學生語文學習評價課件

語文課堂學習評價策略及案例

青山區(qū)鋼城二中蔡淑卉評價與學習密不可分，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨著學生學習的整個過程。

評價是科學教學中一個基本的反饋機制，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。

評價可能影響一個人終身發(fā)展

◆學生學的最好狀態(tài)的十種表現(xiàn)

當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠學以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好

一、傳統(tǒng)語文課堂學習評價中的若干現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)教學評價由于直接受制于語文單門課程及其對測驗的規(guī)定，評價僅限于語文課程的課堂教學范疇。2.傳統(tǒng)教學評價多為語文測驗、考試，當然地由教師承擔，很少發(fā)生正式的學生自我評價形式和過程。3.傳統(tǒng)教學評價是終結性評價，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發(fā)展過程的形成性評價。

4.傳統(tǒng)教學評價注重死記硬背、解題技巧，忽視能力的培養(yǎng)。5.傳統(tǒng)教學評價注重分數(shù)名次，忽視起點與進步6.傳統(tǒng)教學評價多為由否定性評價。

傳統(tǒng)課堂教學評價對學生“學”的評價上誤區(qū)-----評價是為了控制學生（1）吹毛求疵。（2）一味說“好”。（3）不置可否。（4）程式化。（5）單向評價。

在上《鳥的天堂》一課時，教師提問：“讀了課文，你們有什么感受？”以后，采取分組討論競賽的形式組織活動。課堂反映相當不錯，學生的學習興趣和自主探究也調動得很好，紛紛舉手，感受多樣：

“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”……最后教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！苯Y果，學生們一個個垂頭喪氣，默不作聲。課后問該教師為什么這樣說，原來教師心里的最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂，上面的鳥非常多?！薄景咐?/p>

“不是最佳答案”

點評：教師在課堂中對學生回答沒有深入的研究，就武斷的否定，甚至當眾否定，是嚴重地違背“以生為本”的宗旨，嚴重挫傷學生的積極的獨裁作風，其根本原因就是教師在課堂學中沒有進行有效的評價。對學生沒有了解，這種情況在平時的課堂教學中時有發(fā)生。

以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。二、新課程理念下語文課堂學習評價的基本價值取向1.評價目的：創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育

2.評價功能：強調改進與激勵功能

3.評價方法：強調質性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化

4.評價主體：強調參與和互動，自評與他評相結合

第一、每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。

第二、每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。

第三、學生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。

新課程課堂學習評價理念主要是以學生發(fā)展為本，一切為了學生的全面發(fā)展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在評價行為觀上充分依靠學生。

教學評價的作用

1.診斷作用

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。

2.激勵作用評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

3.評價方法：強調質性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化

1.定量評價——把語文教學現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學的成敗。目前，定量評價正從百分制轉變?yōu)榈燃壷?，有意談化分?shù)的意義以減負2.定性評價——也叫“描述性評價”“檔案袋評價”，第一、結合日常學習，評價學習的主動性。①上課觀察，從答問和發(fā)問中來評價；②自學檢查，從預習和復習來評價第二、結合學習成果，評價學習的有效性。①筆試，從卷面成績來評價；②口試，從口試成績來評價第三、創(chuàng)設活動情境評價其創(chuàng)造性。①展評活動（手抄的作業(yè)，學習園地）；②競賽活動（朗讀比賽，演講比賽，作文比賽）；③情境活動（打電話，課本?。?；④專題活動（做調查，寫論文）。4.評價主體：強調參與和互動，自評與他評相結合

教學中努力構建學生語文學習自我評價、小組評價、教師評價的整體多邊新評價體系。在課堂上以學生自我評價、學習小組互評、評價小組點評、老師綜合評述來進行，評價主體多邊化，評價逐步成為由教師、學生、同學共同參與的交互過程。三、語文課堂學習評價的實施策略1.以學生發(fā)展為本，注重人文關懷2.新課程理念下的初中語文課堂對學生的學習狀態(tài)的評價重點

