中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）

中小學教師培訓課程指導（專業(yè)發(fā)展）第一部分?前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定《中小學教師培訓課程指導》，從師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理、專業(yè)發(fā)展四個維度建立完善的教師培訓課程指導體系，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施周期性的教師全員培訓工作。根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》精神，依據(jù)《小學教師專業(yè)（試行）》和《中學教師專業(yè)（試行）》，教育部制定了《中小學教師培訓課程指導（專業(yè)發(fā)展）》（以下簡稱《指導》），旨在促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學習和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程?！吨笇А坊谥行W教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)及實踐需要，明確教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐研修等培訓項目主題，開發(fā)中小學教師專業(yè)發(fā)展水平自我診斷量表，分層分類設(shè)計培訓專題課程?！吨笇А肥菄?、省（自治區(qū)、直轄市）、地（市）、縣（區(qū)）組織開展教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中小學設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展培訓課程、開發(fā)和選擇教師培訓課程資源的基本依據(jù)，也是中小學教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓課程的行動指南。一、基本理念《指導》秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，依照教師專業(yè)，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師專業(yè)發(fā)展水平診斷，設(shè)置有針對性的培訓課程，確?！鞍葱枋┯枴?。1

（一）師德為先中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓應(yīng)將理想信念教育、社會主義核心價值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓課程，不斷提升中小學教師的思想政治素質(zhì)，幫助教師樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)道德水平，引導教師將立德樹人根本任務(wù)落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關(guān)愛學生、團結(jié)協(xié)作，增強人格魅力、學識魅力和職業(yè)魅力，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。（二）能力為重中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的核心是教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，特別是教師教育理論知識的深化與拓展、教師專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。通過系統(tǒng)、分層、有針對性的培訓，全面提升中小學教師的終身學習意識和能力，促進中小學教師掌握先進的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助人工智能改進教育教學，幫助中小學教師認識和掌握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，通過學習和實踐不斷提高自身的專業(yè)水平。（三）學生為本中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的目的是促進教師專業(yè)成長，最終落點是促進學生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展培訓應(yīng)圍繞教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展來設(shè)計培訓課程，通過不斷提升教師的教育理論水平和實踐能力，更好地幫助學生獲得知識與技能，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。（四）實踐導向中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓應(yīng)以中小學教師專業(yè)發(fā)展實踐為取向，按照教師專業(yè)發(fā)展實踐邏輯劃分和確定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐研修等能力項，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實確定其專業(yè)發(fā)展水平，突出培訓課程的實踐性和綜合性，更好地服務(wù)于中小學教師的專業(yè)發(fā)展實踐。（五）分層培訓中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展的階段特征為基礎(chǔ)，以發(fā)展水平為依據(jù)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段進行遞進式設(shè)計。為強化培訓內(nèi)容的針對性和系統(tǒng)性，應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同水2

平，設(shè)計不同層次的培訓課程，促進教師持續(xù)發(fā)展。二、設(shè)計思路《指導》充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的特點，確定教師專業(yè)發(fā)展能力項指標和教師培訓目標，開發(fā)用于教師自我診斷的“發(fā)展水平級差表”，設(shè)計與教師專業(yè)發(fā)展水平相對應(yīng)的培訓課程。（一）確定教師專業(yè)發(fā)展能力指標和培訓目標中小學教師專業(yè)發(fā)展能力指標的確定，主要參考《小學教師專業(yè)（試行）》《中學教師專業(yè)（試行）》《教師教育課程（試行）》，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律和實踐邏輯，把中小學教師專業(yè)發(fā)展劃分為“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“專業(yè)知識學習”“專業(yè)實踐研修”三個領(lǐng)域（一級指標）。每個領(lǐng)域劃分為若干個核心能力項（二級指標）?！