兩個(gè)方面,一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析,另一個(gè)是外在效度的分析外在效度的分析與外在效標(biāo)無(wú)關(guān)題目?jī)?nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性編制態(tài)度問(wèn)卷,下而哪些表達(dá)是不正確的？〔〕A.題目不可以使用雙重否認(rèn)句 B.應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題C.量表尺度在7±2之間最好。 D.問(wèn)卷題目越多越好在內(nèi)容分析法中,〔〕是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí),所使用的最小最根本的單位。A.分析單位B.內(nèi)容單位C.評(píng)價(jià)單位D.有效單位對(duì)于調(diào)查走訪,下面哪種說(shuō)法是正確的？〔〕在走訪時(shí),與被訪者談得越投機(jī)越好在走訪時(shí),調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的在走訪時(shí),座位的安排無(wú)關(guān)緊要一般情況下,只需受訪者允許,訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)編制態(tài)度問(wèn)卷,下面哪些表達(dá)是不正確的？〔〕A.題目不可以使用雙重否認(rèn)句 B.應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題C.量表尺度在7土2之間最好D.問(wèn)卷題目越多越好在內(nèi)容分析法中,〔〕是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí),所使用的最小最根本的單位。A.分析單位B.內(nèi)容單位C.評(píng)價(jià)單位D.有效單位"總數(shù)為N=500,樣本容量n-50,求出間隔5004-50-10,于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本,連續(xù)抽樣50次。〞這是采用〔〕。A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法B.分層隨機(jī)取樣法C.等距隨機(jī)取樣法D.多段隨機(jī)取樣法二、判斷題教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣,按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工形式、用途大致可分為四類(lèi),分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)?！?〕觀察記錄的形式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。〔J〕研究的信度是指研究所得現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度?！?〕表達(dá)性研究是指對(duì)所研究問(wèn)題的全貌進(jìn)展一般性描述,教育方而的很多研究都適于表達(dá)性研究。這種研究還可依據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類(lèi):調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析研究、開(kāi)展性研究。〔X〕有構(gòu)造性觀察對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)展了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮的觀察,觀察時(shí)根本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)展,對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)展定量化的處理。〔。〕構(gòu)造型走訪法分為兩種形式,一種是走訪者按事先擬好的走訪大綱,另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上?！?〕等比變量〔比率變量〕既有相等單位,又有絕對(duì)零點(diǎn),能夠進(jìn)展加減乘除了運(yùn)算?！睼〕一個(gè)具有信度的研究程序,不管其過(guò)程是由誰(shuí)操作,或進(jìn)展多少次同樣的操作,其結(jié)果總是無(wú)比一致的?！睼〕對(duì)于自己了解較多的問(wèn)題,應(yīng)該選擇開(kāi)放型訪談;而對(duì)于自己了解較少的問(wèn)題,應(yīng)該選擇封閉型訪談。〔X〕內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。〔J〕測(cè)驗(yàn)法又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)量表法,主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差距和人的行為個(gè)別差距方面的的定量化研究,具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。〔X〕操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明?！睼〕-般來(lái)說(shuō),在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究,其結(jié)果的內(nèi)部效度較高;然而,在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)展的研究,其結(jié)果的外部效度較高?！瞂〕6.搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有:圖書(shū)館,檔案館,博物館,社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流,計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)?！?〕在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以采用兩種控制無(wú)關(guān)變量的方法,他們分別是無(wú)關(guān)變量的消除了和無(wú)關(guān)變量保持恒在假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中允許犯第二類(lèi)錯(cuò)誤的概率又稱(chēng)為小概率事件?！瞂〕兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律,即一種變量值變化時(shí),另一種變量值可能變化也可能不變化,并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的,這兩種變量之間的關(guān)系稱(chēng)為零相關(guān)?！睯〕構(gòu)造型問(wèn)卷又稱(chēng)封閉式問(wèn)卷,即在研究者事先規(guī)定的各種答案中,填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案?！睯〕假設(shè)具有兩種特性,其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性,二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。〔X〕總體上說(shuō),文獻(xiàn)綜述的形式和構(gòu)造一般可粗略分五個(gè)部分:緒言、歷史開(kāi)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。〔J〕訪談通常內(nèi)容不是太多,或者訪談對(duì)象比較忙,沒(méi)有更多的時(shí)間領(lǐng)受屢次走訪,但絕不可以采用一次性訪談?！