《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想3/3《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想若是對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想導(dǎo)讀：本文《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想，僅供參照，若是感覺很不錯(cuò)，歡迎談?wù)摵头窒??！秾W(xué)與教的心理學(xué)》讀后感想應(yīng)素珍看了這本書，第一個(gè)感覺是糾正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。詳盡地講，以前關(guān)于授課方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書此后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識(shí)的那樣，以前的認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)前在談?wù)撌谡n識(shí)題時(shí)，經(jīng)常聽到"以學(xué)生為中心"的說法。那么，終究什么才是以學(xué)生為中心的授課？一般的說法是"以學(xué)生為中心"就是敬愛學(xué)生，跟著學(xué)生的思想走，等等。這些自然是對(duì)的，但顯然是不詳盡的。此刻建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的授課見授課時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到授課情境中的已有知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度和信念。同時(shí)重申，以學(xué)生為中心的授課其實(shí)不意味著教師放棄授課責(zé)任。在"規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件"一節(jié)中更是明確指出：在課堂授課情境中，完好由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的見解讓我聯(lián)想到，學(xué)生誠然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，但這個(gè)"過程"的倡導(dǎo)者是教師，同時(shí)教師也是保證這個(gè)"過程"得以順利暢達(dá)的要點(diǎn)因素。近似地情況還有很多，比方我們常說地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循若是對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享序漸進(jìn)等授課原則，素來以為這類授課論是擁有必然科學(xué)依照的，但是事實(shí)是這些授課論就是哲學(xué)取向的授課論?？茖W(xué)取向的授課論在20世紀(jì)60年代才開始流行。還有，如看了"學(xué)習(xí)心理"部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中據(jù)有重視要地位，增強(qiáng)刺激這些手段擁有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。看了這本書，第二個(gè)感覺是讓我看清了我們平時(shí)一些看似"不太好"的做法，其實(shí)擁有重要的心理學(xué)原理。詳盡地說，在我們平時(shí)的授課中，有一些授課方法被"素質(zhì)教育"也許"新課程"套著一些"帽子",殊不知，在這些"帽子"下面，隱蔽重視要的心理學(xué)原理。比方桑代克依照迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反響的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、收效律。這三個(gè)定律反響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、增強(qiáng)和反響在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)進(jìn)步一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反響形成和牢固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)。誠然這些研究成就與此刻建構(gòu)主義心理學(xué)擁有必然的差距，但也在必然程度上表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)"長乘寬"就是"每行幾個(gè)乘幾行"此后，朱老師安排了一系列的關(guān)于"每行幾個(gè)，有幾行"的增強(qiáng)練習(xí)。當(dāng)時(shí)我感覺這個(gè)過程有點(diǎn)古板，也許說恩賜學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺"不太好".但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來對(duì)待這個(gè)過程，才發(fā)現(xiàn)那是吻合心理學(xué)規(guī)律的。國內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者經(jīng)過長遠(yuǎn)的檢查研究發(fā)現(xiàn)，授課收效同教若是對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享師的智力水平并無顯然的相關(guān)，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無顯然相關(guān)。但是不經(jīng)過大量的課堂授課實(shí)踐就成為專家教師幾乎是不可以能的，要成為專家教師，就必定積累豐