皩I(yè)發(fā)展規(guī)劃”下設(shè)專業(yè)發(fā)展理解、專業(yè)發(fā)展實施和專業(yè)發(fā)展評價三個核心能力項；“專業(yè)知識學習”下設(shè)教育知識運用、文化知識學習和信息素養(yǎng)提升三個核心能力項（學科知識、師德修養(yǎng)和班級管理等方面的相關(guān)知識已分別在專門的培訓課程指導中詳細說明）；“專業(yè)實踐研修”下設(shè)自主專業(yè)反思、同伴合作發(fā)展和集中專題研習三個核心能力項。詳見表1。培訓目標的確定、發(fā)展水平診斷描述、培訓課程設(shè)計都基于核心能力項進行。表1中小學教師專業(yè)發(fā)展一級和二級指標一級指標（領(lǐng)域）二級指標（核心能力項）專業(yè)發(fā)展理解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)發(fā)展實施專業(yè)發(fā)展評價教育知識運用專業(yè)知識學習專業(yè)實踐研修文化知識學習信息素養(yǎng)提升自主專業(yè)反思同伴合作發(fā)展集中專題研習3（二）開發(fā)用于教師自我診斷的“發(fā)展水平級差表”發(fā)展水平級差表著眼于教師對職業(yè)的理解與把握、相關(guān)知識的學習與運用和專業(yè)實踐研修等領(lǐng)域，指向教師專業(yè)發(fā)展的核心能力項的發(fā)展水平。發(fā)展水平級差表以核心能力項的行為描述為主，教師可以將自己的實際發(fā)展情況與最貼近的一項行為描述相對應(yīng)，以此判斷自己在該指標上的發(fā)展水平。發(fā)展水平診斷的結(jié)果作為選擇培訓課程的依據(jù)。1.?按發(fā)展階段的特征確定各核心能力項不同水平的“級差點”《指導》以教師專業(yè)發(fā)展階段性特征為依據(jù)，將每個“核心能力項”發(fā)展水平劃分為四個等級，同一核心能力項的每兩個等級之間存在一定的級差，能表示同一核心能力項某一發(fā)展水平與其他發(fā)展水平之間的典型等級特征稱為該發(fā)展水平的“級差點”。水平四為達到或接近該“核心能力項”表示的最好發(fā)展水平，水平三為與該“核心能力項”表示的最好發(fā)展水平有一些差距，水平二為與該“核心能力項”表示的最好發(fā)展水平有較明顯差距，水平一為與該“核心能力項”表示的最好發(fā)展水平差距較大。2.?圍繞“級差點”描述處于不同發(fā)展水平教師的典型行為表現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展行為是其專業(yè)發(fā)展能力的外在表現(xiàn)。教師在具體專業(yè)發(fā)展活動中的認識、理解、體驗、行為和收獲水平體現(xiàn)著不同的發(fā)展水平?！吨笇А犯鶕?jù)每個“核心能力項”的不同發(fā)展水平可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，圍繞某一發(fā)展水平的級差點，分別描述教師該核心能力項在不同發(fā)展水平上的最具代表性的典型行為，用于支持教師進行自我對照和診斷。（三）設(shè)計與教師“核心能力項”發(fā)展水平相對應(yīng)的培訓課程培訓課程基于培訓目標和發(fā)展水平診斷設(shè)計。其結(jié)構(gòu)與培訓目標一致，以二級指標為基本單位，每一個二級指標下設(shè)若干個研修主題。培訓課程體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合原則，一些課程側(cè)重于理論知識的學習，著重關(guān)注教師工作所需的理論知識和實踐知識，同時將實踐案例融入其中；一些課程側(cè)重于實踐案例的分析與展示，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技能，同時進行一定的理論提升。每個研修主題下設(shè)若干個形式多樣的專題，包括專題講座、經(jīng)驗分享、案例4

分析、專題研究等。不同專題的課程適合不同水平教師的提升需求，教師通過發(fā)展水平診斷確定自己某項能力的專業(yè)發(fā)展水平后，可以選擇相應(yīng)的專題進行學習。教師培訓機構(gòu)和學校也可根據(jù)學員的專業(yè)發(fā)展水平選擇相應(yīng)的專題組織培訓，以此提高培訓的針對性和實效性。三、框架內(nèi)容《指導》由前言、培訓目標與內(nèi)容、實施建議三個部分組成。前言部分主要說明《指導》的研制依據(jù)、基本理念、設(shè)計思路、框架內(nèi)容和基本內(nèi)容。培訓目標與內(nèi)容部分包含培訓目標、發(fā)展水平診斷、培訓課程三方面重點內(nèi)容?！芭嘤柲繕恕笔歉咚刭|(zhì)專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展要求。中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓目標的制訂以教師發(fā)展為中心，落實教師專業(yè)，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)、要素和特征，注重教師對專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)理解和專業(yè)發(fā)展路徑與方法的熟練運用?！鞍l(fā)展水平診斷”是在對教師專業(yè)發(fā)展行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提出的對發(fā)展水平診斷的描述，為有效把握不同層次、不同水平教師的培訓需求提供依據(jù)。《指導》提供中小學教師專業(yè)發(fā)展水平診斷表，教師可以根據(jù)需要，選擇某一領(lǐng)域的主題內(nèi)容進行自我診斷，分析自己某項能力所處的發(fā)展水平，確定自身的專業(yè)發(fā)展培訓需求?！芭嘤栒n程”針對教師不同層次的發(fā)展水平進行設(shè)置，著眼于幫助教師加深專業(yè)理解，掌握專業(yè)發(fā)展方法和策略，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展水平。課程內(nèi)容注重理論與實踐相結(jié)合，課程形式包括專題講座、典型案例研究、問題研討等多種形式，以滿足教師的培訓需求，凸顯課程的針對性和實效性。實施建議重在引導各地、各教師培訓機構(gòu)和學校創(chuàng)新培訓模式，開發(fā)診斷工具，建設(shè)課程資源，組建師資隊伍，開展效果評價，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓，確保培訓課程實施質(zhì)量。5