瞂〕多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群,作為抽樣的第一級(jí)單位;然后,再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群,作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類(lèi)推,在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原那么抽取樣本。〔J〕探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類(lèi)型的形式有文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)歷調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析等多種。〔"〕"內(nèi)審〞指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容能否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有:文字性文獻(xiàn)的互證,用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn),文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照比較,研究作者的生平、立場(chǎng)與根本思想并以此來(lái)判斷?！尘幹茰y(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié),測(cè)驗(yàn)題目是具體表達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容,也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面?！睯〕研究的效度是指研究在提醒所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度,或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度?！?〕文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究,同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析。〔"〕測(cè)驗(yàn)〔或,測(cè)驗(yàn)量表〕法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法,這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差距的定量化研究?！睯〕教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)?！睯〕訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度,從認(rèn)知上看,分為主觀判斷、客觀接收二種層面?！瞂〕以構(gòu)造形式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分問(wèn)卷類(lèi)型,可分為:構(gòu)造性問(wèn)卷和無(wú)構(gòu)造性問(wèn)卷?！睯〕控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中,當(dāng)被試領(lǐng)受領(lǐng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激〔例如,兩種以上實(shí)驗(yàn)處理〕時(shí),就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng),即先前的處理或反響對(duì)隨后的處理或反響發(fā)生影響。在這種情況下,需采用循環(huán)法,變動(dòng)變量工程或被試的順序,以平衡順序效應(yīng)。〔J〕從形式上看,實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定,而行動(dòng)研究那么靈活、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái),因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析,一個(gè)是定性分析?！瞂〕關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示,P值越大難度越大,P值越小難度越小,介于0T或0%-100%之間?！瞂〕組間設(shè)計(jì)指采用控制組〔對(duì)照組〕與實(shí)驗(yàn)組,或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法?！睯〕研究方案一般包括:課題表述,課題意義,定義和界定有關(guān)內(nèi)容,文獻(xiàn)查閱,假設(shè),方法,時(shí)間表7部分?！?〕干預(yù)變量又稱(chēng)調(diào)理變量,是自變量的特殊類(lèi)型,是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量?！睼〕參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去,在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地觀察。〔X〕外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性,或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。〔/〕隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對(duì)所研究總體中各類(lèi)個(gè)體的比例不了解,或總體中的個(gè)體之間差距程度較小,或樣本數(shù)目較大等情況下,它是一種很好的取樣方法。然而,它有自己的限制要求和局限性:事先把研究對(duì)象編號(hào),比較費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;如果總體中的個(gè)體分散,抽取到的樣本的分布也比較分散,給研究帶來(lái)困難;當(dāng)樣木容量較小時(shí),可能發(fā)生偏差,影響樣本的代表性?！睯〕等距變量有相等單位,能用數(shù)量準(zhǔn)確說(shuō)明某一量比另一量大〔或小〕多少,但無(wú)絕對(duì)零點(diǎn),像身高、攝氏溫度、體重、百分制計(jì)分等都是等距變量的例子o〔X〕操作定義的作用主要有4條:第一,它有利于提高研究的客觀性;第二,它有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn);第三,它有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性;第四,它有利于提高研究結(jié)果的可比性?！瞂〕次數(shù)分布也稱(chēng)為頻數(shù)分布,指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況,或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域〔組〕內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。〔J〕控制無(wú)關(guān)變量的平衡法就是對(duì)某些不能被消除了,又不能〔或不便〕被恒定的無(wú)關(guān)變量,通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或形式,使其影響通過(guò)平衡而抵消,到達(dá)控制它們的方法。 〔J〕積差相關(guān)又稱(chēng)積矩相關(guān),當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量,而且兩者之間存在線性關(guān)系,可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系?！?