視障學生融合教育課件

視障學生的

融合教育與巡迴輔導視障學生的

融合教育與巡迴輔導特殊學校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學校的優(yōu)點：師資設備教材教法特殊學校的缺點：隔離封閉目前特殊學校的人數(shù)急速減少北聰800人變成400人北明140人變成100人特殊學校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學校的優(yōu)點：師資設備教材教盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）

視障音樂家朱萬花.wmv柔道按摩盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）

50年前甄選張訓誥教授到菲律賓進修碩士回國後前往臺南師專辦理盲生混合教育南師(南大）視障教育師資訓練班(巡輔教師）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）視障學生融合教育課件視障學生融合教育課件視障學生融合教育課件個案輔導評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。學生特殊需求評估。課程與教學。輔導與轉(zhuǎn)銜。支援與服務。特色與其他。個案輔導評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。個案輔導評量（實務）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.ppt國中部個案輔導評量.ppt高中部曾奕勳個案輔導訪視評量.ppt臺北市立松山高級中學個別化教育計劃表格.doc個案輔導評量（實務）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.pp巡迴輔導巡迴輔導巡迴輔導教師的職責1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰近學校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學校接受巡迴輔導；4)利用學?；蛏鐓^(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學生的整合；巡迴輔導教師的職責1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰巡迴輔導教師的職責8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務項目；11)巡迴輔導前得作周延之事前準備；12)應具備良好的人際溝通技能；13)準備學年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；巡迴輔導教師的職責8)提供資源和新科技；巡迴輔導教師的職責15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部別輔導“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學生的IEP服務、和點譯人員商量如何調(diào)整學生的教材、和導師晤談、觀察學生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導員開會討論、考慮學生的需求)。巡迴輔導教師的職責15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導教師融合教育學生：186位臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導教師視障學生融合教育實施現(xiàn)況