第二部分?培訓目標與內(nèi)容《指導》以促進中小學教師專業(yè)發(fā)展為總目標，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和成人學習特點，秉持終身學習理念，綜合考慮我國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況，研究確定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐研修三個核心要素為一級能力指標。一、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃通過培訓，促進教師不斷加深專業(yè)理解，了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特點，領(lǐng)會教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值，了解成人學習的規(guī)律和特點，掌握促進自身專業(yè)發(fā)展的手段和方法；認識專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，掌握制訂規(guī)劃的方法和技能，學會落實專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的策略并能根據(jù)需求不斷調(diào)整和完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（一）專業(yè)發(fā)展理解【培訓目標】1.?了解教師職業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，領(lǐng)會教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值。2.?了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特點，掌握促進教師專業(yè)發(fā)展的手段和方法。3.?了解成人學習的規(guī)律和特點，理解教師學習與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，形成終身學習理念?！景l(fā)展水平診斷】教師專業(yè)發(fā)展理解自我評價水平你最像下面哪一種？（√）十分清楚教師是一個需要終身學習的職業(yè)，所以始終堅持專業(yè)學習，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，學習已成為自身日常生活和工作的一種方式；認為教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是愛崗敬業(yè)、愛生如子，注重立德樹人；總是能根據(jù)學生差異適時調(diào)整教學，促進學生全面發(fā)展；充分享受工作帶來的樂趣，認識到教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)和一份責任四6續(xù)表自我評價（√）水平你最像下面哪一種？充分認識到教師職業(yè)有不可替代的歷史使命和社會責任，具有堅定的專業(yè)精神，正在一步一步實踐自己的職業(yè)理想；在教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)中都以學生為本，關(guān)注學生的特殊性和個性差異，盡量滿足每個學生的學習和發(fā)展需求；鐘愛教師職業(yè)，十分投入教育教學工作，善于學習、勤于思考，重視通過研究教材、研究學生、研究教法不斷提高專業(yè)技能；在教育教學過程中體驗到為學生成長服務(wù)的成就感三覺得教師職業(yè)比較特殊，有較強的專業(yè)性，要做一名優(yōu)秀教師需要系統(tǒng)學習教育教學理論知識和其他相關(guān)知識，在反復的實踐中不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；在日常工作中，盡量按照課程和教材的基本要求來實施教學，感覺自己目前所掌握的知識和技能還遠遠滿足不了教育教學工作要求，需要盡快學習更多關(guān)于教育教學的理論知識和技能；在學生取得好成績時，能充分體驗到做教師的成就感，在與學生的交流中，有時也能體驗到做教師的幸福感二一對教師職業(yè)的性質(zhì)和特點有初步了解，認為教師職業(yè)是各類社會職業(yè)中的一種；教師職業(yè)就是根據(jù)自己掌握的學科知識和教育教學知識，完成各項具體的教育教學工作；能達到學校規(guī)定的各項工作要求和工作規(guī)范【培訓課程】研修主題1：教師專業(yè)發(fā)展理解內(nèi)容要點編號專題適用水平教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義；教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)教師專業(yè)發(fā)1-1-1展的影響因素與內(nèi)在規(guī)律；教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征；教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑一、二展概述7續(xù)表編號專題內(nèi)容要點適用水平制定中（小）學教師專業(yè)的時中小學教師代背景、重要意義、基本理念、結(jié)構(gòu)1-1-2一、二一、二專業(yè)解讀框架、主要內(nèi)容及對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用成人學習的基本理論；中小學教師專業(yè)學習的內(nèi)涵；中小學教師專業(yè)學習的類型、特征與形式；中小學教師專業(yè)學習與教師專業(yè)發(fā)展；提高中小學教師學習效率的有效策略中小學教師1-1-3如何有效學習教師職業(yè)的實踐性特征；教師專業(yè)發(fā)展的實踐知識體系；教師專業(yè)發(fā)展實踐知識的生成路徑及策略教師專業(yè)發(fā)一、二、三1-1-41-1-5展實踐性知識如何做一名黨和人民滿意的好老師一、二、三、四學習習近平關(guān)于教師的重要論述榜樣示范：優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)歷分享1-1-61-1-7教育名家、優(yōu)秀教師的專業(yè)成長案例學習和研討新時代教師隊伍建設(shè)的一、二主題研討：一、二、三、四新時代教師的政策精神和要求，增強教師的使命和使命與擔當擔當（二）專業(yè)發(fā)展實施【培訓目標】1.?能根據(jù)自身情況，制訂適切的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并自覺實施。2.?能根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展目標達成度以及環(huán)境條件和自身情況變化，調(diào)整和改進自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。8【發(fā)展水平診斷】教師專業(yè)發(fā)展實施自我評價（√）水平你最像下面哪一種？覺得制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于自己的自主發(fā)展和自我實現(xiàn)；對自己所處的發(fā)展階段有清晰的認識，能根據(jù)自己的事業(yè)追求和特點制訂科學合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目標明確，步驟清晰，方法得當；能從實踐中不斷汲取有益經(jīng)驗，自覺實施自己制訂的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并關(guān)注實施過程中的變化，適時調(diào)控，形成更加有效的做法四覺得制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能為自身的專業(yè)成長指明方向和提供動力；能綜合考慮專業(yè)成長的現(xiàn)實因素和可能路徑；對自身能力有清晰的認識，能根據(jù)自身優(yōu)勢和劣勢制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具有明確的發(fā)展目標和可行的實施路徑；以各種方式推進自己制訂的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有階段檢查和對照小結(jié)，并能適當調(diào)整方案，完善規(guī)劃，形成自己的做法三有初步的年度發(fā)展計劃和三年（或者五年）發(fā)展目標，但是并沒有形成正式的文本，只是覺得要朝著這個方向努力。