2022更新國家開放大學電大【教育研究方法】期末試題標準題庫及答案（試卷號2044）

最新國家開放大學電大【教育研究方法】期末試題標準題庫及答案〔試卷號2044〕考試說明:木人根據學員的需求匯總了歷年來所有的期末試題及答案,構成了一個完整的標準題庫,對考生的復習和考試起著無比重要的作用,會給您節(jié)省大量的時間。內容包含:單項選擇題、判斷題、簡答題、實踐題。做考題時,利用本文檔中的查找工具〔Ctrl+F〕,把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內,就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核、機考及教學考一體化試題答案,敬請查看。一、單項選擇題下面關于區(qū)分度的說法中,正確的選項是〔〕。區(qū)分度又稱鑒別度,指每一題目對所測量的心理特性〔或學習成績〕的有效程度區(qū)分度分析有兩個方面,一個是題目內部一致性分析,另一個是外在效度的分析外在效度的分析與區(qū)分度分析無關題目內部區(qū)分度分析指檢查個別試題與整個測驗之間的一致性探索性研究常采用的研究形式包括〔〕o文獻調查、經歷調查、典型情況或個案分析調查性研究、關系性研究、開展性研究真實驗研究、準實驗研究、現場實驗研究基礎研究、應用研究、趨勢研究下面不屬于設計研究指標的原那么的是〔〕。以理論假設為指導的原那么B.完整性原那么C.簡明、可行性原那么 D.經濟性原那么關于實驗設計的下面說法中,正確的選項是〔〕o將被試分為兩組,一組施以實驗處理稱作實驗組,另一組不給實驗處理,然后測定他們對某種刺激的反響。比較兩組反響上的差距不能被認為是實驗處理的結果組間設計的優(yōu)點是:可以進展比較;缺點是:兩組被試相等的假設難以得到保證,各種無關變量的控制,兩組也難以做到完全相等。因而,對實驗結果的解釋上,可靠性就要降低事前測定和事后測定比較設計是按照測定被試的形式來分類的設計類型事前測定,是指在實驗處理實施前對被試進展有關研究內容方面的測定,事后測定是指在實驗處理實施后對被試進展有關研究內容方面的測定。前后兩次測定的差距,就不能被認為是實驗處理的結果四種關于文獻綜述的說法中,正確的選項是〔〕o文獻綜述是指在全而搜集有關文獻資料的基礎上,經過歸納整理、分析鑒別,對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進展系統(tǒng)、全面的表達和評論文獻綜述分為應用性的和專題性的兩種形式綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內容一樣、研究手段、方法不同D.文獻綜述的特征是依據過去和現在的研究成果,推論出未來的開展方向,并提出自己的建議下面不屬于觀察的設計和準備內容的是〔〕。問題、目的與對象確實定 B.理論準備、內容、工程與表格設計C.試探性觀察與觀察取樣 D.組成評價專家組下面說法中正確的選項是〔〕o對相關關系,至少有這樣兩種情況:變量X是變量Y的原因〔或結果〕;或X與Y都是其它變量的結果有相關一定有因果,兩個存在相關關系的事物,一定存在因果關系相關關系與數學中函數與自變量關系的沒有區(qū)別相關的概念指兩種變量之間的關系或聯系程度,它表達的是一種準確、穩(wěn)定的變化關系下面關于題目難度計算的說法中正確的選項是〔C〕A.題目腐度什稱只有一個公式:P--X100%nK一種計算雄度的方法姓將所有被試按仕分多少排序,分別取占總人敷2%的麻分者與低分者?然后分別求出企臬一1S目兩組通過的百分數用下公式p+P求平均推度JLr~1p值表示席度C.Pffiffi小難度域大.P值越大難度越小?介于之間以Ptft藉大雅度越大?Ptf【4g小姍度越小,介于。騎一~1。0%之間rij—nv;公式'用于下面哪種取樣方法。〔B〕A.簡簞隨機取樣法 a分院隨機取祥法C.多段隨機取樣法 D.定額取樣法下面說法中正確的選項是〔〕教育統(tǒng)計主要用于研究內容的分類整理、編制數據的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等對研究獲得的有效內容進展統(tǒng)計處理,使其成為數據形式和數據表現形式的研究材料,以數量化的形式說明研究結果,稱為研究結果的定性描述定量研究方法不要求對收集來的數據資料進展相應的統(tǒng)計分析統(tǒng)計方法是教育科學研究的重要工具、方法,以為"統(tǒng)計萬能〞的思想雖然有些過激,然而根本上是正確的下面哪一項不是研究設計指標所遵照的原那么？〔〕以理論假設為指導的原那么 B.完整性原那么C.簡明、可行性原那么 D.經濟性原那么下面關于觀察法中編碼的說法中,正確的選項是〔〕。