〕實(shí)驗(yàn)法中的"配對(duì)法〞設(shè)計(jì)是指:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,將被試分為兩組,一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)組,另一組不給實(shí)驗(yàn)處理,稱(chēng)作控制組,最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反響,然后比較兩組反響上的差距?！睯〕在編制尺度式問(wèn)卷時(shí),尺度范圍在7±2之間最好。〔V〕度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱(chēng)為差距量數(shù)。常用的差距量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等?！硟?nèi)容分析法具有對(duì)于研究因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)展客觀而有系統(tǒng)的分析,并且加以量化描述的根本特征?！瞂〕量化處理是對(duì)經(jīng)過(guò)編碼分類(lèi)的資料,運(yùn)用定性分析的形式進(jìn)展評(píng)價(jià)和差距檢驗(yàn)?！瞂〕量表是一組符號(hào)或一組數(shù)量,經(jīng)過(guò)某種建構(gòu)過(guò)程,使之依一定規(guī)那么描述該量表所測(cè)量的行為特性,可以分為三種量化水平:名稱(chēng)量表、等距量表、等比量表?！瞂〕測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。包括二個(gè)方面:測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性?！瞂〕時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。〔/〕分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的準(zhǔn)確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多,并旦內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象,在樣本數(shù)量一樣時(shí),它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小,而在抽樣誤差的要求一樣時(shí),它那么比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解,否那么就難以做出科學(xué)的分類(lèi)?！?〕等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號(hào)并陳列,再用總體N除了以樣本容量n,求得抽樣間隔,然后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)作為第一次抽樣,并按抽樣距離作等距抽樣,連續(xù)抽樣直到滿(mǎn)足抽樣容量。等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更筒便,它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本,因而,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。然而,如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化,系統(tǒng)取樣所得的樣木就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差?！?〕變量或指標(biāo)的操作定義愈獨(dú)特,它所包含的信息就越多越具體,因而就能更明確無(wú)誤地與其它事物、特征區(qū)分開(kāi)來(lái),增加變量和研究的可重復(fù)性,提高研究的內(nèi)部效度。然而,在提高操作定義獨(dú)特性的同時(shí),會(huì)限制研究變量、指標(biāo)的代表性〔普遍適用性〕,從而降低研究的外部效度?！睯〕設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征,來(lái)給"變量〞下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中,研究者常采用靜態(tài)特征描述法,通過(guò)描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等,來(lái)給變量下操作定義。該方法與動(dòng)態(tài)特征描述法的區(qū)別在于,動(dòng)態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn),側(cè)重過(guò)程,而靜態(tài)特征描述法那么主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì),側(cè)重結(jié)果?！睯〕控制無(wú)關(guān)變量的消除了法是通過(guò)采取一定措施,將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除了掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和根本方法。消除了無(wú)關(guān)變量的方法多種多樣,根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同?！睯〕二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫(xiě)的目擊描述或使用其他形式的實(shí)況紀(jì)錄,是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料?！瞂〕教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種根本類(lèi)型;思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號(hào)表述四類(lèi)根本方法?！痴弘S機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中,適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)展研究,而不能打亂原有的教學(xué)單位。因而,在教育科學(xué)研究中,特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外,在規(guī)模較大的調(diào)查研究中,整群隨機(jī)抽樣易于組織,可節(jié)省人力、物力和時(shí)間;其缺點(diǎn)是樣木分布不均勻,代表性較差,抽樣誤差〔因各群闖差距較大〕也比較大?！睼〕操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性,做出操作定義的過(guò)程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過(guò)程。在實(shí)際研究工作中,對(duì)同一問(wèn)題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論,變量與指標(biāo)等的操作定義不同時(shí)時(shí)是形成該情況的主要原因之一?！?〕無(wú)關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng):研究結(jié)果不許確、研究結(jié)果的不一致,二者稱(chēng)為研究誤差。研究誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差,是由偶然、隨機(jī)的無(wú)關(guān)變量引起的。因?yàn)?其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的、無(wú)規(guī)律的,所以,較難以控制。