迫切需要專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂方法指導，努力在教學實踐中進行嘗試和感悟，反思自己在實施過程中的教學行為，形成適合自己的做法二一能按學校對教師專業(yè)發(fā)展的要求去做，但不是很清楚如何制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在外界幫助下制訂的規(guī)劃比較零散和籠統(tǒng)，對于發(fā)展目標和發(fā)展路徑難以有適切的對應(yīng)；在實施規(guī)劃的過程中，通常機械地執(zhí)行，較少根據(jù)條件和環(huán)境變化來調(diào)整自己的規(guī)劃9【培訓課程】研修主題2：教師專業(yè)發(fā)展實施內(nèi)容要點編號專題適用水平教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵與意義；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)成長教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教育理想、教育追求、職業(yè)操守的關(guān)系；追逐教育夢想、成長為卓越教師的路徑1-2-11-2-2一、二教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容和要素；制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法和技能；中小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂中的常見問題與解決策略制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法與策略一、二一、二實踐操作：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂與展示；1-2-31-2-4制訂并展示自教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的專家指導、同伴我發(fā)展規(guī)劃交流與修改完?善主題沙龍：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施過程中存在一、二、三、四如何實施教師的困惑及解決策略；進一步明確教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的方向和實施路徑案例學習：剖析優(yōu)秀教師優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其實施一、二、三、四1-2-5專業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程的分析與借鑒及實施過程（三）專業(yè)發(fā)展評價【培訓目標】1.?明確教師專業(yè)發(fā)展評價對自身專業(yè)發(fā)展的促進作用，掌握教師專業(yè)發(fā)展評價的方式、方法和策略。2.?結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，運用科學的、適切的評價方法對自身專業(yè)發(fā)展情況進行有效評價，以促進自身專業(yè)發(fā)展。10【發(fā)展水平診斷】教師專業(yè)發(fā)展評價自我評價（√）水平你最像下面哪一種？能很好地運用適切的方法，自覺、自如地開展自身專業(yè)發(fā)展狀況的評價，并將專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果作為調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標、改進專業(yè)發(fā)展方式、促進專業(yè)成長的重要依據(jù)；在工作中經(jīng)常有意識地梳理自身專業(yè)發(fā)展的歷程，定期開展階段性總結(jié)，并能形成一定的理性思考成果；將每一次評價結(jié)果作為接下來發(fā)展的起點和指引，對照自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標與任務(wù)，反思得失，思考改進策略，視教師專業(yè)發(fā)展評價為自己專業(yè)發(fā)展的重要組成部分四充分認識到教師專業(yè)發(fā)展評價對自身專業(yè)成長的價值和意義，力求做到規(guī)劃、落實和評價有機結(jié)合，堅持以評促落實，以評促改進；主動學習和掌握科學的專業(yè)發(fā)展評價方法，積極探索適合自己特點的專業(yè)發(fā)展評價方法，對自身專業(yè)發(fā)展進行基于數(shù)據(jù)和事實案例的評價；能對每一次正式和非正式的評價結(jié)果進行認真分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的專業(yè)發(fā)展路徑三逐漸意識到評價自身專業(yè)發(fā)展狀況對提升教育教學能力有非常重要的作用；在適當?shù)臅r候，會對計劃實施情況和實施結(jié)果做一些簡單的評估；能基于一段時間的經(jīng)驗積累和實踐，對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行一定的反思；嘗試根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整自己的階段性發(fā)展目標，并在有經(jīng)驗的教師的指導和幫助下完善實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標的路徑和方?法二對開展專業(yè)發(fā)展評價的真正意義和價值不是很清楚，很少進行有目的、有設(shè)計的專業(yè)發(fā)展評價；偶爾按學校要求對自己的專業(yè)表現(xiàn)進行一些自我評價，主要通過模仿或?qū)W習其他教師的做法；不是很關(guān)心評價結(jié)果是否準確以及如何運用評價結(jié)果等問題，未根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整和完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一11【培訓課程】研修主題3：教師專業(yè)發(fā)展評價內(nèi)容要點編號專題適用水平教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)涵和意義；教師專業(yè)發(fā)教師專業(yè)發(fā)展評價的主要特征與內(nèi)1-3-11-3-2一、二展評價概?述在規(guī)律；教師專業(yè)發(fā)展評價的任務(wù)與方?