策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼常見的一些編碼有:過程編碼,活動編碼,策略編碼和行為編碼過程編碼指對事物過程的編碼,其編碼名稱是階段和步驟活動編碼指按照一定的種類進展的內容編碼對于調查走訪,下面哪種說法是正確的?！病吃谧咴L時,與被訪者談得越投機越好在走訪時,調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的在走訪時,座位的安排無關緊要一般情況下,只需受訪者允許,訪談者應該盡可能使用錄音機下面選項中正確的選項是〔〕。一般情況,研究方案的形式分為七個部分,對于特定的研究工程不可能提出其它一些研究方案的形式研究方案的準備是研究過程的重要一步,許多研究在開始進展之后都要求提交研究方案具體到不同的研究內容和研究方法,雖然存在著性質和層次上的差距,研究工作的程序是一成不變的研究方案應包括以下三方而內容:研究目標和理論框架,以往研究的調查,研究的設計與方法下面說法中正確的選項是〔〕。差距量越大,表示數據分布的范圍越集中,差距量越小,表示數據分布得越廣自由度是反映分布或數據差距信息的個數,即誤差〔X;-X〕的個數描述一組數據的全貌可以用集中量數來描述。因為集中量數僅描述了一組數據的平均水平和典型性總體方差和總體標準差根本上等于樣本方差和樣本標準差。.下面關于區(qū)分度的說法中正確的選項是〔〕。區(qū)分度指標等于0.2時,題目評價為優(yōu)良難度在0.5時,區(qū)分度最大區(qū)分度分析有兩個方面,一個是題目內部一致性分析,另一個是內在效度的分析一般講,區(qū)分度越接近1時,難度越大現在,欲編制一道測中學生自決心問題,下面哪一種表述最好？〔〕我總自信我能做好每一件事我相信只需自己努力,學習成績一定會提高教師或家長讓我白己決定的事情,我很少猶豫不決D.我從不疑心自己的判斷不正確編制態(tài)度問卷,下面哪些表達是正確的？〔〕題目不可以使用雙重否認句編制態(tài)度問卷不必回避社會贊許性高的問題量表尺度在10±2之間最好問卷題目越多越好下面不屬于觀察法的設計和準備內容的是〔〕:A.問題、目的對象確實定 B.理論準備、內容、工程與表格設計C.試探性觀察與觀察取樣D.籌備觀察資金下面關于區(qū)分度的說法中不正確的選項是？〔〕區(qū)分度又稱鑒別度,指每一題目對所測量的心理特性〔或學習成績〕的區(qū)分程度區(qū)分度分析有兩個方面,一個是題目內部一致性分析,另一個是外在效度的分析外在效度的分析與外在效標無關題目內部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗之內間的一致性編制態(tài)度問卷,下而哪些表達是不正確的？〔〕A.題目不可以使用雙重否認句 B.應盡量回避社會贊許性高的問題C.量表尺度在7±2之間最好。 D.問卷題目越多越好在內容分析法中,〔〕是在描述或解釋研究對象時,所使用的最小最根本的單位。A.分析單位B.內容單位C.評價單位D.有效單位對于調查走訪,下面哪種說法是正確的？〔〕在走訪時,與被訪者談得越投機越好在走訪時,調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的在走訪時,座位的安排無關緊要一般情況下,只需受訪者允許,訪談者應該盡可能使用錄音機編制態(tài)度問卷,下面哪些表達是不正確的？〔〕A.題目不可以使用雙重否認句 B.應盡量回避社會贊許性高的問題C.量表尺度在7土2之間最好D.問卷題目越多越好在內容分析法中,〔〕是在描述或解釋研究對象時,所使用的最小最根本的單位。A.分析單位B.內容單位C.評價單位D.有效單位"總數為N=500,樣本容量n-50,求出間隔5004-50-10,于是每隔10個抽取一個樣本,連續(xù)抽樣50次。〞這是采用〔〕。A.簡單隨機取樣法B.分層隨機取樣法C.等距隨機取樣法D.多段隨機取樣法二、判斷題教育研究文獻的內容多種多樣,按其的性質、內容加工形式、用途大致可分為四類,分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。〔"〕觀察記錄的形式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現象描述記錄、圖形記錄?！睯〕研究的信度是指研究所得現實、數據的一致性和穩(wěn)定性程度?！?〕表達性研究是指對所研究問題的全貌進展一般性描述,教育方而的很多研究都適于表達性研究。這種研究還可依據不同的設計有下述種類:調查性研究、經典情況或個案分析研究、開展性研究?！