活動(dòng)方案：《石榴熟啦》

石榴熟啦

南京市鼓樓幼兒園 張唯霞走過(guò)榴花映火的夏天，來(lái)到碩果累累的秋天，幼兒園的石榴樹(shù)舒展它最美的姿態(tài)：石榴樹(shù)上一盞盞綠里帶紅的小燈籠搖曳，石榴樹(shù)下一雙雙亮閃閃的眼睛充滿期待。一顆顆大石榴張開(kāi)了仿佛聽(tīng)到了小朋友們的呼喚，張開(kāi)自己緊閉的嘴唇，對(duì)著孩童們哈哈大笑起來(lái)，孩子們也歡呼雀躍起來(lái)：石榴熟啦～發(fā)現(xiàn)石榴樹(shù)，釋放興趣開(kāi)學(xué)第一天，我們從教室后門(mén)出去進(jìn)行戶外活動(dòng)，剛出門(mén)丫丫就叫起來(lái)：“哇！我們的新教室門(mén)口有一棵石榴樹(shù)！”其他孩子聽(tīng)到也紛紛圍了過(guò)去，笑笑說(shuō)：“真的呢！上面有好多石榴，石榴好大呀！”豆豆說(shuō)：“這就是石榴樹(shù)??！好高?！毖狙鹃_(kāi)心地拍手：“原來(lái)的瑞園沒(méi)有石榴樹(shù)，只有柚子樹(shù)和橘子樹(shù)！”（大班更換了園所）老師說(shuō)：“我們?nèi)ネ嬗螒虬?！”大部分孩子都跟著走向操?chǎng)玩游戲去了，丫丫和另外幾個(gè)孩子還圍著石榴樹(shù)，丫丫說(shuō)：“我要在這看石榴樹(shù)?！绷硗鈳讉€(gè)孩子也附和，他們?cè)谑駱?shù)下這邊看看，又繞到另一邊看一看，地上找找，直到戶外活動(dòng)結(jié)束才念念不舍的離開(kāi)(見(jiàn)圖1)。圖1:看石榴樹(shù)反思：“我們的新教室門(mén)口有棵石榴樹(shù)！”孩子對(duì)新環(huán)境的一個(gè)發(fā)現(xiàn)一下子引起了其他孩子對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的濃烈興趣，對(duì)石榴樹(shù)產(chǎn)生了好奇心。陳鶴琴認(rèn)為“小孩子好奇的”，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，如果教師忽略了這些，那么孩子的好奇與探究就很有可能消失。杜威認(rèn)為：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即改造。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒在與教師、同伴、環(huán)境的交往互動(dòng)中所激發(fā)的想法、愿望、情感、行為方式往往就是我們生成活動(dòng)的起點(diǎn)，因此，組織好生成活動(dòng)的一個(gè)重要前提就是要學(xué)會(huì)做一個(gè)“有心人”，用一顆敏感的心靈去關(guān)注幼兒在園一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，他們?cè)谧鍪裁?，說(shuō)什么，他們發(fā)現(xiàn)了什么，關(guān)注著什么。持續(xù)觀察石榴樹(shù)第二天同樣的戶外活動(dòng)時(shí)間，走到石榴樹(shù)下，洋洋就伸手摘了一個(gè)最下面的，丫丫生氣的說(shuō)：“你干什么呢？”洋洋捧著石榴看：“我想吃這個(gè)石榴?！毖狙菊f(shuō)：“這個(gè)這么小，還是綠色的，肯定沒(méi)有熟?！逼渌⒆右哺胶停骸笆堑?，是的，現(xiàn)在還沒(méi)有熟呢！不能吃?！毖笱笳f(shuō)：“那好吧！我等它熟了再摘吧！我把這個(gè)放教室里的生活區(qū)中去?！睆倪@天開(kāi)始，孩子們每天戶外活動(dòng)的時(shí)候都要去看看這棵石榴樹(shù)。到第二周戶外活動(dòng)時(shí)，丫丫抬頭看著石榴樹(shù)：“這石榴怎么還是青的??？”洋洋指指石榴樹(shù)說(shuō)：“你看，最上面的那幾個(gè)石榴，那幾個(gè)有點(diǎn)紅了?！毖狙卷樦催^(guò)去，驚喜的叫到：“上面那幾個(gè)有點(diǎn)紅顏色了，還長(zhǎng)大了?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“比洋洋上個(gè)星期摘的那個(gè)大?！敝芪逑挛绲搅擞浿苡浀臅r(shí)間（孩子每周都有記周記的習(xí)慣），妞妞說(shuō)：“老師，我想到外面去記石榴樹(shù)?！