法中小學教師專業(yè)發(fā)展評價的具體方法和策略，如自我評價法、同行評價法、學生評價法和家長評價法等；基于案例、數(shù)據(jù)、自我反思、集體反思的評價策略等教師專業(yè)發(fā)展評價的基本類型和有效策略一、二一、二優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展評價案例，從對專業(yè)發(fā)展評價的認識到專業(yè)發(fā)展評價的具體實踐過程，再到專業(yè)發(fā)展評價對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范作用教師專業(yè)發(fā)展評價的案例分享1-3-31-3-4主題研討：教師專業(yè)發(fā)展評價與自身專業(yè)發(fā)?展圍繞教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)涵、意義、方法、策略，分享認識、經(jīng)驗、三、四反思和收獲等二、專業(yè)知識學習通過培訓，促進教師充分認識教育知識運用、文化知識學習和信息素養(yǎng)提升對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義和價值，將教育知識、文化知識、信息素養(yǎng)有效融入教育教學實踐中，做到自覺、靈活運用。（一）教育知識運用【培訓目標】1.?了解當今教育改革動態(tài)，把握教育改革發(fā)展的特征和規(guī)律，掌握并運用相關(guān)教育理論。2.?了解學習科學和學生心理研究的主要成果，充分把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)，形成促進學生全面發(fā)展的教育教學能力。12【發(fā)展水平診斷】教育知識運用自我評價（√）水平你最像下面哪一種？注重吸收教育教學理論研究新成果，靈活運用教育教學理論，不斷更新教育教學觀念，形成了自己的教育教學思想；積極關(guān)注國內(nèi)外教育改革發(fā)展新趨勢，站在國內(nèi)外教育改革發(fā)展前沿思考和設(shè)計自己的教育教學工作；重視學習科學的研究和應(yīng)用，注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，突出學生的主體地位，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學，提倡學生全面而有個性的發(fā)展，促進學生德智體美勞全面發(fā)展四不斷豐富并注重使用自己的教育理論知識體系，積極嘗試教育理論知識與學科知識的有效融合，教育教學工作顯現(xiàn)出較為穩(wěn)定的特征和風格，教育教學主張日漸成熟；關(guān)注國內(nèi)外教育改革發(fā)展動態(tài)，并及時調(diào)整和完善自己的教育教學；把握學生的學習規(guī)律，關(guān)注學情研究，能從學生的特點出發(fā)設(shè)計和實施教學，注重過程性評價，引導學生不斷發(fā)展三二一認識到學習教育理論知識和學生發(fā)展知識的重要性，注重教育理論知識的系統(tǒng)學習，努力把所學教育理論知識運用于教育教學實踐中；課堂教學通常注重以教為主，還不能很好地關(guān)注到學生，能在優(yōu)秀教師的指導下積極改進課堂教學技能；有時會主動了解教育改革發(fā)展的新要求，并思考其與教育教學的關(guān)系；學習和探索學生的學習特點和課堂教學規(guī)律，努力根據(jù)學生身心發(fā)展的特點設(shè)計教學平時讀得最多的是教材和課程，感覺到自己曾經(jīng)掌握的教育理論知識比較碎片化，在自身的教育教學實踐中很少發(fā)揮作用；嘗試去關(guān)注學生，但最關(guān)注的還是教學任務(wù)是否完成；很少關(guān)心教育改革發(fā)展的新動態(tài)，被動參加相關(guān)方面的培訓或講座，且難以與自己的教育教學工作相結(jié)合；對學生身心發(fā)展的知識掌握甚少，通常只根據(jù)自己對教材和課程的了解設(shè)計和實施教育教學13【培訓課程】研修主題4：教育知識運用內(nèi)容要點編號專題適用水平現(xiàn)代教育的內(nèi)涵；現(xiàn)代教育的目標現(xiàn)代教育新和任務(wù)；現(xiàn)代教育的時代特征；現(xiàn)代教育的新內(nèi)容新要求；現(xiàn)代教育的新問題新挑戰(zhàn)一、二、三、四2-1-1論教育改革的新理念、新特征、新趨向；當今世界教育改革發(fā)展的主要趨勢；當前我國教育改革實踐的理論基礎(chǔ)和政策走向教育改革新一、二、三、四2-1-22-1-3動?態(tài)中小學生身中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律；現(xiàn)心發(fā)展規(guī)律與代中小學生身心發(fā)展的規(guī)律與新趨勢一、二新趨?勢及其對教育教學的影響學習的概念；學習科學研究的新進展；現(xiàn)代中小學生學習的新特點；現(xiàn)學習科學研代中小學生學習的主要途徑和方法；一、二、2-1-4究新進展與課堂教學改進提高中小學生學習效率的有效策略；促進學生學習的課堂教學改進；提高選課走班教學組織管理能力三學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要特征；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與我國教育教學改革學生發(fā)展核心素養(yǎng)與教育教學一、二、三2-1-52-1-6新課程改革的基本內(nèi)涵；新課程改革的理念、目標與任務(wù)；新課程改革的主要特點；新課程改革的核心內(nèi)容；新課程改革的實施策略新課程改革一、二二、三學生發(fā)展性評價的含義；學生發(fā)展性評價的目的；學生發(fā)展性評價的內(nèi)容；學生發(fā)展性評價的方法；基于學生發(fā)展性評價的教學改進學生發(fā)展性評價與教學改進2-1-72-1-8國家三級課程管理；地方課程與校本課程的區(qū)別；校本課程的地位和作用；校本課程的開發(fā)流程和基本要求校本課程建二、三、四設(shè)與開發(fā)原理14續(xù)表編號專題內(nèi)容要點適用水平案例剖析：通過播放視頻案例，運用學習理論、二、三、四2-1-9學生典型行為教育學知識以及心理學知識分析學生剖析的學習行為，研究提出支持方案問題研討：教學活動如何針對問題，通過頭腦風暴和集思廣一、二、三2-1-10遵循學生的身益以及專家引領(lǐng)等方式進行研討和交流心發(fā)展特點（二）文化知識學習【培訓目標】1.了解教育與科學、技術(shù)之間的關(guān)系，掌握一定的自然科學、科學技術(shù)知識并將其綜合運用到教育教學實踐中。2.了解教育與社會之間的關(guān)系，掌握一定的人文社會科學知識并將其綜合運用到教育教學實踐中。3.了解教育與藝術(shù)之間的關(guān)系，形成一定的藝術(shù)修養(yǎng)，提升教育教學實踐中鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。4.掌握一定的心理健康知識，提升自身心理健康水平。【發(fā)展水平診斷】文化知識學習自我評價水平你最像下面哪一種？（√）熱切關(guān)注自然科學、科學技術(shù)發(fā)展的新進展并將新成果及時應(yīng)用到實際教育教學實踐中，引導學生形成科學思維，崇尚科技創(chuàng)新；主動拓展人文社會科學知識，形成豐富的人文社會科學知識體系和較好的綜合素養(yǎng)，在教育教學中能旁征博引、因材施教、融會貫通；對藝術(shù)有濃厚的興趣，將藝術(shù)知識和美育思維有效地融入教育教學實踐中；關(guān)心自我心理健康狀況，掌握了比較豐富的心理健康知識，能很好地分析和調(diào)適自身心理活動四15續(xù)表自我評價（√）水平你最像下面哪一種？