瞂〕有構造性觀察對于內容、程序、記錄方法都進展了比較細致的設計和考慮的觀察,觀察時根本上按照設計的步驟進展,對觀察的記錄結果也適于進展定量化的處理?！??！硺嬙煨妥咴L法分為兩種形式,一種是走訪者按事先擬好的走訪大綱,另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。〔"〕等比變量〔比率變量〕既有相等單位,又有絕對零點,能夠進展加減乘除了運算。〔V〕一個具有信度的研究程序,不管其過程是由誰操作,或進展多少次同樣的操作,其結果總是無比一致的?！睼〕對于自己了解較多的問題,應該選擇開放型訪談;而對于自己了解較少的問題,應該選擇封閉型訪談。〔X〕內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。〔J〕測驗法又稱測驗量表法,主要用于人的個性及其它個別心理差距和人的行為個別差距方面的的定量化研究,具有診斷與預測二種功能?！瞂〕操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明?！睼〕-般來說,在自然環(huán)境中所進展的研究,其結果的內部效度較高;然而,在實驗室環(huán)境中所進展的研究,其結果的外部效度較高?！瞂〕6.搜集教育科學研究文獻的主要渠道有:圖書館,檔案館,博物館,社會、科學、教育事業(yè)單位或機構,學術會議和個人資料交流,計算機互聯網?！?〕在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法,他們分別是無關變量的消除了和無關變量保持恒在假設檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件?！瞂〕兩種變量值變化方向無一定規(guī)律,即一種變量值變化時,另一種變量值可能變化也可能不變化,并且不變或變大、變小的情況為隨機的,這兩種變量之間的關系稱為零相關?！睯〕構造型問卷又稱封閉式問卷,即在研究者事先規(guī)定的各種答案中,填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案?！睯〕假設具有兩種特性,其一是以科學研究為基礎的假設性,二是具有轉移的性質?！瞂〕總體上說,文獻綜述的形式和構造一般可粗略分五個部分:緒言、歷史開展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄?！睯〕訪談通常內容不是太多,或者訪談對象比較忙,沒有更多的時間領受屢次走訪,但絕不可以采用一次性訪談?！瞂〕多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成假設干個群,作為抽樣的第一級單位;然后,再根據一定標準把第一級單位分成假設干個子群,作為抽樣的第二級單位。如此類推,在各級單位中依照隨機原那么抽取樣本?！睯〕探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的形式有文獻調查、經歷調查、典型情況或個案分析等多種。〔"〕"內審〞指對文獻中所記載的內容能否屬實的鑒別。其主要方法有:文字性文獻的互證,用實物來驗證文字性文獻,文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照比較,研究作者的生平、立場與根本思想并以此來判斷?！尘幹茰y驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié),測驗題目是具體表達測驗目的的重要內容,也是決定測驗好壞的重要方面。〔J〕研究的效度是指研究在提醒所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度,或者說研究結果符合客觀實際的程度?！?〕文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究,同屬于非接觸性方法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。〔"〕測驗〔或,測驗量表〕法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法,這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差距的定量化研究?！睯〕教育科學是指有關正確反映教育現象本質和規(guī)律的系統(tǒng)知識?！睯〕訪談時聽的態(tài)度,從認知上看,分為主觀判斷、客觀接收二種層面?！瞂〕以構造形式為標準來劃分問卷類型,可分為:構造性問卷和無構造性問卷?！