隨機(jī)誤差又叫常定誤差,是由常定的、有規(guī)律的無(wú)關(guān)變量引起的?！瞂〕系統(tǒng)誤差只影響研究的信度,但不影響效度,而隨機(jī)誤差那么同時(shí)既影響研究的效度,又影響信度〔X〕。因果關(guān)系是比較復(fù)雜的,有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方而的因果關(guān)系大都屬于后者。因而這種因果關(guān)系的研究十分復(fù)雜。對(duì)于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種〔J〕o綜述式文獻(xiàn)收集指對(duì)所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)展綜合、系統(tǒng)、概括的引見(jiàn),并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。它的內(nèi)容包括:對(duì)理論成果、研究設(shè)計(jì)、使用研究方法的引見(jiàn)與評(píng)價(jià),對(duì)開(kāi)展趨勢(shì)、當(dāng)前的理論視點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、采用的新形式、方法的引見(jiàn)和展望〔J〕o文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在研究成果的深入分析,指出目前的水平、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)處理的問(wèn)題和未來(lái)的開(kāi)展方向,提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。并依據(jù)有關(guān)理論,研究案件和實(shí)際需要等,對(duì)各種研究成果進(jìn)展評(píng)述,為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件〔J〕o觀察方案和方案的內(nèi)容包括:觀察目的、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察類(lèi)型、觀察的取樣和時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等〔?！硂非構(gòu)造型走訪法又稱(chēng)非標(biāo)準(zhǔn)型走訪法。指事先不預(yù)定表格,也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn),走訪者與被妨問(wèn)者自由交談,了解問(wèn)題〔"〕o多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群,作為抽樣的第一級(jí)單位;然后,再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群,作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類(lèi)推,在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原那么抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法,簡(jiǎn)便易行,節(jié)省經(jīng)費(fèi),對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其缺乏是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大?！睯〕操作定義與抽象定義是相對(duì)應(yīng)的,然而各具有自己的根本特征:第一,在定義內(nèi)容上,操作定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來(lái)說(shuō)明變量或概念,而抽象定義那么采用概念、同義語(yǔ)說(shuō)明之;第二,在定義的方法上,操作定義采用經(jīng)歷的方法,即可直接感知度量的方法,而抽象定義那么使用邏輯的方法;第三,在定義的著重點(diǎn)上,操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過(guò)程,而抽象定義那么著重于提示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。〔"〕科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵照兩條根本原那么:〔1〕-致性原那么,〔2〕獨(dú)立性原那么。〔X〕設(shè)計(jì)操作定義的動(dòng)態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征,來(lái)給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中,作為主要研究對(duì)象的人,具有許許多多的動(dòng)態(tài)特征,并通過(guò)行為客觀地表現(xiàn)出來(lái),因而,動(dòng)態(tài)特征描述法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比較普通。〔/〕系統(tǒng)誤差只影響研究的信度,但不影響效度,而隨機(jī)誤差那么同時(shí)既影響研究的效度,又影響信度?！瞂〕一般說(shuō)來(lái),重視量化處理,可以選擇開(kāi)放型訪談;重視質(zhì)的研究,可選擇封閉型訪談。 〔X〕三、簡(jiǎn)答題題目難度工程分析包括哪些內(nèi)容？答:題目難度工程分析又稱(chēng)題目分析,包括兩個(gè)方面,一個(gè)是質(zhì)的分析,一個(gè)是量的分析。對(duì)題目編輯中提出的一般原那么、題目的內(nèi)容,形式,取材的適切性方而進(jìn)展分析,這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過(guò)題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析,確定題目難度,區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反響情況。簡(jiǎn)答"編制問(wèn)卷〞的主要步驟。答:確定研究目的,提出假設(shè);了解研究問(wèn)題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣木;選擇并決定問(wèn)卷的形式;擬定問(wèn)題的題目并隨時(shí)修改;預(yù)試;編輯問(wèn)卷和實(shí)施說(shuō)明。拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么？答:〔1〕每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)一樣;〔2〕 每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)一樣;〔3〕 每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)一樣。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差距等所形成的無(wú)關(guān)變量效果。等級(jí)相關(guān)的使用條件有哪些？答:〔1〕兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù),或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù),另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。〔2〕兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù),其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得,主要依靠非測(cè)量方法進(jìn)展粗略評(píng)估得到。