崩蠋熣f(shuō)：“那就去吧！”于是好多孩子拿著自己的周記本，搬起小椅子，坐在石榴樹(shù)下，觀察討論起來(lái)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“石榴樹(shù)好高，上面的葉子小小的，有點(diǎn)橢圓形?！辨ゆふf(shuō)：“石榴的顏色是青的?！碧咛哒f(shuō)：“石榴的下面是有個(gè)小尾巴的?！蓖f(shuō)：“石榴的尾巴像肚臍眼?！痹略抡f(shuō)：“石榴樹(shù)上掛滿了石榴?！庇^察完才開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)起來(lái)。連續(xù)幾周好多孩子的周記本中都出現(xiàn)了這棵石榴樹(shù)，每周記的石榴樹(shù)都不一樣，也由此可見(jiàn)孩子對(duì)這棵石榴樹(shù)很感興趣（見(jiàn)圖2-圖3）。圖2-圖3：孩子們先觀察討論再畫(huà)石榴反思：不管幼兒是戶外活動(dòng)去看石榴樹(shù)還是到外面去邊觀察石榴邊記周記，教師都尊重并支持他們的選擇。幼兒自己通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)石榴每一周都有著不同變化，在這個(gè)持續(xù)的觀察、比較過(guò)程中，幼兒對(duì)石榴樹(shù)的興趣也越來(lái)越濃。作為教師，我們要在尊重幼兒的意愿和選擇的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較和連續(xù)的觀察。瑞吉?dú)W的《兒童的100種語(yǔ)言》中提到：“兒童天生就是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語(yǔ)言和其他媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的理解。”通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄是幼兒選擇的一種表達(dá)方式，他們先仔細(xì)觀察再去進(jìn)行繪畫(huà)，可見(jiàn)幼兒是會(huì)觀察的。觀察的教育，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)幼兒人生態(tài)度健全地發(fā)展。石榴熟啦孩子們每天就盯著這棵石榴樹(shù)，眼看著石榴越長(zhǎng)越紅。國(guó)慶長(zhǎng)假回園第一天，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)石榴已經(jīng)都紅了，有的石榴已經(jīng)開(kāi)始往下掉了，孩子們急了：“老師，老師，石榴再不摘就得掉光了?！崩蠋焼?wèn)：“石榴熟了嗎？”丫丫說(shuō)：“應(yīng)該熟了吧！都紅了。”洋洋提議：“我們可以先摘一個(gè)看看?！毖狙具B忙說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)方法好?！贝蠹叶加X(jué)得方法可行，于是去外面摘了一個(gè)拿回來(lái)，請(qǐng)保育老師幫忙打開(kāi)，孩子們都嘗了嘗，剛嘗完就迫不及待地說(shuō)：“老師，石榴很甜，真的熟了，我們可以摘了?！狈此迹涸诖_定石榴到底熟沒(méi)熟時(shí)，幼兒不僅能夠想到去觀看外表，還能想到再去嘗一嘗味道，都反應(yīng)了幼兒全面觀察的能力，這也是精密觀察的首要條件。作為教師，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。怎么才能摘到石榴幼兒園以前采摘果實(shí)都是花工和孩子一起來(lái)完成的，擔(dān)心孩子上上下下的不安全，但是次教師想放手給孩子，希望看到他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)是怎么解決的，于是就跟孩子們說(shuō)：“那就摘吧！但是要你們自己想辦法?！焙⒆觽兒荛_(kāi)心，站在石榴樹(shù)下準(zhǔn)備摘石榴，伸手發(fā)現(xiàn)石榴太高了，跳了跳，怎么也夠不著，站在樹(shù)下熱烈的討論了起來(lái)（見(jiàn)圖4）。