睯〕控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中,當被試領受領先后呈現兩種以上不同刺激〔例如,兩種以上實驗處理〕時,就會產生順序效應,即先前的處理或反響對隨后的處理或反響發(fā)生影響。在這種情況下,需采用循環(huán)法,變動變量工程或被試的順序,以平衡順序效應。〔J〕從形式上看,實驗研究呆板、固定,而行動研究那么靈活、多變。但二者不能結合起來,因為一個是定量分析,一個是定性分析?！瞂〕關于題目難度系數我們一般用P值表示,P值越大難度越大,P值越小難度越小,介于0T或0%-100%之間。〔X〕組間設計指采用控制組〔對照組〕與實驗組,或多個實驗組的設計方法。〔J〕研究方案一般包括:課題表述,課題意義,定義和界定有關內容,文獻查閱,假設,方法,時間表7部分?！?〕干預變量又稱調理變量,是自變量的特殊類型,是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。〔V〕參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去,在活動中無意識地觀察?！瞂〕外在效度是指實驗結果的有效性,或推論、應用之范圍的準確性?！?〕隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解,或總體中的個體之間差距程度較小,或樣本數目較大等情況下,它是一種很好的取樣方法。然而,它有自己的限制要求和局限性:事先把研究對象編號,比較費時費勁;如果總體中的個體分散,抽取到的樣本的分布也比較分散,給研究帶來困難;當樣木容量較小時,可能發(fā)生偏差,影響樣本的代表性?！睯〕等距變量有相等單位,能用數量準確說明某一量比另一量大〔或小〕多少,但無絕對零點,像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子o〔X〕操作定義的作用主要有4條:第一,它有利于提高研究的客觀性;第二,它有助于研究假設的檢驗;第三,它有利于提高教育科學研究的統(tǒng)一性;第四,它有利于提高研究結果的可比性。〔X〕次數分布也稱為頻數分布,指的是一批數據中各個不同數值所出現的次數情況,或者是指一批數據在按等距劃分的各個區(qū)域〔組〕內出現的次數情況。〔J〕控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除了,又不能〔或不便〕被恒定的無關變量,通過采取某些綜合平衡的措施或形式,使其影響通過平衡而抵消,到達控制它們的方法。 〔J〕積差相關又稱積矩相關,當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量,而且兩者之間存在線性關系,可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系?！?〕實驗法中的"配對法〞設計是指:實驗設計中,將被試分為兩組,一組施以實驗處理稱作實驗組,另一組不給實驗處理,稱作控制組,最后測定對某種刺激的反響,然后比較兩組反響上的差距?！睯〕在編制尺度式問卷時,尺度范圍在7±2之間最好?！睼〕度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差距量數。常用的差距量數有平均差、方差、標準差等。〕內容分析法具有對于研究因果關系的實驗數據,進展客觀而有系統(tǒng)的分析,并且加以量化描述的根本特征?！瞂〕量化處理是對經過編碼分類的資料,運用定性分析的形式進展評價和差距檢驗?！瞂〕量表是一組符號或一組數量,經過某種建構過程,使之依一定規(guī)那么描述該量表所測量的行為特性,可以分為三種量化水平:名稱量表、等距量表、等比量表?！瞂〕測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括二個方面:測驗刺激的客觀性、量化的客觀性?！瞂〕時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象?！?〕分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的準確性較好。它適用于總體單位數量較多,并旦內部差異較大的研究對象,在樣本數量一樣時,它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小,而在抽樣誤差的要求一樣時,它那么比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解,否那么就難以做出科學的分類?！?