3.正確處理師生與文本間的關系4.正確把握語文課堂預設與生成的關系5.充分發(fā)揮情感評價的教學功能。1.以學生發(fā)展為本，注重人文關懷（1）在教學過程中堅持公平、公開、公正的評價標準。

公平的含義是平等地對待每一個學生，用發(fā)展的眼光評價每一個學生。

公開的含義讓每一個學生都有參與的機會，都有閃光的機會

公正的含義是每個學生在課堂和教師評價策略面前獲得幸福（2）營造民主平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調控自己。

（3）注意評價與教學過程的和諧融合進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊?，評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。（5）提倡民主評價，在評價的方式方法上，應講究寬容、理解、溝通、讓步

提倡民主評價，克服話語霸權，把評價對象放在平等的地位上，充分地尊重學生，逐步養(yǎng)成欣賞孩子看問題的不同立場、方式、方法的習慣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在評價的方式方法上，應講究寬容、理解、溝通、讓步。

1.關注學生的參與狀態(tài)

（1）學生積極參與教學活動的意義。

（2）學生參與教學活動的主要形式：師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等。

（3）評價學生參與教學活動的狀態(tài)：

一看:是否是學生很投入地參與語文教學的全過程；

二看:是否是每一位學生都有參與教學活動的機會；

三看:學生在參與教學活動中，是否自覺地進行聽、說、讀、寫的練習，進行深層次的思考和交流；

四看:學生不僅參與學；還參與教，把教與學的角色集與一身。

2.關注學生的情緒狀態(tài)

（1）課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現(xiàn)象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，如時間因素、空間因素、教材內容、設備因素等，但主要的是指來自教師情緒的影響。2.初中語文課堂要注重評價學生的學習狀態(tài)

（2）評價課堂教學中學生的思維狀態(tài)：

一看：對老師創(chuàng)設的問題情景，能否引發(fā)大多數(shù)學生積極進行思考，展現(xiàn)出一種積極解決問題的強烈愿望，而不是很困惑的表情；

二看：學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；

三看：學生提出的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性；

四看：學生能否去努力探索，再去進行新的發(fā)現(xiàn)。5.關注學生的目標及生成狀態(tài)

一看：學生是否全面投入學習；

二看：學會是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后續(xù)學習確有信心；三看：學會能否總結當堂學習所得，或提出新的問題。3.正確處理師生與文本間的關系。準確解讀文本，處理好多元解讀與一元解讀的關系正確認識教材的作用，擺脫“三中心”的觀念4.正確處理語文課堂中預設與生成

（1）語文生成性教學應遵循的原則“適當”；“適度”；“適時”

（2）教師在預設生成與偶發(fā)生成當中的引領與調控教師要將課堂生成作為教學資源進行有效整合。在生“言之有理”時，助開渠，暢其流

在生謬誤處，要因勢利導，固其根本

在生費解時，善搭橋，除其困

在生偏離時，要巧設疑，清其障

在生爭論時，及時調整，順勢而為

案例：《大山與小溪的對話——關于生和死的遐想》可進行到結尾處，對小溪的思想進行評價，一連5個學生都沒有答到老師所需要的答案，老師就不斷的追問，“你再想想”“你看用個什么詞語更恰當”，最后答案還是由老師來公布，統(tǒng)一定調子。案例：一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命?！苯處煕]有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹?，正是這種平等的對話使“教學相長”。這種生成點在對話中是經(jīng)常出現(xiàn)的。

案例：《狐貍與烏鴉》

在研讀了此文后，老師請同學們交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生1：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生2：烏鴉喜歡聽好話，結果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。

生3：我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁。

教師聽了此回答，及時調整教學環(huán)節(jié)，給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學生明了什么是真正的聰明，應該把聰明用在什么地方。

在此案例中，學生的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向。教師覺得其中的原因既是價值觀的沖突，又是學生對“狡滑”與“聰明”二詞的內涵把握不準造成的，因此沒有輕易加以否定，而是通過兩個故事讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處，一笑之間領悟并接受文本的價值取向，使學生在對作品交流的準確感悟中進入作品的“精神家園”。5.充分發(fā)揮情感評價的教學功能。(1)對于學生的評價要出自真誠(2）善于使用體現(xiàn)以促進學生的發(fā)展的評價用語

案例：讓我們成為好朋友!