圖4：孩子們夠不著石榴小雨說(shuō)：“我覺(jué)得我們要爬到樹(shù)上摘?！蓖f(shuō)：“我們可以搬桌子?！毖狙菊f(shuō)：“我們可以找個(gè)梯子，爬在樹(shù)上有點(diǎn)不安全?！标魂徽f(shuō)：“可以用跟棍子把它打下來(lái)?！毖狙痉瘩g昊昊說(shuō)：“打下來(lái)石榴就爛了，不能吃了。老師：“你們覺(jué)得哪些方法我們是可以做到的呢？”樂(lè)樂(lè)：“我覺(jué)得搬桌子、椅子、梯子都是可以做到的?！崩蠋煟骸斑@些東西哪里有呢？”孩子七嘴八舌的說(shuō)：“我們可以到幼兒園里找。”“教室里就有?！焙⒆觽兊南敕ǘ己芏嗪苡腥?，我們建議他們用畫(huà)筆的方式記錄下來(lái)自己想出來(lái)的摘石榴的辦法（見(jiàn)圖5-圖8）。圖5-圖8：摘石榴的方法反思：幼兒想出來(lái)的很多摘石榴的方法都是我們都沒(méi)有想到的，說(shuō)明孩子對(duì)自己感興趣的事情不僅能夠經(jīng)驗(yàn)遷移和分享經(jīng)驗(yàn)，還能建構(gòu)初步活動(dòng)的初步方案。作為教師，我們要盡可能用幼兒的眼光看世界，用幼兒的心靈感知世界，用幼兒的語(yǔ)言表達(dá)世界，在充分了解幼兒想法的同時(shí)，進(jìn)行有效的分析，幫助幼兒找到問(wèn)題的核心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享，從而推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。我們一起摘石榴1．分組尋找合適的采摘工具大家開(kāi)始分成小組尋找工具。班級(jí)一樓的位置給孩子們尋找工具提供了便利的條件。第一組的孩子們直接進(jìn)入教室將最靠近門(mén)的桌子四邊各一人往外搬，另外的幾個(gè)每人搬了一張老師坐的椅子，到了門(mén)的位置抬桌子的人發(fā)現(xiàn)出不去，門(mén)太小了，昊昊就跟其他幾個(gè)孩子說(shuō)：“桌子旁邊的人到后面去，我們把桌子側(cè)過(guò)來(lái)一點(diǎn)?！逼渌⒆勇?tīng)了也照做，桌子就這么抬出了門(mén)，放到石榴樹(shù)下（見(jiàn)圖9）；優(yōu)優(yōu)轉(zhuǎn)身又回教室，拿來(lái)了一個(gè)筐子，我問(wèn)她：“你拿筐子干嘛？”優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“摘下來(lái)的石榴可以放到筐里面?！眻D9：抬桌子第二組的孩子在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)，看看有沒(méi)有能用的工具，笑笑指著角落里的拱形橋說(shuō)：“那個(gè)拱形橋可以用?！睒?lè)樂(lè)打開(kāi)了晨間器材庫(kù)，其他孩子也跑過(guò)去，只聽(tīng)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這里沒(méi)有能用的了。”于是這組的孩子搬來(lái)了我們晨間鍛煉中用的拱形橋。第三組的幾個(gè)孩子往走廊上找，走到了一個(gè)空教室門(mén)口，先趴門(mén)口的玻璃窗朝里看，大狀興奮地跟皋皋說(shuō)：“你看，你看，那邊墻旁邊有個(gè)梯子。”說(shuō)著想打開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)門(mén)鎖了，大狀問(wèn)老師：“老師，這個(gè)門(mén)怎么打不開(kāi)??？是不是鎖了?。胯€匙呢？”“鑰匙應(yīng)該在朱園長(zhǎng)那兒。”老師才說(shuō)完，大狀就跑走了，到樓上園長(zhǎng)辦公室去了，不一會(huì)兒就下來(lái)了，拿著鑰匙：“我拿到鑰匙啦！”說(shuō)著就把門(mén)打開(kāi)來(lái)，兩個(gè)人到墻邊把梯子抬出教室，抬到石榴樹(shù)下（見(jiàn)圖10），他們想把梯子立起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)很困難，梯子實(shí)在太重了，他們是側(cè)著拿過(guò)來(lái)的，這樣立卻立不起來(lái)。