〕等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并陳列,再用總體N除了以樣本容量n,求得抽樣間隔,然后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個作為第一次抽樣,并按抽樣距離作等距抽樣,連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更筒便,它能在總體的整個范圍內有系統(tǒng)地抽取樣本,因而,一般情況,其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。然而,如果總體中存在周期性的波動或變化,系統(tǒng)取樣所得的樣木就可能出現系統(tǒng)偏差。〔/〕變量或指標的操作定義愈獨特,它所包含的信息就越多越具體,因而就能更明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來,增加變量和研究的可重復性,提高研究的內部效度。然而,在提高操作定義獨特性的同時,會限制研究變量、指標的代表性〔普遍適用性〕,從而降低研究的外部效度?！睯〕設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征,來給"變量〞下操作定義的一種方法。在教育科學研究中,研究者常采用靜態(tài)特征描述法,通過描述客體或事物的靜態(tài)構造性質、內存品質和特征等,來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于,動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現,側重過程,而靜態(tài)特征描述法那么主要描述客體或事物所已經具備的靜態(tài)特征和內在性質,側重結果?！睯〕控制無關變量的消除了法是通過采取一定措施,將影響研究結果的各種無關變量消除了掉。它是控制無關變量的理想方法和根本方法。消除了無關變量的方法多種多樣,根據無關變量產生原因的不同而有所不同。〔J〕二次文獻即曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他形式的實況紀錄,是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料?！瞂〕教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種根本類型;思辨、實證、數學方法、符號表述四類根本方法?！痴弘S機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中,適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進展研究,而不能打亂原有的教學單位。因而,在教育科學研究中,特別是教育實驗中常用此法。此外,在規(guī)模較大的調查研究中,整群隨機抽樣易于組織,可節(jié)省人力、物力和時間;其缺點是樣木分布不均勻,代表性較差,抽樣誤差〔因各群闖差距較大〕也比較大。〔V〕操作定義的最大特征就是它的可觀測性,做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中,對同一問題的研究有時會得出不同的結論,變量與指標等的操作定義不同時時是形成該情況的主要原因之一?！?〕無關變量可產生兩種影響效應:研究結果不許確、研究結果的不一致,二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差,是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為,其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的,所以,較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差,是由常定的、有規(guī)律的無關變量引起的?！瞂〕系統(tǒng)誤差只影響研究的信度,但不影響效度,而隨機誤差那么同時既影響研究的效度,又影響信度〔X〕。因果關系是比較復雜的,有某一條件與某一現象之間的因果關系,也有多種條件與某一現象之間的因果關系。教育方而的因果關系大都屬于后者。因而這種因果關系的研究十分復雜。對于這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種〔J〕o綜述式文獻收集指對所閱讀的眾多有關領域的研究文獻進展綜合、系統(tǒng)、概括的引見,并對其進行評論。