常常關(guān)注自然科學、科學技術(shù)發(fā)展的新進展，能自覺地將相關(guān)知識應(yīng)用到教育教學實踐中；通過各種途徑主動學習人文社會科學知識，不斷擴大知識面，形成較為系統(tǒng)的社會科學知識體系；積極學習藝術(shù)類知識，形成一定的藝術(shù)鑒賞水平和美育能力；時常關(guān)心自我心理健康狀況，比較系統(tǒng)地掌握了心理健康知識，能比較好地分析和調(diào)適自己的心理活動三主動學習掌握教育教學工作必備的自然科學、科學技術(shù)知識，并努力把這些知識反映在自己的教育教學工作中；積極學習教育教學工作所需的人文社會科學知識，并努力將其運用到教育教學實踐中；注重培養(yǎng)一定的藝術(shù)興趣，主動關(guān)注各種藝術(shù)類知識的學習；了解一定的心理健康知識，不太在意自己的心理健康狀況二初步了解和掌握了教師必備的自然科學、科學技術(shù)知識，難以把自然科學、科學技術(shù)相關(guān)知識與所教學科知識進行融合；感到自己掌握的有關(guān)人文社會科學知識很貧乏，也不太會綜合運用到教育教學實踐中，需要加快豐富和補充；掌握了初步的藝術(shù)欣賞知識，具備簡單的藝術(shù)鑒賞能力；了解部分心理健康知識，較少關(guān)注自己的心理健康狀?況一【培訓課程】研修主題5：文化知識學習內(nèi)容要點編號專題適用水平自然科學發(fā)展與教育的關(guān)系；世界自然科學發(fā)展前沿；自然科學發(fā)展新進展和新成果對現(xiàn)代教育的影響自然科學發(fā)2-2-1一、二展與教育16續(xù)表編號專題內(nèi)容要點適用水平科學技術(shù)的內(nèi)涵；科學技術(shù)發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)教育的關(guān)系；當今科學技術(shù)發(fā)展的新2-2-2二、三展與教育進展新成果；科學技術(shù)發(fā)展新成果對現(xiàn)代教育的影響STEM的內(nèi)涵；STEM的教育價值理STEM課程與解；STEM教育中的科學與數(shù)學應(yīng)用、2-2-32-2-42-2-5二、三一、二一、二開發(fā)工程與技術(shù)實踐、跨學科理解與實踐；STEM課程開發(fā)與整合人文社會科學發(fā)展與教育的關(guān)系；人文社會科學發(fā)展的新進展和新成果；人文社會科學知識在教育教學中的綜合應(yīng)用人文社會科學發(fā)展與教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的含義；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園進課堂的重要意義；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育傳承藝術(shù)與教育；教師藝術(shù)修養(yǎng)及教育教師藝術(shù)修養(yǎng)與教育2-2-62-2-72-2-8意義；中小學教師必備的藝術(shù)修養(yǎng)；一、二藝術(shù)創(chuàng)造與教育教學創(chuàng)新教師心理健康的；教師心理活教師心理健康一、二、動分析；教師心理問題表現(xiàn)；教師心三、四理疏導策略讀書沙龍：教師必讀經(jīng)典著作主題導讀，個人分享，經(jīng)典閱讀及一、二、三、四交流（三）信息素養(yǎng)提升【培訓目標】1.了解大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。2.理解信息技術(shù)在教育教學中的重要作用，了解信息技術(shù)與學17科教學深度融合的相關(guān)知識，掌握優(yōu)化課堂教學的技術(shù)手段。3.合理選擇與利用數(shù)字教育資源，掌握相關(guān)資源學習系統(tǒng)的有效方法?！景l(fā)展水平診斷】信息素養(yǎng)提升自我評價水平你最像下面哪一種？（√）對學習現(xiàn)代信息技術(shù)有濃厚興趣，主動關(guān)注大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常研究與教育教學相關(guān)的信息技術(shù)；熟練掌握各種收集信息、處理信息、分析信息的技術(shù)手段，利用信息技術(shù)整合各種優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學效率；利用信息技術(shù)手段研究學生的學習，改進教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變四充分認識到學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)對改進教育教學的重要意義，積極參加各類信息技術(shù)培訓，主動學習和掌握相關(guān)信息技術(shù)；經(jīng)過多年的學習和實踐，能熟練運用常用的信息技術(shù)設(shè)備，很好地掌握了建設(shè)學習資源庫的技術(shù)，能較好地完成信息技術(shù)與學科教學的深度融合，提高學科教學效果；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，嘗試搭建個性化學習平臺，為學生提供較豐富的學習機會和學習體驗三二一逐漸認識到信息技術(shù)手段對教育教學工作的重要作用，在實踐中深刻感受到掌握和應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的樂趣，體驗到信息技術(shù)是改進教育教學的重要手段；積極參加有關(guān)信息技術(shù)的培訓學習，掌握了一些利用信息技術(shù)收集、分析和處理學科教學資源的方法，能利用信息技術(shù)獲取教學資源；努力掌握利用信息技術(shù)分析學情和幫助學生形成個性化學習方案在工作中按學校要求盡量使用信息技術(shù)開展教育教學工作，但因為還沒有很好地掌握有關(guān)信息技術(shù)知識，所以效果欠佳；了解信息檢索和加工的基本方法，但是很少主動運用，技術(shù)掌握也不夠熟練，在他人幫助下能制作簡單的教學課件，但基本是照搬、復制或模仿他人，很少對資源進行加工利用；不能很好地利用信息技術(shù)分析學情，也難以創(chuàng)設(shè)基于學生、滿足學生個性化需求的教育教學情境18【培訓課程】研修主題6：信息素養(yǎng)提升內(nèi)容要點編號專題適用水平教育信息化的內(nèi)涵；信息技術(shù)與教育信息化；與教育信息化相關(guān)的計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信等領(lǐng)域的前沿知識教育信息化與教育教?學一、二、三、四2-3-12-3-2《中小學教教育信息化的發(fā)展態(tài)勢；教師的信師信息技術(shù)應(yīng)息技術(shù)應(yīng)用；《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力（試行）》解讀技術(shù)素養(yǎng)的形成一、二、三、四用能力（試行）》解讀；教師信息信息技術(shù)與學科教學融合的重要意信息技術(shù)與義；信息技術(shù)與學科教學融合的基本學科教學深度原則；信息技術(shù)與學科教學融合的方一、二、三2-3-32-3-4融合法與技術(shù)；信息技術(shù)與學科教學深度融合的案例數(shù)字教育資源的含義；數(shù)字教育資中小學數(shù)字源建設(shè)的重要意義；加工、制作和管教育資源建設(shè)理數(shù)字教育資源的工具與方法；獲取二、三、四與應(yīng)?