視障學生融合教育實施現(xiàn)況實施現(xiàn)況1.視障學生都安置在普通班，而輔導方式在國小階段以入班協(xié)同為主、國高中則使用各種輔導方式(如，入班協(xié)同、抽離式、個別輔導和巡迴輔導)。2.視障教育教師的工作量大、壓力大而正向回饋少是異動的主因。實施現(xiàn)況1.視障學生都安置在普通班，而輔導方式在國小階段以入實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學生本身能力及特殊需求為考量。鑑定安置輔導會的功能，評價不高，尤其在建議學校執(zhí)行方面，有一定程度的落差，另外鑑輔會也沒有提供復健服務（視覺功能評估與復?。谧袷鼐徒雽W原則上，並未徹底落實；在定期評估上情形也是有待加強。家長對於鑑輔會決定的適當申訴管道也尚未暢通。家長認為若視障生本身的障礙程度為中重度，學校又有良好的資源，且家長又非常願意配合、參與及協(xié)助，他們非常贊同到普通學校接受融合式教育。實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學生本身能實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)容，或找同學幫助他。5.視覺功能評估在鑑定階段引起爭議，但在入學後並未作視功能訓練。鑑定委員認為視功能十分重要，但弱視生認為不需要且拒絕接受訓練。實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定向行動基本能力實作，藉以瞭解學生之定向能力，而在暑假期間做全校方位之介紹，並實際帶視障生到校園走一遍，並告訴其常要前往之動線，也會對其原班較親近或負責協(xié)助該視障生的普通生。因家人過於保護，擔心學生的安危，以及學校環(huán)境複雜，似乎很難做到無障礙。實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃並不足夠，由於各方面因素（經(jīng)費、使用度）因此沒有那麼多的導盲磚、點字標示等等，但是老師對於視障學生所製作的教具、教學設備等都相當良好，校園空間規(guī)劃，例如將水龍頭的設計讓視障生不會碰傷，以五常國小為例子，這些導盲磚、點字標示都有，但是走廊、洗手臺等等空間設計都符合視障生的需求。國小並沒有錄音及報讀的措施，老師認為這需要多餘的人力。實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學生接納態(tài)度方面，普通班老師都可以接受視障生的融合教育。普通班老師對於視障學生的接受度有極端的現(xiàn)象，若是有家長配合者，例如陪讀、或與導師、資源班老師互動良好者、會積極督促小孩子者，普通班老師的接受度就很高；反之，若家長不配合，使得普通班老師覺得此視障生加重老師負擔的話，當然接受度會降低很多。實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學生接納態(tài)度方面，普通班老師都實施現(xiàn)況視障學生與普通班學生的互動是有待加強的，尤其是視障生，互動的良好與否也與班上導師怎麼宣導教育有關。通?；拥那樾蝸K不如想像中良好，有些視障孩子在普通班中並不作掃地工作，對班上事務也參與不佳，就是有工作時不會參與幫忙，但是有福利、好處時他們都要一份，這就是目前資源班老師遇到較棘手的問題，導師可以安排他們作一些如擦桌子、擦黑板等事情，不要讓他們沒事作，但是實施情況都要看導師如何處理。實施現(xiàn)況視障學生與普通班學生的互動是有待加強的，尤其是視障生實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導上的困境方面，高中課程過難，有一些圖片學生無法辨視故學生學習的情況或結(jié)果，需要透過其他的管道或方式來瞭解;因?qū)W生的經(jīng)驗太少，就必須將教材加以刪除及簡化;學業(yè)能力不佳，常是老師在做課業(yè)輔導上的最大困境;高中的課程太多且太難，依視障生的能力似乎沒辦法吸收及瞭解，再加上有點字的書籍不多。體力不佳、學習動機不強，故往往會跟不上高中課程的進度。實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導上的困境方面，高中課程過難，有一些圖實施現(xiàn)況10.課程設計和個別化教學計畫方面，在安排設計課程上，比較需要注意的是美勞、體育，因為這兩科對於視障學生需要比較多的調(diào)整，而且這兩科多半由科任老師擔任教學，老師願不願意調(diào)整自己也是比較大的問題，科任老師教很多班，他的風格已經(jīng)固定，是不是願意為幾個學生調(diào)整上課形式、態(tài)度，是需要克服的困難。現(xiàn)在的行政上有教師助手的加入會減輕老師的負擔，但是助手的素質(zhì)也是一項問題，有時候助手會保護過度，反而讓學生失去了學習的機會。實施現(xiàn)況10.課程設計和個別化教學計畫方面，在安排設計課程實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學、製作教具、接送學生等，協(xié)助教學上只有在普通班時才需進入?yún)f(xié)助。在撰寫、執(zhí)行IEP方面，情形都尚可。實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學、製作實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備視障教育相關知能的情形尚可，參加研習進修找不到代課老師，事後幫學生補課，反而帶給老師很大的負擔。合格的特教老師對於視障教育的專業(yè)度不足，找不到合適的老師代課，也無力參加研習進修。有關身心障礙類的研習進修不少，但是有關視障類的卻很少。實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐富（資源教室裡的設備有擴視機、點字機、各類教具），但尚缺乏個人電腦，目前是由師生共用四臺個人電腦，如此在檔案保存、製作教具、教材上有許多的不便。在人力、財力資源方面都尚可。學校在利用社區(qū)資源、與社區(qū)互動上作的並不足夠，以致於對於視障生生活技能與休閒娛樂上的發(fā)展並沒有幫助。專業(yè)資源方面，例如醫(yī)院、社區(qū)的結(jié)合也不足。

實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點字讓學生重複思考是非常重要的，摸讀也是，而這方面要靠資源班老師的努力。學校的點字轉(zhuǎn)譯工作不佳才需要錄音、報讀這些動作。

實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程設計、教材改編，抓住學生學習目標，讓每個學生老師都能學習愉快；資源班也要隨時讓學校理解行政、教學立即的需要，提醒學校應該配合的事項，而不是被動等待學校來推動。行政方面，教師認為需要解決的問題太多，學校老師無力達到狀況下，巡迴輔導老師能給的協(xié)助也很有限，造成問題不斷重複。