它的內容包括:對理論成果、研究設計、使用研究方法的引見與評價,對開展趨勢、當前的理論視點、研究熱點、采用的新形式、方法的引見和展望〔J〕o文獻綜述的特征是依據對過去和現在研究成果的深入分析,指出目前的水平、動態(tài)、應當處理的問題和未來的開展方向,提出自己的觀點、意見和建議。并依據有關理論,研究案件和實際需要等,對各種研究成果進展評述,為當前的研究提供基礎或條件〔J〕o觀察方案和方案的內容包括:觀察目的、觀察對象、觀察內容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等〔?！硂非構造型走訪法又稱非標準型走訪法。指事先不預定表格,也不按固定的問題順序去問,走訪者與被妨問者自由交談,了解問題〔"〕o多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成假設干個群,作為抽樣的第一級單位;然后,再根據一定標準把第一級單位分成假設干個子群,作為抽樣的第二級單位。如此類推,在各級單位中依照隨機原那么抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法,簡便易行,節(jié)省經費,對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其缺乏是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大?！睯〕操作定義與抽象定義是相對應的,然而各具有自己的根本特征:第一,在定義內容上,操作定義是用具體的事物、現象或方法來說明變量或概念,而抽象定義那么采用概念、同義語說明之;第二,在定義的方法上,操作定義采用經歷的方法,即可直接感知度量的方法,而抽象定義那么使用邏輯的方法;第三,在定義的著重點上,操作定義著重于界定變量或指標的外延或操作過程,而抽象定義那么著重于提示變量或指標的內涵和本質。〔"〕科學地設計操作定義必須遵照兩條根本原那么:〔1〕-致性原那么,〔2〕獨立性原那么?！瞂〕設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征,來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中,作為主要研究對象的人,具有許許多多的動態(tài)特征,并通過行為客觀地表現出來,因而,動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通?！?〕系統(tǒng)誤差只影響研究的信度,但不影響效度,而隨機誤差那么同時既影響研究的效度,又影響信度?！瞂〕一般說來,重視量化處理,可以選擇開放型訪談;重視質的研究,可選擇封閉型訪談。 〔X〕三、簡答題題目難度工程分析包括哪些內容？答:題目難度工程分析又稱題目分析,包括兩個方面,一個是質的分析,一個是量的分析。對題目編輯中提出的一般原那么、題目的內容,形式,取材的適切性方而進展分析,這是質的分析。所謂量的分析就是指通過題目預測結果進展統(tǒng)計分析,確定題目難度,區(qū)分度以及被試對各種答案的反響情況。簡答"編制問卷〞的主要步驟。答:確定研究目的,提出假設;了解研究問題的特質;確定行為樣本;了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣木;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時修改;預試;編輯問卷和實施說明。拉丁方設計的特點是什么？答:〔1〕每個因素在每個被試的實驗次數一樣;〔2〕 每個順序在每個因素的實驗次數一樣;〔3〕 每個順序在每個被試的實驗次數一樣。故拉丁方設計能夠抵消實驗中因實驗順序、被試差距等所形成的無關變量效果。等級相關的使用條件有哪些？答:〔1〕兩列觀測數據都是順序變量數據,或其中一列數據是順序變量數據,另一列數據是連續(xù)變量的數據。〔2〕兩個連續(xù)變量的觀測數據,其中有一列或兩列數據的獲得,主要依靠非測量方法進展粗略評估得到。簡述觀察的標準。答:觀察的標準:〔D真實,即要注意防止個人偏見、"先人為主〞的觀念,同時善于識別"假象〞。〔2〕全而系統(tǒng)地觀察,把握事物的一切方而、一切聯系,不能只抓住一些孤立的個別的現象。〔3〕對開展過程進展動態(tài)的觀察,不要只抓一兩次的現象就做分析。因變量要具備哪些特點？答:〔1〕反響指標要具有有效性,要能真實地反映反響的情況。即反響的指標能夠度量某刺激所引起的真實反響,而不是其他別的什么,故這種特點又稱為特異性。〔2〕反響指標要具有客觀性,即不同的研究觀察者或不同次的觀察只需是反響一樣,其指標也應該一樣。