簡(jiǎn)述觀察的標(biāo)準(zhǔn)。答:觀察的標(biāo)準(zhǔn):〔D真實(shí),即要注意防止個(gè)人偏見(jiàn)、"先人為主〞的觀念,同時(shí)善于識(shí)別"假象〞?！?〕全而系統(tǒng)地觀察,把握事物的一切方而、一切聯(lián)系,不能只抓住一些孤立的個(gè)別的現(xiàn)象。〔3〕對(duì)開(kāi)展過(guò)程進(jìn)展動(dòng)態(tài)的觀察,不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。因變量要具備哪些特點(diǎn)？答:〔1〕反響指標(biāo)要具有有效性,要能真實(shí)地反映反響的情況。即反響的指標(biāo)能夠度量某刺激所引起的真實(shí)反響,而不是其他別的什么,故這種特點(diǎn)又稱(chēng)為特異性?！?〕反響指標(biāo)要具有客觀性,即不同的研究觀察者或不同次的觀察只需是反響一樣,其指標(biāo)也應(yīng)該一樣。當(dāng)然允許觀測(cè)的隨機(jī)誤差。一些主觀性較大的度量指標(biāo),規(guī)定好反響標(biāo)準(zhǔn)以后,也可認(rèn)為是一種客觀性很好的度量指標(biāo)?！?〕指標(biāo)要能夠數(shù)量化,或用數(shù)字,或用次數(shù),或用一定的反響不同程度的語(yǔ)義,例如好、很好、無(wú)比好之類(lèi),也可認(rèn)為是具有數(shù)量化特征的指標(biāo)?！?〕反響指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反響的變化。例好像是100%的正確,或同是100分,各個(gè)受測(cè)者在此方面的反響并不盡一樣,有的很費(fèi)勁,有的很輕松,有的勉勉強(qiáng)強(qiáng),有的綽綽有余,但作為記錄的反響只是一種,這就是天花板效應(yīng)。地板效應(yīng)也類(lèi)似,不過(guò)是反響的另一端。7.什么是簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法？答:簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原那么直接從總體N個(gè)單位中,抽取出假設(shè)干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性,并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取形式有兩種:抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。教材中提出的觀察標(biāo)準(zhǔn)是什么？答:觀察的標(biāo)準(zhǔn):〔1〕真實(shí),即要注意防止個(gè)人偏見(jiàn)、"先人為主"的觀念,同時(shí)善于識(shí)別"假象〞?！?〕全而系統(tǒng)地觀察,把握事物的一切方面、一切聯(lián)系,不能只抓住一些孤立的個(gè)別的現(xiàn)象?！?〕對(duì)開(kāi)展過(guò)程進(jìn)展動(dòng)態(tài)的觀察,不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。對(duì)自變量的控制包括哪些內(nèi)容？答:對(duì)自變量控制得如何,直接影響研究的成功與失敗,控制包括兩方面:〔1〕 給自變量規(guī)定操作定義?！?〕 規(guī)定自變量的不同水平的檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。個(gè)別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？答:個(gè)別訪談,適合于走訪某個(gè)特定個(gè)體的情況,了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況,作深入的與"解剖麻雀〞式的研究。集體訪談,適合于了解某個(gè)群體〔比方男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛(ài)好的學(xué)生等〕的情況和想法;進(jìn)展類(lèi)型學(xué)的分析研究;了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。觀察法的主要特點(diǎn)有哪些？教師如何正確運(yùn)用觀察法？答:觀察法的主要特點(diǎn)有:觀察的目的性、方案性;觀察對(duì)象的白然性、觀察的客觀性;觀察的直接性。對(duì)教師而言,觀察法的功用是了解學(xué)生。具體的應(yīng)用場(chǎng)合有:〔1〕對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察;〔2〕對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的觀察,包括課間的活動(dòng)、午間的活動(dòng)、課外活動(dòng)時(shí)間里的活動(dòng)等;〔3〕對(duì)學(xué)生家庭的觀察。具體的應(yīng)用對(duì)象有:⑴全班學(xué)生;⑵小團(tuán)體或者小組;〔3〕個(gè)別學(xué)生,特別是需要重點(diǎn)了解的學(xué)生。具體的應(yīng)用內(nèi)容有:〔1〕學(xué)習(xí)與思維活動(dòng);〔2〕人際交往活動(dòng)與互動(dòng)行為;〔3〕思想品德方而的表現(xiàn)等。問(wèn)卷編制的主要步驟。答:確定研究目的,提出假設(shè);了解研究問(wèn)題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣木;選擇并決定問(wèn)卷的形式;擬定問(wèn)題的題目并隨時(shí)個(gè)性;預(yù)試;編輯問(wèn)卷和實(shí)施說(shuō)明。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型各有哪些特點(diǎn)？答:〔1〕場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí),而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響,習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中,不易被個(gè)人感情所左右,也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向,且比較自信,自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣?！?〕 場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示,如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定,他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們樂(lè)意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí),在集體中又比較順從,與別人相處充滿(mǎn)情意。他們喜歡交往,似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣?！?〕 需要注意的是,真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù),而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間.什么是幾何平均數(shù)?它的使用條件是什么？