兩個(gè)人把梯子放平，把上面往上推，下面的腳并著還是立不起來(lái)；他們嘗試側(cè)著先把梯子側(cè)著，把兩邊的腳打開(kāi)來(lái)，再往上推，太重了，兩個(gè)孩子力氣不夠，推不動(dòng)；彤彤來(lái)幫忙，她幫忙扶著梯子的頂端并且往上推還跟大狀說(shuō)：“你把梯子那一邊的腳扒開(kāi)來(lái)。”就這樣三個(gè)孩子一起把梯子先立了起來(lái)，再兩邊抬著走挪動(dòng)（見(jiàn)圖11）。圖10：在空教室尋找梯子2．采摘石榴圖11：將梯子架在石榴樹(shù)下工具拿來(lái)了，孩子們開(kāi)始噌噌噌的迅速往上爬，第一組的豆豆和優(yōu)優(yōu)迅速爬上桌子，伸手摘下面樹(shù)枝上的石榴，拽著摘了好久，這時(shí)昊昊突然跑走了，我跟著他，發(fā)現(xiàn)他去美工區(qū)先看了一下牛排刀，然后拿了一把剪刀回到原地，把剪刀遞給優(yōu)優(yōu)，說(shuō)著：“用剪刀就可以剪下來(lái)了?！痹瓉?lái)這是他看到別人在摘石榴的時(shí)候用手摘不下來(lái)，于是想到去尋找剪刀。遞完剪刀他在下面扶桌子、椅子，也不往上爬都是在做配合的。在這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)中這種角色真的是很難能可貴，也非常重要。這邊低一點(diǎn)的石榴很快就被摘完了，他們抬起桌子到另一片沒(méi)有采摘過(guò)的低一點(diǎn)的樹(shù)枝下面，繼續(xù)采摘，如此反復(fù)（見(jiàn)圖12-圖13）。圖12-圖13：到處尋找能摘到的石榴，站在桌上摘石榴梯子架好后第二組的大狀和皋皋把梯子挪到比較高的樹(shù)枝下面，彤彤開(kāi)始往上爬，感動(dòng)的一幕出現(xiàn)了，月月趕忙跑過(guò)去抱住梯子的腿，其他孩子看到也紛紛去幫忙，保護(hù)上面的孩子，這個(gè)動(dòng)作是完全沒(méi)有老師的提醒的。彤彤伸手就摘到了石榴，她往下下了兩個(gè)臺(tái)階，把手上的石榴遞給下面的月月，又繼續(xù)摘，當(dāng)摘完這一片的石榴又下來(lái)想把梯子抬到另外的地方，還是皋皋和大狀一起幫忙，兩人把梯子腳合了一點(diǎn)，抬起來(lái)梯子，梯子就要倒了，彤彤大叫：“要倒了，要倒了，先放下。”兩人趕緊放下，彤彤建議：“我們不要抬起來(lái)，就抓著兩邊在地上挪，這樣就不會(huì)倒了?！比撕狭Π凑胀姆椒▏L試了一下，梯子不再倒了，就這樣換到另外的地方繼續(xù)摘（見(jiàn)圖14）。圖14：爬上梯子摘石榴孩子們?nèi)齼蓛梢唤M，配合得相當(dāng)默契，有的在上面摘，有的在下面配合。還有的孩子拿著椅子圍著樹(shù)找站在椅子上就能摘得到的石榴。3.收拾整理工具石榴摘完了，孩子們開(kāi)始收拾工具，皋皋開(kāi)始收梯子，尋找角度、保持平衡，他大喊道：“大狀，快來(lái)幫幫我，太重啦！”大狀上前幫他扶著，慢慢慢慢的放倒、合上，一前一后地就這么抬走了（見(jiàn)圖15-圖17）。圖15-圖17：收拾整理工具反思：大班幼兒的分工合作能力在此活動(dòng)中體現(xiàn)得很明顯，在遇到困難時(shí)他們能一起克服，努力達(dá)成目標(biāo)。作為教師，我們要多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。幼兒摘石榴爬桌子、扶梯子時(shí)，不僅能考慮自己的安全，還能顧及同伴的安全，這也解決了我們前面擔(dān)心的安全問(wèn)題。作為教師，我們要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，我們要精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴他人的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。摘石榴的過(guò)程是幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，放手給他們，讓他們?cè)谧约禾剿鞯倪^(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在面對(duì)他們自己想做的事情的時(shí)候，總是能夠拿出百分之百的精力和努力去完成它。