《棉花姑娘》教學(xué)反思5篇

Word-9-《棉花姑娘》教學(xué)反思5篇

《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特征。利用學(xué)文，讓同學(xué)知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分離吃什么地方的害蟲。激活熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的愛好。

“閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話?！痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本舉行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我實行了示范讀，男女同學(xué)分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定任務(wù)。

這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也非常相像。抓住這個特征，我花時光指導(dǎo)同學(xué)重點學(xué)習(xí)其次自然段：先讓同學(xué)讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“由于。.。所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓同學(xué)用學(xué)習(xí)其次自然段的學(xué)習(xí)辦法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓同學(xué)舉行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時光，而且還能讓同學(xué)熟悉課文結(jié)構(gòu)的特征，懂得自學(xué)的辦法，達(dá)到我會學(xué)。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，按照課文的結(jié)構(gòu)特征，我采納了多種形式的朗讀，協(xié)助同學(xué)理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。支配了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、潔白潔白的，我先讓同學(xué)充分地說，再在課本上填空，同學(xué)的說話、想象本事獲得拓展。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇二

《棉花姑娘》是第八單元的'一篇科普文章，利用棉花姑娘分離哀求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知同學(xué)不同的動物會捕食不同害蟲的常識。

我教學(xué)的是其次課時，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體悟故事中角色的心靈世界，并了解不同動物毀滅不同害蟲的本領(lǐng)。按照課文的結(jié)構(gòu)特征，我將課文分成四部分舉行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采納了多種形式的朗讀，協(xié)助同學(xué)理解課文，體悟不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采納了前后對照的辦法，課件出示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)同學(xué)回顧棉花姑娘生病時的疼痛感觸，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后開心愉悅的情緒，有了這一前后對照同學(xué)的情感體悟會更詳細(xì)，避開了單純想象病愈后的情緒的抽象，同學(xué)會更簡單理解。除此之外，還支配了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、潔白潔白的，我先讓同學(xué)自由的說，再在課本上填空，讓同學(xué)的說話、想象本事得以拓展?？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)教師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合教師及同事們的看法，我總結(jié)了以下幾點不足：

第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推動太慢。雖然囫圇課堂總體上來說，是比較流暢的，但是囫圇課堂的節(jié)奏推動有點慢，在一個環(huán)節(jié)停歇的時光太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時光充分綻開，我的指導(dǎo)教師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫和型的，這也會體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。

其次，環(huán)節(jié)間過渡連接不太自然。有的環(huán)節(jié)的過渡語不顯然，或者連接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，固然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠認(rèn)識，才干恰如其分，不著痕跡地過渡。

第三，板書時機不太恰當(dāng)。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，固然更多的應(yīng)當(dāng)是我實踐閱歷不夠豐盛所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕獲不到合適的時機舉行板書，甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而遺忘了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對囫圇課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完善，板書應(yīng)當(dāng)是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給同學(xué)以囫圇課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時光上脫離可能導(dǎo)致同學(xué)思路的中斷，或者導(dǎo)致同學(xué)注重力簇?fù)?。在今后的實踐中還要好好強化這一方面的訓(xùn)練。

一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，由于課堂是動態(tài)的，同學(xué)是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會浮現(xiàn)的問題，所謂實踐出真知，特殊是我們新老師尤其需要更多實踐的機會，也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇三

一班級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、進(jìn)展同學(xué)的語言。本課利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分離吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特征和認(rèn)知邏輯。使同學(xué)在豐盛的語言環(huán)境中，在悅耳的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激活同學(xué)探究科學(xué)學(xué)問的欲望。課后我對整堂課舉行了反思，總體感覺同學(xué)學(xué)得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺心得主要有：

1、注意年齡特征，探索解疑。因為一班級學(xué)校生究竟年齡還小，喜愛?熟悉新伴侶，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有無數(shù)小姑娘。同學(xué)很簡單就理解了。有位同學(xué)隨口說：