答:幾何平均數(shù)〔GeometricMean〕是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中,當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí),一般都是用幾何平均數(shù)來(lái)表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù),即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中,求平均變化率、或?qū)I距與等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理,均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù),分布呈偏態(tài)時(shí),算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況,此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)〔如中數(shù)、眾數(shù)〕來(lái)反映數(shù)據(jù)的典型情況。一般,文獻(xiàn)綜述包括哪幾部分內(nèi)容？答:總體上,文獻(xiàn)綜述的形式和構(gòu)造一般可粗略分五個(gè)部分:緒言、歷史開(kāi)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。四、實(shí)踐題試述科學(xué)研究一般程序的四個(gè)階段。答:〔1〕準(zhǔn)備階段其主要內(nèi)容是:①確定選擇研究問(wèn)題,②陳述研究假設(shè),這兩方而是保證研究的科學(xué)性及其價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中,要查閱大量的文獻(xiàn)資料,進(jìn)展理論的思考,需要較長(zhǎng)的時(shí)間,如果一項(xiàng)要用一年時(shí)間的研究工程,準(zhǔn)備階段就要用5-6個(gè)月,約占整個(gè)時(shí)間的二分之一?！?〕研究設(shè)計(jì)的開(kāi)展階段這一階段的主要內(nèi)容有:③設(shè)計(jì)研究進(jìn)程,④確定研究對(duì)象即選取被試者,⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時(shí)間大概為2-3個(gè)月的時(shí)間。搜集資料階段這一階段主要是依據(jù)既定的研究方案,⑥進(jìn)展研究觀測(cè),有時(shí)需要根據(jù)研究觀測(cè)的進(jìn)展情況,適當(dāng)修改和完善研究方案,使觀測(cè)更科學(xué)。這一階段所需時(shí)間大概為1-2個(gè)月。整理分析階段包括⑦整理分析資料,進(jìn)展內(nèi)容分析、登錄數(shù)據(jù)、選擇統(tǒng)計(jì)分析程序、進(jìn)展統(tǒng)計(jì)計(jì)算。⑧撰寫(xiě)研究報(bào)告,進(jìn)展理論分析。如果一項(xiàng)研究要用一年時(shí)間的話(huà),整理分析階段那么要2個(gè)月左右。對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制？答:以上這些變量都作為無(wú)關(guān)變量處理,被試變量是指外界條件下,被試間不同程度的持續(xù)性特征,例如,年齡、性別、文化種族、職業(yè)以及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差距。暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài),例如,疲勞、興奮水平、誘因、抑制等,這些變量不作為白變量時(shí)也會(huì)影響被試的反響,應(yīng)作為無(wú)關(guān)變量加以控制,具體方法如下:用指導(dǎo)語(yǔ)控制;主試對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予標(biāo)準(zhǔn)化;雙盲實(shí)驗(yàn)法;控制被試者的個(gè)體差距;實(shí)驗(yàn)組控制組法。舉例描述搜集研究文獻(xiàn)的渠道。答:搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有:圖書(shū)館;檔案館;博物館;社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu);學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往;計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(internet)。內(nèi)容分析法的信度分析根本過(guò)程。答:(1)對(duì)評(píng)判者進(jìn)展培訓(xùn);由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者,按照一樣的分析維度,對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)展評(píng)判分析;對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)展信度系數(shù)計(jì)算;根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度(即評(píng)判系統(tǒng))或?qū)υu(píng)判者進(jìn)展培訓(xùn);

〔5〕重復(fù)評(píng)判過(guò)程,直到取得可領(lǐng)受的信度為止。某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成,即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X】、期中檢測(cè)成績(jī)％、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng),同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.20,0.40和0.40o假設(shè)一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄】=80分,期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閬V廣-90分,期末考試成績(jī)?yōu)閄3=100分,那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？答:用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)展計(jì)算:20十0.40+0.10、. ?朗X不+0.40XX*+0.40XX. .20十0.40+0.10將平時(shí)作業(yè)成繾為X 80分.期中測(cè)驗(yàn)成嫩為X 9〔〕分?期未號(hào)試成m為X、=100分a代人上式測(cè)域?qū)W生的嫁4號(hào)評(píng)成績(jī)?yōu)?O.2X8O+O.4X90+0.4X100-94〔分〕〔20分〕某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成,即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X】、期中檢測(cè)成績(jī)％、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng),同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.20,0.40和0.40。假設(shè)一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)闋t-90分,期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闋t90分,期末考試成績(jī)?yōu)橐?80分,那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？答:用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)展計(jì)算:0.20,X,+0?I0XX0.20,X,+0?I0XX?」0M0KX,0.204-0.10+0.to-0.2X>+0.4X,+0.4XJ10分〕將平時(shí)件業(yè)成績(jī)?yōu)閄.-90分■期中測(cè)唬成績(jī)?yōu)閄:-90分,期