實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界、比較知道如何和明眼人相處。學生可以在學區(qū)內(nèi)就讀、交通及親子關係會較好、讓一般人更瞭解他們及他們的需求、在融合教育教育中比較具有競爭力更能激發(fā)其潛能、在普通環(huán)境中是沒有經(jīng)過設計的可以提昇他們適應能力。

實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起生活及相處，故盡早進入與其他明眼人互動的環(huán)境，對他們是好的，在普通學校就讀，可於離住家鄰近學校就讀，就不需像特殊學校長期住校，與家庭疏離，在主流環(huán)境接觸的越多，越能建立更多的人脈，這樣對其的發(fā)展是很好的。實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障生的狀況，但還是很難顧及或照顧其需求，故有些學習方面就會剝奪視障生的權(quán)益；老師對視障生在普通班的管理及要求上仍很難拿捏;教師的人力有限，故能提供協(xié)助的地方有限；時間安排上有困難，課程排的太滿，幾乎很少有空餘時間做輔導；

實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障實施現(xiàn)況全盲生的升學方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭起來全盲生會較為吃虧。資源及經(jīng)費較不充沛，家長的負擔較大，視障教育專業(yè)的教師較少，學生的教育權(quán)益將受到影響。實施現(xiàn)況全盲生的升學方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認為視障學生的學業(yè)、生活適應能力、職業(yè)能力各方面都需要再加強。點字、摸讀、定向行動，家長的協(xié)助相當重要。在親師溝通之中，家長對於學校、老師常有不合理的要求，反而造成孩子的壞習慣。

實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認實施現(xiàn)況學業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學會使用盲用電腦，但是學校設備資源並不足夠，以致視障生的學業(yè)功課會有落後的情況。升學率近百分之百，但視障者就業(yè)情況一向不佳。職業(yè)方面的轉(zhuǎn)銜、輔導不足，雖然與勞政單位較有關係，學校行政也要負一部分責任。

實施現(xiàn)況學業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學會使用盲用電腦改進的建議1.

巡迴輔導及啟明學校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要舉辦研討會加以探討。2.

融合教育未實施前（以前稱混合教育），視障學生的輔導均由巡迴輔導教師擔任，巡迴輔導(ItinerantTeaching)的工作項目是否已完全由視障資源教師所取代，假如沒有要如何分工或補救可作進一步規(guī)劃。改進的建議1.

巡迴輔導及啟明學校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要改進的建議3.巡迴輔導教師應掌握需擔負的職務項目：1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰近學校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學校接受巡迴輔導；4)利用學校或社區(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學生的整合；

改進的建議3.巡迴輔導教師應掌握需擔負的職務項目：1)提供教改進的建議8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務項目；11)巡迴輔導前得作周延之事前準備；12)應具備良好的人際溝通技能；13)準備學年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；