教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者，在幼兒與學(xué)習(xí)媒質(zhì)間，搭建互通的橋梁，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)給孩子，從而真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在原有基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。石榴是什么樣子的回教室后，孩子們對(duì)自己采摘回來(lái)的石榴愛(ài)不釋手，怎么看怎么都覺(jué)得自己的石榴又大又好看。孩子們不停的數(shù)他們摘了多少石榴，月月自豪的跟大狀講：“大狀，我的石榴比你的石榴大?！贝鬆畈环?，把他的擺在月月的旁邊，果然比月月的小，他又把兩個(gè)石榴都拿起來(lái)放手心，跟月月說(shuō)：“但我的比你的重，我的肯定水分更足一些?！睒?lè)樂(lè)開(kāi)心的拿著自己的石榴不停的看，說(shuō)：“石榴像章魚(yú)一樣，有腳?！毖笱笳f(shuō)：“還有點(diǎn)像火箭。”豆豆問(wèn)：“那石榴里面是什么樣的呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得石榴籽是白的?！辨面谜f(shuō)：“我覺(jué)得不是，應(yīng)該是紅色的，我在家里吃的都是紅色的?！焙⒆觽兌疾孪肓似饋?lái)，每個(gè)人想法都不一樣，他們迫不及待的想把石榴打開(kāi)來(lái)看看里面到底是什么樣子的，和自己猜想的對(duì)不對(duì)。反思：觀察石榴的外形時(shí)幼兒還進(jìn)行了“石榴里面是什么樣子的”猜想，紛紛表達(dá)了自己的理解和想法。作為教師，我們要支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。怎么打開(kāi)石榴孩子迫不及待的開(kāi)始動(dòng)手，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始用手摳皮，可石榴怎么也不聽(tīng)話，摳不出來(lái)，其他人也是，這時(shí)洋洋起身去生活區(qū)，拿來(lái)了一把牛排刀，其他孩子看到也學(xué)洋洋去拿牛排刀，拿了牛排刀就切，可圓溜溜的石榴還是不聽(tīng)話，牛排刀都在上面打滑，當(dāng)大家都一籌莫展的時(shí)候，“啊！我切開(kāi)來(lái)一個(gè)口子了！”樂(lè)樂(lè)歡呼起來(lái)，大家都瞧過(guò)去，果然切了個(gè)口子，彤彤問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你是怎么切的。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我是從石榴的尾巴的地方切的，那邊有尾巴出來(lái)好切一點(diǎn)?！逼渌⒆娱_(kāi)始按照樂(lè)樂(lè)的方法，果然石榴聽(tīng)話了，切出口子了，再用手直接撕皮，石榴終于打開(kāi)來(lái)了。石榴里面還真不一樣，月月說(shuō)：“這里面的石榴籽有白色，也有紅色，有的還有點(diǎn)粉色呢！”洋洋說(shuō)：“我看這里面像馬蜂窩一樣，密密麻麻的。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“像米粒一樣，一粒一粒的?！遍_(kāi)始剝石榴籽，這也不容易，要一粒一粒的剝，不然皮就會(huì)連著，剝完后，洋洋說(shuō)：“剝石榴太辛苦了，以后媽媽剝的時(shí)候我會(huì)幫她的?！逼渌⒆右布娂姳硎疽院笠惨@么做（見(jiàn)圖18-圖19）。圖18-圖19：剝石榴反思：看到別人用牛排刀，其他孩子也紛紛模仿，這就是陳鶴琴先生說(shuō)的“兒童教兒童”。打開(kāi)的石榴的過(guò)程其實(shí)是幼兒通過(guò)多感官學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。品嘗石榴1．剝著吃有的孩子在剝的時(shí)候，就已經(jīng)忍不住開(kāi)始嘗了起來(lái)，彤彤說(shuō)：“我這個(gè)好甜啊！”月月說(shuō)：“嗯，有點(diǎn)苦?！倍苟拐f(shuō)：“我的這個(gè)有點(diǎn)酸?！