當然允許觀測的隨機誤差。一些主觀性較大的度量指標,規(guī)定好反響標準以后,也可認為是一種客觀性很好的度量指標?！?〕指標要能夠數量化,或用數字,或用次數,或用一定的反響不同程度的語義,例如好、很好、無比好之類,也可認為是具有數量化特征的指標。〔4〕反響指標應能準確、真實地度量反響的變化。例好像是100%的正確,或同是100分,各個受測者在此方面的反響并不盡一樣,有的很費勁,有的很輕松,有的勉勉強強,有的綽綽有余,但作為記錄的反響只是一種,這就是天花板效應。地板效應也類似,不過是反響的另一端。7.什么是簡單隨機取樣法？答:簡單隨機取樣法就是按隨機原那么直接從總體N個單位中,抽取出假設干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性,并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取形式有兩種:抽簽和利用隨機數字表。教材中提出的觀察標準是什么？答:觀察的標準:〔1〕真實,即要注意防止個人偏見、"先人為主"的觀念,同時善于識別"假象〞?！?〕全而系統(tǒng)地觀察,把握事物的一切方面、一切聯系,不能只抓住一些孤立的個別的現象?！?〕對開展過程進展動態(tài)的觀察,不要只抓一兩次的現象就做分析。對自變量的控制包括哪些內容？答:對自變量控制得如何,直接影響研究的成功與失敗,控制包括兩方面:〔1〕 給自變量規(guī)定操作定義。〔2〕 規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或實驗處理。個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？答:個別訪談,適合于走訪某個特定個體的情況,了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況,作深入的與"解剖麻雀〞式的研究。集體訪談,適合于了解某個群體〔比方男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等〕的情況和想法;進展類型學的分析研究;了解各種不同的情況和觀點。觀察法的主要特點有哪些？教師如何正確運用觀察法？答:觀察法的主要特點有:觀察的目的性、方案性;觀察對象的白然性、觀察的客觀性;觀察的直接性。對教師而言,觀察法的功用是了解學生。具體的應用場合有:〔1〕對學生課堂學習活動的觀察;〔2〕對學生課外活動的觀察,包括課間的活動、午間的活動、課外活動時間里的活動等;〔3〕對學生家庭的觀察。具體的應用對象有:⑴全班學生;⑵小團體或者小組;〔3〕個別學生,特別是需要重點了解的學生。具體的應用內容有:〔1〕學習與思維活動;〔2〕人際交往活動與互動行為;〔3〕思想品德方而的表現等。問卷編制的主要步驟。答:確定研究目的,提出假設;了解研究問題的特質;確定行為樣本;了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣木;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時個性;預試;編輯問卷和實施說明。場獨立型和場依存型各有哪些特點？答:〔1〕場獨立型的學習者在內在動機作用下學習,而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響,習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中,不易被個人感情所左右,也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向,且比較自信,自新心較強。他們似乎對數學與自然科學更感興趣。〔2〕 場依存型的學習者較易受別人的暗示,如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定,他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學習,在集體中又比較順從,與別人相處充滿情意。他們喜歡交往,似乎對人文學科和社會學科更感興趣。〔3〕 需要注意的是,真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數,而大多數學習者都是介于兩者之間.什么是幾何平均數?它的使用條件是什么？答:幾何平均數〔GeometricMean〕是算術平均數的一種變形形式。在教育科學研究中,當需要處理的數具有以下兩種特點時,一般都是用幾何平均數來表示數據的集中趨勢。