用數(shù)字教育資源的方法和途徑；應(yīng)用和開發(fā)數(shù)字教育資源的策略基于現(xiàn)代信利用信息技術(shù)收集和整理學生學習息技術(shù)的學習的過程性信息；基于過程性信息的學診斷與教學改生學習診斷；基于學習診斷的教學改二、三、四2-3-52-3-6進進人工智能的內(nèi)涵；人工智能的本質(zhì)人工智能與特征和發(fā)展趨勢；人工智能與學校管一、二、三、四教育變革理；人工智能與課堂教學改進；人工智能與學生學習改進分享交流：基于現(xiàn)代信息基于現(xiàn)代信息技術(shù)完成教學設(shè)計，2-3-7技術(shù)改變學生研討教學設(shè)計內(nèi)容，專家點評，提出一、二學習方式的教建議學設(shè)計19續(xù)表編號專題內(nèi)容要點適用水平案例分析：信息技術(shù)與學科教學深度融合的典型案例結(jié)合學科特點，針對教學內(nèi)容，恰當選擇信息技術(shù)優(yōu)化學科教學的案例分析2-3-8二、三一、二任務(wù)驅(qū)動：課程資源的獲取與再加工利用所掌握的信息技術(shù)整合教學資源，制作教學微課2-3-9三、專業(yè)實踐研修通過培訓，促進教師強化專業(yè)實踐，養(yǎng)成自主專業(yè)反思習慣，了解自主專業(yè)反思的內(nèi)容和方法，認識到專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作對教師專業(yè)成長的重要意義，并逐步養(yǎng)成相應(yīng)的習慣；理解課例研修、主題研討和教育科研的意義，掌握相應(yīng)的方式和方法；認識到集中專題培訓的重要性，掌握有效參與集中專題研習的多樣化策略和方法；理解和領(lǐng)會網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵和意義，掌握參與網(wǎng)絡(luò)研修的策略和方法。（一）自主專業(yè)反思【培訓目標】1.?理解自主專業(yè)反思對促進教師專業(yè)成長的重要意義和價值，掌握自主專業(yè)反思的形式和內(nèi)容，養(yǎng)成良好的反思習慣。2.?掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習慣。3.?掌握教學敘事、教學反思日記、讀書評論、教育教學論文等專業(yè)寫作的具體形式、方法和步驟，提高專業(yè)寫作能力。20【發(fā)展水平診斷】自主專業(yè)反思自我評價（√）水平你最像下面哪一種？不斷總結(jié)教育教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)常自主設(shè)計很有特色的教育教學活動，經(jīng)常創(chuàng)新教師專業(yè)反思形式；在教學實踐中經(jīng)常結(jié)合相關(guān)教育理論知識進行自主實踐反思和經(jīng)驗提煉，形成自己的教育教學思想；對現(xiàn)代人文科技、文化藝術(shù)等方面的知識很感興趣，經(jīng)常研讀教育名著和專家同行關(guān)于教育教學改革的文章，深刻學習領(lǐng)會先哲、教育專家、專家同行的教育思想和先進理念，并將其為我所用；經(jīng)常撰寫教育教學論文，發(fā)表自己的教育教學觀點和主張，交流研究成果四不斷改進教育教學實踐，形成了較為穩(wěn)定的專業(yè)實踐風格，養(yǎng)成了自主專業(yè)反思的良好習慣；廣泛閱讀有利于提高教育教學水平和教師專業(yè)發(fā)展水平的相關(guān)書籍，并很好地應(yīng)用到教育教學實踐中；開始寫一些介紹自己教育教學經(jīng)驗的文章，對部分教育教學工作發(fā)表一些個人的主張和觀點；能根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求定期撰寫教育教學論文或案例三開始嘗試對課前課后各環(huán)節(jié)的教學進行反思，但反思的策略和技巧不是很熟練，反思的內(nèi)容主要是課堂中產(chǎn)生的疑惑；認真反復閱讀教科書和教學參考書，并對與教育教學工作相關(guān)的其他書籍產(chǎn)生廣泛的興趣；養(yǎng)成了記錄讀后感和課后感的習慣，但記錄的內(nèi)容較為碎片化，沒有形成一定的體系二一在學校要求和周圍同事帶動下，偶爾進行教育教學反思，但反思目的、反思方法、反思內(nèi)容等比較模糊，反思效果不佳；為上好課，專業(yè)閱讀幾乎是以教材和指定教學參考書為主，很少涉及其他讀物；除了寫教案，偶爾也寫一寫讀書筆記和教學日記，主要敘述自身的課堂教學感受和在課堂上意識到的問題21【培訓課程】研修主題7：自主專業(yè)反思內(nèi)容要點編號專題適用水平教師專業(yè)實踐的內(nèi)涵；教師專業(yè)實教師專業(yè)實3-1-1踐的基本類型；教師專業(yè)實踐的內(nèi)容；一、二教師專業(yè)實踐的途徑踐概述教師專業(yè)閱讀的內(nèi)涵與特點；教師專業(yè)閱讀的意義；中小學教師專業(yè)閱教師專業(yè)閱教學過程監(jiān)3-1-2讀的內(nèi)容與類型；中小學教師專業(yè)閱讀的方法與途徑；提高中小學教師專業(yè)閱讀效果的策略一、二一、二讀教師對教學內(nèi)容、教學對象、教學過程的認知；教師的自我認知；教師監(jiān)控教學及自我調(diào)控的策略3-1-33-1-4控思教師專業(yè)反思的內(nèi)涵與特點；教師教師專業(yè)反專業(yè)反思的意義；教師專業(yè)反思的基本方式；教師專業(yè)反思的技巧；提高教師專業(yè)反思效果的策略一、二、三教師專業(yè)寫作的內(nèi)涵與特點；教師專業(yè)寫作的意義；中小學教師專業(yè)寫教師專業(yè)寫一、二、三、四3-1-53-1-6作的內(nèi)容與類型；中小學教師專業(yè)寫作作的方法與途徑；提高中小學教師專業(yè)寫作水平的策略案例分享：通過優(yōu)秀教師實踐反思的分享，學一、二、三優(yōu)秀教師專業(yè)習反思方法，培養(yǎng)反思習慣，提升反反思思能力讀書沙龍：選定閱讀書籍，分享閱讀經(jīng)驗，交一、二、三、四3-1-73-1-8教師專業(yè)閱讀流閱讀感想；研討交流書籍的選擇、交流閱讀方法和技?巧任務(wù)驅(qū)動：獨立完成專業(yè)反思的案例撰寫，分組討論，專家指導二、三、四專業(yè)反思22（二）同伴合作發(fā)展【培訓目標】1.?理解同伴合作發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容和形式以及對教師專業(yè)成長的重要意?義。2.?認識集體備課、課例研修、主題研討等主要的同伴合作發(fā)展方式；掌握觀課、議課、講解、點評等改進教學的同伴互助策略。3.?理解以校為本的行動研究的意義，學會制訂行動研究方案，掌握行動研究中的常用方法，學會撰寫研究報告和研究論文等研究成果?！景l(fā)展水平診斷】同伴合作發(fā)展自我評價水平你最像下面哪一種？（√）高度重視同伴合作發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，通過主持工作坊、名師工作室等方式搭建同伴合作發(fā)展平臺；經(jīng)常組織集體備課、課例研修、主題研討等教研活動，給本校或?qū)W區(qū)的同行講授和指導優(yōu)質(zhì)課和研究課，培養(yǎng)和帶領(lǐng)優(yōu)秀教學團隊，給年輕教師提供快速成長的平臺；能主持跨?