贝蠹矣懻摿似饋?lái)，為什么有的酸有的苦有的甜，大壯說(shuō)：“你的苦的肯定是你自己吃到了皮?！辨ゆふf(shuō)：“我覺(jué)得酸的可能是還沒(méi)有熟透?！蓖f(shuō)：“我這個(gè)甜的，肯定是熟了，而且外面的皮也是有點(diǎn)紅?！蔽覀兘ㄗh孩子們帶了飯盒過(guò)來(lái)，他們好不容易一粒一粒剝下來(lái)的石榴籽，我們也建議孩子們帶回家跟爸爸媽媽一起分享。晚上家長(zhǎng)在群里留言：“今天吃到了寶貝親手摘的、剝的石榴，寶貝真的長(zhǎng)大了，好幸福！”“幼兒園的果實(shí)好甜蜜?！薄靶〖一锘貋?lái)不停的跟我講今天她是怎么摘石榴的?！薄按笞匀坏慕o予讓寶貝懂得了感恩。”“我家寶兒天天帶著我看門(mén)口的石榴樹(shù)，總是念叨著什么時(shí)候能摘，今天終于嘗到了，果然香甜?！薄捌綍r(shí)不吃石榴的寶兒，今天愣是把石榴吃完了，果然還是自己動(dòng)手的更香?！钡鹊?，家長(zhǎng)們也很認(rèn)可這樣的活動(dòng)。2．還能榨汁喝老師：“石榴還可以怎么吃？”月月說(shuō)：“我喜歡吃石榴，媽媽經(jīng)常給我榨汁喝，我們生活區(qū)里有榨汁機(jī)可以用?！崩蠋煟骸澳悄銈?cè)囈辉嚢?！”嘗試開(kāi)始了，第一次月月放了幾勺石榴籽，開(kāi)動(dòng)開(kāi)關(guān)，榨汁機(jī)下面轉(zhuǎn)了，發(fā)出大的聲音，她和小伙伴立刻離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，她拍了拍自己的胸口：“嚇?biāo)牢伊恕！睓C(jī)器不轉(zhuǎn)了，里面的石榴籽還好好的在里面沒(méi)有變成汁，大壯說(shuō)：“我們石榴籽是不是方少了啊！”于是兩人繼續(xù)往里面放石榴籽，放得滿滿的，開(kāi)了開(kāi)關(guān)機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，確發(fā)現(xiàn)不停的有石榴籽蹦出來(lái)，她趕緊上前用手捂住上面的口，把炸的石榴汁倒出來(lái)嘗了一下，頓時(shí)笑開(kāi)了：“好甜啊！就是有點(diǎn)種籽，喝起來(lái)有點(diǎn)渣渣的?！焙韧觊_(kāi)始第二次嘗試，這一次她放了半桶石榴籽，轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候也不再離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從上面的口中觀察里面的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：“你看，大壯，里面轉(zhuǎn)起來(lái)有個(gè)漩渦哎！”再倒出來(lái)的時(shí)候他們加了一個(gè)過(guò)濾網(wǎng)，品嘗時(shí)說(shuō)：“這回口感很好，不再有渣子了。”在嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)石榴籽放少了，榨汁機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)不起來(lái)，石榴籽放多了，石榴籽會(huì)從上面的孔里面蹦出來(lái)，在自己嘗試的過(guò)程中孩子體會(huì)出該注入多少量的石榴籽才合適。回家后有的孩子就要求爸爸媽媽給榨石榴汁吃，還嘗試了不同的水果，有爸爸媽媽反映說(shuō)：“今天在幼兒園喝了石榴汁，回家后一定要榨石榴汁給我們喝，說(shuō)特別甜，果然特別甜?！薄巴迌含F(xiàn)在看到水果就想榨汁，已經(jīng)嘗試了3種了，每一種水果出的汁量都不一樣，他還認(rèn)真的拿了張紙每種都記錄了?！笨梢?jiàn)這次活動(dòng)孩子們興趣度很高（見(jiàn)圖20-圖21）。圖20-圖21：榨石榴汁反思：在榨石榴汁的過(guò)程中，幼兒不斷的嘗試，這個(gè)過(guò)程是幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。我們要允許幼兒反復(fù)嘗試，同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。石榴還可以做什么“兒童本位”，兒童好玩好動(dòng)是天性，要有滿足天性的游戲環(huán)境，讓