一組數據中任何兩個相鄰數據之比接近于常數,即數據按一定比例關系變化。在教育科學研究中,求平均變化率、或對籌距與等比量表實驗的數據處理,均應使用幾何平均數。當一組數據中存在極端數據,分布呈偏態(tài)時,算術平均數不能很好地反映數據的典型情況,此時應使用幾何平均數或其它集中量數〔如中數、眾數〕來反映數據的典型情況。一般,文獻綜述包括哪幾部分內容？答:總體上,文獻綜述的形式和構造一般可粗略分五個部分:緒言、歷史開展、現狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。四、實踐題試述科學研究一般程序的四個階段。答:〔1〕準備階段其主要內容是:①確定選擇研究問題,②陳述研究假設,這兩方而是保證研究的科學性及其價值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中,要查閱大量的文獻資料,進展理論的思考,需要較長的時間,如果一項要用一年時間的研究工程,準備階段就要用5-6個月,約占整個時間的二分之一?！?〕研究設計的開展階段這一階段的主要內容有:③設計研究進程,④確定研究對象即選取被試者,⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時間大概為2-3個月的時間。搜集資料階段這一階段主要是依據既定的研究方案,⑥進展研究觀測,有時需要根據研究觀測的進展情況,適當修改和完善研究方案,使觀測更科學。這一階段所需時間大概為1-2個月。整理分析階段包括⑦整理分析資料,進展內容分析、登錄數據、選擇統(tǒng)計分析程序、進展統(tǒng)計計算。⑧撰寫研究報告,進展理論分析。如果一項研究要用一年時間的話,整理分析階段那么要2個月左右。對部分被試變量和暫時被試變量應如何控制？答:以上這些變量都作為無關變量處理,被試變量是指外界條件下,被試間不同程度的持續(xù)性特征,例如,年齡、性別、文化種族、職業(yè)以及其他較為穩(wěn)定的個體差距。暫時的被試變量是指非持續(xù)性的被試機能狀態(tài),例如,疲勞、興奮水平、誘因、抑制等,這些變量不作為白變量時也會影響被試的反響,應作為無關變量加以控制,具體方法如下:用指導語控制;主試對待被試者的態(tài)度應予標準化;雙盲實驗法;控制被試者的個體差距;實驗組控制組法。舉例描述搜集研究文獻的渠道。答:搜集教育科學研究文獻的主要渠道有:圖書館;檔案館;博物館;社會、科學、教育事業(yè)單位或機構;學術會議、個人交往;計算機互聯網(internet)。內容分析法的信度分析根本過程。答:(1)對評判者進展培訓;由兩個或兩個以上的評判者,按照一樣的分析維度,對同一材料獨立進展評判分析;對他們各自的評判結果使用信度公式進展信度系數計算;根據評判與計算結果修訂分析維度(即評判系統(tǒng))或對評判者進展培訓;

〔5〕重復評判過程,直到取得可領受的信度為止。某小學對學生的成績記錄分三部分組成,即平時練習成績X】、期中檢測成績％、期末考試成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評,同時三部分成績的權重分別是0.20,0.40和0.40o假設一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄】=80分,期中測驗成績?yōu)閬V廣-90分,期末考試成績?yōu)閄3=100分,那么該學生的綜合考評成績是多少？答:用加權平均數公式進展計算:20十0.40+0.10、. ?朗X不+0.40XX*+0.40XX. .20十0.40+0.10將平時作業(yè)成繾為X 80分.期中測驗成嫩為X 9〔〕分?期未號試成m為X、=100分a代人上式測域學生的嫁4號評成績?yōu)?O.2X8O+O.4X90+0.4X100-94〔分〕〔20分〕某小學對學生的成績記錄分三部分組成,即平時練習成績X】、期中檢測成績％、期末考試成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評,同時三部分成績的權重分別是0.20,0.40和0.40。假設一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)闋t-90分,期中測驗成績?yōu)闋t90分,期末考試成績?yōu)橐?80分,那么該學生的綜合考評成績是多少？答:用加權平均數公式進展計算:0.20,X,+0?I0XX0.20,X,+0?I0XX?」0M0KX,0.204-0.10+0.to-0.2X>+0.4X,+0.4XJ10分〕將平時件業(yè)成績?yōu)閄.-90分■期中測唬成績?yōu)閄:-90分,期