；騾^(qū)域課題研究項目和教改課題，在研究中形成自己的教學思想和教育主張，撰文并發(fā)表具有一定影響的教育教學研究成果四充分體會到同伴合作發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，積極組織或參加工作坊、名師工作室組織的學習共同體活動；有時承擔組織開展集體備課、課例研修和主題研討的任務(wù)，經(jīng)常在學校和學區(qū)完成示范課或優(yōu)質(zhì)課教學任務(wù)；熟悉教育科研方法，經(jīng)常主持行動研究課題，能獨立設(shè)計行動研究方案并落實推進，并帶領(lǐng)研究團隊解決教學實際問題，能獨立撰寫研究報告與論文三23續(xù)表自我評價（√）水平你最像下面哪一種？逐漸意識到同伴合作發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的影響，主動尋求開展同伴合作發(fā)展的機會；積極參加學校組織的集體備課、課例研修和主題研討等教研活動，經(jīng)常會帶著問題觀摩示范課，并主動與示范課教師交流教學技巧，掌握了一定的觀課、議課、講課、評課的技能；理解行動研究對教學改進的支持作用，學習并掌握了行動研究的基本知識和方法，在學校組織的行動研究課題中發(fā)揮重要作用，能撰寫行動研究工作總結(jié)二尚未深刻認識到同伴合作發(fā)展對自身專業(yè)發(fā)展的積極影響，較為被動地參加各類學習共同體組織的活動；了解集體備課、課例研修、主題研討的意義，能按要求參加示范課觀摩活動；對教育科研認識模糊，初步了解了行動研究，能參加學校的教學研究課題，主要承擔研究助手的角色一【培訓課程】研修主題8：同伴合作發(fā)展內(nèi)容要點編號專題適用水平同伴合作發(fā)展的內(nèi)涵與意義；同伴合作發(fā)展的內(nèi)容、方法和途徑；同伴合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系同伴合作與3-2-13-2-23-2-3一、二教師專業(yè)發(fā)展集體備課的內(nèi)涵；集體備課的目的基于集體備和任務(wù)；集體備課的本質(zhì)特征和基本課的教師學習類型；創(chuàng)建教師學習共同體的路徑；一、二共同體建設(shè)基于教師學習共同體建設(shè)的集體備課策略課例研修的課例研修的基本原理；課例研修的一、二、三基本原理與實形式和實踐路徑；以學定教的課例研踐形?式修行動準則；課例研修的成果呈現(xiàn)24續(xù)表編號專題內(nèi)容要點適用水平基于研課、研課、磨課的含義；研課、磨課的一、二、磨課的教學改基本形式；研課、磨課的重點和難點；三3-2-4進基于學生發(fā)展的研課、磨課策略行動研究的內(nèi)涵及特點；中小學教中小學教師師行動研究的意義和價值；中小學教3-2-53-2-63-2-7二、三二、三三、四行動研究師行動研究的主要內(nèi)容；中小學教師行動研究的策略和路徑案例分享：中小學教師行通過研讀案例，分析行動研究的基動研究案例分本流程、主要方法和成果呈現(xiàn)析展示交流：校本研修活動主題的選擇原則及方主題式校本研法；校本研修活動的團隊組建；校本修活動設(shè)計與研修活動的實施過程；校本研修活動實施的評價與改進行動研究：研究主題的確定；研究方法的選擇；一、二、教師小課題研研究內(nèi)容的確定；研究過程的控制；三3-2-83-2-9究之?旅研究結(jié)果的呈現(xiàn)與評估主題研討：結(jié)合自己所在學校的實際情況，研討構(gòu)建本校學習共同體的途徑如何創(chuàng)建教師學習共同體三、四（三）集中專題研習【培訓目標】1.?理解集中專題研習的多種形式以及對教師專業(yè)發(fā)展的重要作?用。2.?掌握參加集中專題研習的有效策略和方法，提高研習效率。25【發(fā)展水平診斷】集中專題研習自我評價（√）水平你最像下面哪一種？能真切感受到集中專題研習對教師專業(yè)發(fā)展的重要性并深度參與其中，主動展示和分享個人專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗；能從講授式培訓中學習前沿知識，批判性地吸收他人的教育主張；能從實地考察中汲取教育經(jīng)驗，能在深度參與式培訓中進行思想交流；靈活掌握參加線上線下混合式研習的策略和方法，并將研習成果充分運用到教育教學實踐中四深入理解集中專題研習對教師專業(yè)發(fā)展的價值，能根據(jù)實際情況選擇所需要的研習方式，帶著問題意識參與各項研習活動；認真參加各種現(xiàn)場培訓活動，虛心學習，主動提問，積極參與交流互動；熟練掌握參加線上線下混合式研習的策略和方法，能將研習成果內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為改進自身教學的能力三二一基本理解集中專題研習對教師專業(yè)發(fā)展的價值，并能自覺參與其中學習，有一定的學習目標；熟悉專題研習的基本流程，深刻領(lǐng)會不同類型的研習內(nèi)容和方式；了解集中專題研習、網(wǎng)絡(luò)研修和線上線下混合式研習的策略和方法，并在研習中積極主動地參與互動和交流，努力得到更多學習成果能按時參加各類集中專題研習，基本完成講授式、探究式、體驗式以及綜合考察等不同培訓任務(wù)；在研習中按部就班地參加各類學習活動，難以將學習內(nèi)容與教育教學實踐相聯(lián)系；初步了解集中專題研習模式下的網(wǎng)絡(luò)研修、工作坊、個人網(wǎng)絡(luò)空間學習和線上線下混合式研習的策略和方法，有一定收獲但效果不明顯26【培訓課程】研修主題9：集中專題研習內(nèi)容要點編號專題適用水平教師集中專集中專題研習的特點和作用；集中題研習的基本專題研習的主要類型；講座式、參與形式與主要特式、探究式、體驗式、研討式等研習3-3-13-3-23-3-3一、二征方式的特征參加集中專集中專題研習的基本特征；集中專一、二、三題研習的有效題研習的基本要求；提問、發(fā)言、研策略討和分享等有效策略“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育發(fā)展與變革的深“互聯(lián)網(wǎng)+”刻影響；“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師專業(yè)發(fā)展；一、二、背景下的教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教師專業(yè)發(fā)展行為路徑三、四專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修的組織形式；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修模式的構(gòu)成要素；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修的方法與手段；網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的建設(shè)；提高網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修效果的策略；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修效果的自我評價網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研3-3-4一、二修的行動策略工作坊的性質(zhì)與特點；工作坊的運行方式與學習特點；工作坊研修主題的確定；有效參與工作坊的策略如何有效參與工作坊3-3-53-3-63-3-7三、四一、二個人網(wǎng)絡(luò)學學習資料的有效選擇；反思性、經(jīng)驗性學習的強化；網(wǎng)絡(luò)公共道德的規(guī)范習空