改進的建議8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；改進的建議15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部別輔導“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學生的IEP服務、和點譯人員商量如何調(diào)整學生的教材、和導師晤談、觀察學生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導員開會討論、考慮學生的需求)。改進的建議15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部別輔導“改進的建議4.臺北市視障教育近幾年面臨一較大的變革，例如，定向行動以及視覺功能評估與訓練的問題，一直無法取得較大之共識，因而引起爭議不斷，影響工作士氣，實有必要多加溝通與協(xié)調(diào)。5.啟明學校假如因臺北市實施融合教育而招不到學生，不仿將多餘的師資支援視障教育重點學校，啟明學校則以視多障教育為主，並成為視障教育資源中心，提供各校所需之教材教具等資源。改進的建議4.臺北市視障教育近幾年面臨一較大的變革，例如，定改進的建議6.特殊學校與融合教育之爭議各有其優(yōu)缺點，目前視障融合教育乃時勢所趨，但雙方爭論影響學生權(quán)益，於事無補。如果以視障生為主體，那將融合視障教育教師的編制放在啟明學校，由啟明學校統(tǒng)籌運用，如此不管視障生在啟明學?；蛟谄胀ò啵瑔⒚鲗W校均會前往輔導，教材教具也可以回啟明學校洽借。改進的建議6.特殊學校與融合教育之爭議各有其優(yōu)缺點，目前視障改進的建議7.視障學生的定向行動課程如何落實需多加探討,在啟明學校雖然有定向行動專業(yè)師資,但全校一百多位學生,須接受定向行動指導的人數(shù)究竟有多少,一位專業(yè)教師能否勝任,如果無法滿足學生的需求,專業(yè)教師的名額是否須增加,或?qū)⒉糠莞泄儆柧氄n程排入各科相關課程中;至於融合教育班級,通常採入班輔導方式,因此已無多餘時間排入定向行動課,是否將課程化整為零,學生在校的下課時間,由定向行動教師或資源教師提供校內(nèi)定向行動輔導,至於校外的輔導可以委託社會局協(xié)助.改進的建議7.視障學生的定向行動課程如何落實需多加探討,在啟改進的建議8.融合教育實施成效問卷可以提供視障教育資源教師參考，以作為融合教育工作項目和規(guī)範準則之參考。9.融合教育實施成效應定期評估,如此才能作積極有效的補救措施,並定出獎勵辦法及改善時程。改進的建議8.融合教育實施成效問卷可以提供視障教育資源教師參視障學生的

融合教育與巡迴輔導視障學生的

融合教育與巡迴輔導特殊學校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學校的優(yōu)點：師資設備教材教法特殊學校的缺點：隔離封閉目前特殊學校的人數(shù)急速減少北聰800人變成400人北明140人變成100人特殊學校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學校的優(yōu)點：師資設備教材教盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）

視障音樂家朱萬花.wmv柔道按摩盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）

50年前甄選張訓誥教授到菲律賓進修碩士回國後前往臺南師專辦理盲生混合教育南師(南大）視障教育師資訓練班(巡輔教師）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）視障學生融合教育課件視障學生融合教育課件視障學生融合教育課件個案輔導評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。學生特殊需求評估。課程與教學。輔導與轉(zhuǎn)銜。支援與服務。特色與其他。個案輔導評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。個案輔導評量（實務）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.ppt國中部個案輔導評量.ppt高中部曾奕勳個案輔導訪視評量.ppt臺北市立松山高級中學個別化教育計劃表格.doc個案輔導評量（實務）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.pp巡迴輔導巡迴輔導巡迴輔導教師的職責1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰近學校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學校接受巡迴輔導；4)利用學校或社區(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學生的整合；巡迴輔導教師的職責1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰巡迴輔導教師的職責8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務項目；11)巡迴輔導前得作周延之事前準備；12)應具備良好的人際溝通技能；13)準備學年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；巡迴輔導教師的職責8)提供資源和新科技；巡迴輔導教師的職責15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部別輔導“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學生的IEP服務、和點譯人員商量如何調(diào)整學生的教材、和導師晤談、觀察學生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導員開會討論、考慮學生的需求)。巡迴輔導教師的職責15)運用適當?shù)妮o導方式（如分區(qū)輔導、分部臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導教師融合教育學生：186位臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導教師視障學生融合教育實施現(xiàn)況

