漢語拼音教學反思精選三篇

第7頁共7頁漢語拼音教學反思精選三篇漢語拼音教學反思篇1語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目的預定，老師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目的的學生發(fā)言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。老師在講臺前口假設懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來對待課堂教學，它是根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。本教學片段中，課堂的動態(tài)生成表達在：１、目的的升華：課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目的需要開放地納入彈性靈敏的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目的是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活潑，不僅自主地在懇求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調(diào)詞語，這樣使老師預設的目的得到了提升，飽滿了目的，做到了學以致用。２、教法、學法的主成：教學有法，但無定法，貴在得法。老師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，老師面對的是一個個鮮活的生命體，老師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前老師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法·會在其充分自主學習的過程中靈動的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩?！薄靶〃剐〃梗悴灰蘖?，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是老師備課時無法預測的，老師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一懇求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，假如我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的懇求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創(chuàng)造的可開展的課堂資。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態(tài)加以點撥、引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們互相啟發(fā)，把拼讀教學交融在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們表達的欲望，使每個學生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了活力和活力。生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創(chuàng)造性地運用思維的才能和程度，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維才能。漢語拼音教學反思篇2１、聯(lián)絡舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認讀音節(jié)zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領，強調(diào)z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅穩(wěn)固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學也有一定的聯(lián)絡。２、借助圖畫，讀準字音，記清字形：對于拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精巧、形象，我充分運用書中的圖片結合教學拼音，如：學習zh的時候，我出示圖片后提問：小朋友，你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是媽媽坐在椅子上織毛衣。接著我就引出：這就是我們今天學得zh，接著我就帶學生學習zh的讀音，由于有了看圖說話的鋪墊，再把發(fā)音的要領講解清楚，學生們的發(fā)音根本都準確了。讀完后繼續(xù)看圖提問：zh與圖的哪局部很像呢？有同學答復：“z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學答復：“h”很像媽媽坐著的椅子。我及時進展總結：大家說得很對，凳子和椅子合在一起便成了聲母zh，這樣將抽象的字母與詳細的實物聯(lián)絡在一起，使同學們對字形記憶更加深入。３、比照練讀，分清平、翹舌音：通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進展了比照練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進展總結，由于它們都多了一個h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，接著進展多種多樣地練讀，這樣學生在練讀中體會到發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法。學習了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也進展了比照練讀，通過不斷的比照讀中區(qū)分聲母與整體認讀音節(jié)的不同。加深學生對翹舌音發(fā)音的記憶。４、游戲穩(wěn)固拼音的發(fā)音：拼音的學習是比擬枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡單的游戲，充滿童趣的語言描繪，使枯燥的字母富有生命，激起學生的興趣。漢語拼音教學反思篇3一直從事高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別陌生，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經(jīng)過這一段時間的教學理論與探索，有這樣一些收獲：1、創(chuàng)編兒歌學拼音，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開展學生的語言。在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅統(tǒng)統(tǒng)，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學理論中發(fā)現(xiàn)，學生學的積極性完全沒有調(diào)動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說：“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習p時，就引導學生比照編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深入。理論證明，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有興趣性，而且還能開展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。2、師生合作問答，有利于活潑課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節(jié)。在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的考慮，創(chuàng)編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進展合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節(jié)也很有幫助，如學生在讀音節(jié)讀累的時候，我就會把一個音節(jié)先進展分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活潑起來，而且