公開課的教學活動中，借班上課的教師在上課之前，一般進行簡短的交流談話，通常是下面一番情景

師：同學們，我是賈老師，我聽說三(2)班的同學很聰明，我特別喜歡三(2)班的同學，今天我和你們上課，好不好?

生：(由于有很多人聽課，學生齊聲答道)好!

師：賈老師上課希望同學們積極地發(fā)言，聲音要洪亮。能不能做到?

生：(學生大喊)能!

師：我要看哪些同學的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友。師：(教師看手表)還有幾分鐘時間，同學們先趴下休息。

反思：“我特別喜歡三(2)班的同學”——我們對學生的情感是否真誠?憑什么特別喜歡三(2)班的同學?“賈老師上課希望同學們積極地發(fā)言，聲音要洪亮?！薄覀儗W生的態(tài)度是否平等?未曾見到借班上課的教師問學生：同學們對老師有什么要求?“我要看哪些同學的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！薄覀儗ε笥训膬r值判斷是否正確?“好朋友”這么簡單嗎?表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友嗎?

2.善于使用體現(xiàn)以促進學生的發(fā)展的評價用語“教學評價用語”是教師對學生“學”的評價的重要表達方式，

啟發(fā)性評價用語：教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力，這就要求教師在設計啟發(fā)性評價用語時，應關注每一個學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，達到“一石擊起千層浪”的效果,如：

——“看到這個課題你想到什么？”

——“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”反思性評價用語：反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前教學中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？例如：

賞識性評價用語：人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：

——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！奔钚栽u價用語：有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！痹趯W生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。

——“你試一試，相信你一定能成功！”

——“你是如此聰明，做得不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！”

語文課堂教學教師評價語言的現(xiàn)狀與思考

(1)贊美多而濫

【案例】《荷花》的教學片斷

師：讀完了這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ尽⑴?、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。師：好，大家表揚他?。ㄅ尽⑴?、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò?、棒、你真棒?。?/p>

點評:不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但在高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，教師不管題目難或易，一概以脫口而出的“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)的隨意性評價，這樣，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會對學生價值觀的健康形成產生負面影響。

2.批評過于苛刻

【案例】

一則名為《庸師》的教學故事：

在四年級某班作文練習課中，老師讓學生形容并組合有關花的句子，大部分同學說：春天來了，百花齊放，萬紫千紅。有兩位同學比喻花是大地的時裝。而坐在后排的一位女孩子怯怯地說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u論說，大部分同學很好，兩位同學把花比作時裝不很貼切，只能得及格。而小女孩則不及格，因為如果“花是燈”，那么“電是什么？”老師接著讓學生組句：“雪化以后變成什么？”大部分同學說變成水。老師點點頭。有個同學說變成江水。老師又點點頭。而小女孩說變成春天。老師搖頭了，說：“你老是跳著走路，真莫名其妙?！逼渌瑢W哄堂大笑，自此，本節(jié)課小女孩再也沒有抬起頭?！?/p>

點評:讀完故事，不覺讓人陷入沉思：講了多年的素質教育，可這位“庸師”的影子仍不少見。課堂除了是學生獲取知識的場所，也應是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。所以，教師在課堂上的評價用語要擺正心態(tài)，放棄權威，融入學生的思維世界。小女孩的回答既有創(chuàng)意又有美感，教師不僅沒有給予鼓勵和肯定，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴重扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生探究潛能，阻礙了學生的生命成長。

3.貧乏而簡單

【案例3】一堂“氣氛活躍”的作文觀摩課師：“請同學們閉上眼睛，想象狂風吹過樹林的景象?！保▽W生閉上眼睛，盡情想象，有的還搖頭晃腦）生：“一陣狂風吹過，白樺樹微微晃動，樹葉慢慢地落下來，湖面上蕩起層層漣漪?！睅煟骸埃ú患偎妓鞯兀┠阏姘?！你的想象具體、合理、很好。”（學生滿臉喜悅，欣欣然坐下，還不時地朝兩邊同學瞅瞅）從課始