視障學生融合教育實施現(xiàn)況實施現(xiàn)況1.視障學生都安置在普通班，而輔導方式在國小階段以入班協(xié)同為主、國高中則使用各種輔導方式(如，入班協(xié)同、抽離式、個別輔導和巡迴輔導)。2.視障教育教師的工作量大、壓力大而正向回饋少是異動的主因。實施現(xiàn)況1.視障學生都安置在普通班，而輔導方式在國小階段以入實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學生本身能力及特殊需求為考量。鑑定安置輔導會的功能，評價不高，尤其在建議學校執(zhí)行方面，有一定程度的落差，另外鑑輔會也沒有提供復健服務（視覺功能評估與復健），在遵守就近入學原則上，並未徹底落實；在定期評估上情形也是有待加強。家長對於鑑輔會決定的適當申訴管道也尚未暢通。家長認為若視障生本身的障礙程度為中重度，學校又有良好的資源，且家長又非常願意配合、參與及協(xié)助，他們非常贊同到普通學校接受融合式教育。實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學生本身能實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)容，或找同學幫助他。5.視覺功能評估在鑑定階段引起爭議，但在入學後並未作視功能訓練。鑑定委員認為視功能十分重要，但弱視生認為不需要且拒絕接受訓練。實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定向行動基本能力實作，藉以瞭解學生之定向能力，而在暑假期間做全校方位之介紹，並實際帶視障生到校園走一遍，並告訴其常要前往之動線，也會對其原班較親近或負責協(xié)助該視障生的普通生。因家人過於保護，擔心學生的安危，以及學校環(huán)境複雜，似乎很難做到無障礙。實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃並不足夠，由於各方面因素（經(jīng)費、使用度）因此沒有那麼多的導盲磚、點字標示等等，但是老師對於視障學生所製作的教具、教學設備等都相當良好，校園空間規(guī)劃，例如將水龍頭的設計讓視障生不會碰傷，以五常國小為例子，這些導盲磚、點字標示都有，但是走廊、洗手臺等等空間設計都符合視障生的需求。國小並沒有錄音及報讀的措施，老師認為這需要多餘的人力。實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學生接納態(tài)度方面，普通班老師都可以接受視障生的融合教育。普通班老師對於視障學生的接受度有極端的現(xiàn)象，若是有家長配合者，例如陪讀、或與導師、資源班老師互動良好者、會積極督促小孩子者，普通班老師的接受度就很高；反之，若家長不配合，使得普通班老師覺得此視障生加重老師負擔的話，當然接受度會降低很多。實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學生接納態(tài)度方面，普通班老師都實施現(xiàn)況視障學生與普通班學生的互動是有待加強的，尤其是視障生，互動的良好與否也與班上導師怎麼宣導教育有關。通?；拥那樾蝸K不如想像中良好，有些視障孩子在普通班中並不作掃地工作，對班上事務也參與不佳，就是有工作時不會參與幫忙，但是有福利、好處時他們都要一份，這就是目前資源班老師遇到較棘手的問題，導師可以安排他們作一些如擦桌子、擦黑板等事情，不要讓他們沒事作，但是實施情況都要看導師如何處理。實施現(xiàn)況視障學生與普通班學生的互動是有待加強的，尤其是視障生實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導上的困境方面，高中課程過難，有一些圖片學生無法辨視故學生學習的情況或結(jié)果，需要透過其他的管道或方式來瞭解;因?qū)W生的經(jīng)驗太少，就必須將教材加以刪除及簡化;學業(yè)能力不佳，常是老師在做課業(yè)輔導上的最大困境;高中的課程太多且太難，依視障生的能力似乎沒辦法吸收及瞭解，再加上有點字的書籍不多。體力不佳、學習動機不強，故往往會跟不上高中課程的進度。實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導上的困境方面，高中課程過難，有一些圖實施現(xiàn)況10.課程設計和個別化教學計畫方面，在安排設計課程上，比較需要注意的是美勞、體育，因為這兩科對於視障學生需要比較多的調(diào)整，而且這兩科多半由科任老師擔任教學，老師願不願意調(diào)整自己也是比較大的問題，科任老師教很多班，他的風格已經(jīng)固定，是不是願意為幾個學生調(diào)整上課形式、態(tài)度，是需要克服的困難。現(xiàn)在的行政上有教師助手的加入會減輕老師的負擔，但是助手的素質(zhì)也是一項問題，有時候助手會保護過度，反而讓學生失去了學習的機會。實施現(xiàn)況10.課程設計和個別化教學計畫方面，在安排設計課程實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學、製作教具、接送學生等，協(xié)助教學上只有在普通班時才需進入?yún)f(xié)助。在撰寫、執(zhí)行IEP方面，情形都尚可。實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學、製作實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備視障教育相關知能的情形尚可，參加研習進修找不到代課老師，事後幫學生補課，反而帶給老師很大的負擔。合格的特教老師對於視障教育的專業(yè)度不足，找不到合適的老師代課，也無力參加研習進修。有關身心障礙類的研習進修不少，但是有關視障類的卻很少。實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐富（資源教室裡的設備有擴視機、點字機、各類教具），但尚缺乏個人電腦，目前是由師生共用四臺個人電腦，如此在檔案保存、製作教具、教材上有許多的不便。在人力、財力資源方面都尚可。學校在利用社區(qū)資源、與社區(qū)互動上作的並不足夠，以致於對於視障生生活技能與休閒娛樂上的發(fā)展並沒有幫助。專業(yè)資源方面，例如醫(yī)院、社區(qū)的結(jié)合也不足。

