何為高效課堂課件-高中教師經(jīng)驗交流

在比較短的的時間里，用教小的投入得到盡量大的效率效益。何為高效？高效課堂是通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在短時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。何為高效課堂？了解學生當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最正確的狀態(tài)時，他們學得最好當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好當學生有興趣時，他們學得最好興趣是最好的老師，興趣是成功的基石，興趣是攻破重重難關的金剛鉆。我們應該全方位地激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生積極的學習興趣。當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好良好的心態(tài)好比是龍宮的“定海針”。從生理學的角度說，穩(wěn)定的、良好的心態(tài)是促成健康、快樂成長的重要因素。一個教師要有調(diào)整、穩(wěn)定學生心態(tài)的特殊能力。當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，他們學得最好只有通過豐富的直觀圖像、悅耳的聲音(包括音樂)、閃亮的文字等動態(tài)的描述，才能給學生加深印象，也恰好滿足了學生的學習欲望，恰如其分地刺激了學生大腦皮層的興奮點，從而增加了記憶的長度和強度。當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好

學生心目中的偶像，包括身邊的榜樣，受人崇敬的榜樣如果在他們心靈產(chǎn)生共鳴和思維的共振時，他們內(nèi)心的澄明與視界才最敞亮，會激起他們奮發(fā)向上，不折不撓，勇往直前。。當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好教師要善于讓學生體現(xiàn)知識的個人意義，也即體驗“成功感”各“趨利意義”，他嘗到了知識的甜頭，他們會自主學習，廣泛學習，探究學習。當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好杜威說，“做中學”。確實是“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會”(肖川2001)。陶行知主張“教學做合一”，教學活動要源于學生的生活實際，不能脫離現(xiàn)實生活，即不能要求學生死記硬背，片面地追求考試成績。死教書的人把活人教死，活教書的人把死人教活。當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好激勵讓學生得到了老師的肯定，信任讓學生看了希望，并增加了勇氣，學生會發(fā)揮其潛能去出色完成各項任務，包括學習任務。當學生有更高的期許時，他們學得最好如果學生明確了學習目的和目標，養(yǎng)成了良好的學習習慣，樹立了遠大的理想，再加上他們體會了知識的個人意義，他們會增強更大的自信心，其奮斗目標就越高，其學習潛力就越大。當學生能夠?qū)W以致用，他們學得最好只有當學生把學到的知識運用到實際生活或解決實際問題時，才能在運用知識的過程中更好地掌握知識、豐富知識并探索新知識。當學生對教師充滿信任各熱愛時，他們學得最好學生對教師的信任來自于教師的自身條件——教師有源頭活水、廣泛的興趣愛好和對工作的熱忱等；學生對教師的熱愛來源于教師對學生無微不至的關懷，這是教師熱愛學生的反射。教師能以愛施教，那么學生一定會更愛教師。有了愛，沒有達不到的目的。課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引