“教師也是一位姑娘。

”既簇?fù)砹穗y點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精致，畫面生動，很能吸引同學(xué)的目光。利用觀察畫面更有助于同學(xué)的理解。

2、激活愛好，簇?fù)黼y點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓同學(xué)以自我介紹的形式浮現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，特地吸食植物的汁液，你們情愿和我交伴侶嗎？以這樣的形式浮現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓同學(xué)了解了益蟲與害蟲的區(qū)分。

3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特殊是對話生動好玩，有利于訓(xùn)練同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲開心的語氣等。因此，閱讀中花費許多時光，采納多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分角色朗讀等，舉行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以同學(xué)自我感悟朗讀，老師評價的方式舉行，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對同學(xué)舉行文明禮儀的滲透教導(dǎo)。當(dāng)你需要獲得別人協(xié)助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能協(xié)助別人，感到愧疚時，應(yīng)說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)任務(wù)的同時讓同學(xué)加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇四

這次采納錄像記錄課堂后寫教學(xué)實錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發(fā)覺了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我(.）狂汗了一把，平日里自認(rèn)為不是一個啰嗦的人，怎么課堂上就會一個問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成目標(biāo)，只好捏著鼻子看了其次遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很容易的課文，我怎么會講了那么久呢？

首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個字是本課要求會認(rèn)的生字，原來設(shè)計的應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)觀看發(fā)覺這兩個字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，利用形偏旁“女“知道這兩個字和女子有關(guān)，利用右邊的聲旁發(fā)覺兩個字的讀音。結(jié)果，在課堂上竟然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān)，別的沒有了。再一個就是“娘”的讀音變化，雖然強調(diào)了，但似乎不得法，孩子們聽明了的不多。

然后，課堂上，原來課文很容易，一看同學(xué)就知道什么動物治什么病，弄個自學(xué)導(dǎo)航就能夠解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認(rèn)為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了愛好，那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“勝利“的通過自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的愛好。

第三，課堂上，我有無數(shù)問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上浮現(xiàn)了不下5次，但其實每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習(xí)慣了，還是怎么回事，孩子們竟然很奇特的知道怎么去讀。但，假如換了一個班，會怎么樣？能夠預(yù)見的是，孩子們一定會讀的亂七八糟。

第四，本來自己課堂上，給孩子自立回答問題的機會那么少，孩子們習(xí)慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕教師向來在說，他希翼看到的課堂，孩子們能主動回答問題——不用不安大家站起來搶，時光久了，孩子們會自覺的，只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個問題，幾個人同時起立的時候，最后總是很自覺的留下一個。人家那課堂，是真正的調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，我這呢，簡直就是亂糟糟，沒有任何法規(guī)可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習(xí)慣呢？奇怪???怪啊！

最后，這節(jié)課上讀書的時光、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時光惟獨不到10分鐘，讀書的形式，也惟獨男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其緣由，還是自己不愿放手，這一點，大忌，以后堅定要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希翼以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希翼多看幾遍回放。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇五

低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、進(jìn)展同學(xué)的語言。本課利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分離吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特征和認(rèn)知邏輯。使同學(xué)在豐盛的語言環(huán)境中，在悅耳的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激活同學(xué)探究科學(xué)學(xué)問的欲望。

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。舉行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實、如：

1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分離是：可惡、蚜蟲、渴望。在教學(xué)中，我現(xiàn)利用讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓同學(xué)自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再利用看蚜蟲的圖片，聽教師容易介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“渴望”一次。

2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“潔白潔白”，并能堆積此類詞語，拓展練習(xí)。首先利用看圖理解“碧綠碧綠”，延長理解“潔白潔白”，拓展abab類型詞語。同學(xué)們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“潔白潔白的云朵、墻壁、雪花”等。

3、注意學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作的本事。在學(xué)習(xí)2—4段是，我讓同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前我展示了幾項學(xué)習(xí)要求：同學(xué)挑選自己喜愛?的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后研究他們?yōu)槭裁床粎f(xié)助棉