實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點字讓學生重複思考是非常重要的，摸讀也是，而這方面要靠資源班老師的努力。學校的點字轉(zhuǎn)譯工作不佳才需要錄音、報讀這些動作。

實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程設計、教材改編，抓住學生學習目標，讓每個學生老師都能學習愉快；資源班也要隨時讓學校理解行政、教學立即的需要，提醒學校應該配合的事項，而不是被動等待學校來推動。行政方面，教師認為需要解決的問題太多，學校老師無力達到狀況下，巡迴輔導老師能給的協(xié)助也很有限，造成問題不斷重複。

實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界、比較知道如何和明眼人相處。學生可以在學區(qū)內(nèi)就讀、交通及親子關係會較好、讓一般人更瞭解他們及他們的需求、在融合教育教育中比較具有競爭力更能激發(fā)其潛能、在普通環(huán)境中是沒有經(jīng)過設計的可以提昇他們適應能力。

實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起生活及相處，故盡早進入與其他明眼人互動的環(huán)境，對他們是好的，在普通學校就讀，可於離住家鄰近學校就讀，就不需像特殊學校長期住校，與家庭疏離，在主流環(huán)境接觸的越多，越能建立更多的人脈，這樣對其的發(fā)展是很好的。實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障生的狀況，但還是很難顧及或照顧其需求，故有些學習方面就會剝奪視障生的權(quán)益；老師對視障生在普通班的管理及要求上仍很難拿捏;教師的人力有限，故能提供協(xié)助的地方有限；時間安排上有困難，課程排的太滿，幾乎很少有空餘時間做輔導；

實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障實施現(xiàn)況全盲生的升學方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭起來全盲生會較為吃虧。資源及經(jīng)費較不充沛，家長的負擔較大，視障教育專業(yè)的教師較少，學生的教育權(quán)益將受到影響。實施現(xiàn)況全盲生的升學方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認為視障學生的學業(yè)、生活適應能力、職業(yè)能力各方面都需要再加強。點字、摸讀、定向行動，家長的協(xié)助相當重要。在親師溝通之中，家長對於學校、老師常有不合理的要求，反而造成孩子的壞習慣。

實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認實施現(xiàn)況學業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學會使用盲用電腦，但是學校設備資源並不足夠，以致視障生的學業(yè)功課會有落後的情況。升學率近百分之百，但視障者就業(yè)情況一向不佳。職業(yè)方面的轉(zhuǎn)銜、輔導不足，雖然與勞政單位較有關係，學校行政也要負一部分責任。

實施現(xiàn)況學業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學會使用盲用電腦改進的建議1.

巡迴輔導及啟明學校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要舉辦研討會加以探討。2.

融合教育未實施前（以前稱混合教育），視障學生的輔導均由巡迴輔導教師擔任，巡迴輔導(ItinerantTeaching)的工作項目是否已完全由視障資源教師所取代，假如沒有要如何分工或補救可作進一步規(guī)劃。改進的建議1.

巡迴輔導及啟明學校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要改進的建議3.巡迴輔導教師應掌握需擔負的職務項目：1)提供教學和支持性服務，讓視障生可以到鄰近學校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學校接受巡迴輔導；4)利用學?；蛏鐓^(qū)資源，協(xié)助發(fā)