【教學(xué)課件】走一步再走一步參考課件

第四單元·第14課

走一步，再走一步故事導(dǎo)入

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。你知道這個故事嗎？作者簡介生平簡介

莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927—1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。

《痛擊》《心理學(xué)的故事》《走一步，再走一步》（原名《懸崖上的第一課》）等。代表作品創(chuàng)作背景

本文原題為《懸崖上的一課》，是作者65歲那年寫的回憶自己8歲時的一次爬懸崖的經(jīng)歷。那一次經(jīng)歷，讓作者從父親那里學(xué)到了自信，學(xué)到了克服困難以及實現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的方法。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。重點字音聳立(sǒnɡ)氣喘吁吁(xū)灼(zhuó)暈眩(xuàn)尋覓(mì)附和(hè)恍惚(huǎnɡhū)懸崖(yá)抽噎(yē)

怦怦(pēnɡ)哄堂大笑(hōnɡ)【小心翼翼】【聳立】【哄堂大笑】【恍惚】【抽噎】重點詞語謹(jǐn)慎小心、絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅。高高地直立。形容眾人一起大笑的樣子。神志不清，精神不集中。一吸一頓地哭泣。詞語辨析厭倦?yún)挓?。詞語求同辨異都有“討厭，不愿再做”的意思。厭煩：嫌麻煩而討厭。例句：他早就厭煩了那種日復(fù)一日的工作。厭倦：對某種活動失去興趣而不愿繼續(xù)去做。例句：下圍棋，他早厭倦了。

文章敘述了“我”在懸崖上遇險，脫險的經(jīng)歷，并由此悟出了人生哲理。速讀全文，用一句話概述故事內(nèi)容。初讀感知

（一）起因（1―6）換花樣，爬懸崖。

（二）經(jīng)過(7—17)被遺棄，困懸崖。

（三）結(jié)果（18—28）父指點，下懸崖。

（四）啟示（29）獲啟發(fā)，步步下。

初讀感知默讀全文，按照故事發(fā)展的順序為文章劃分層次，并概括每層的內(nèi)容。復(fù)述故事人物“我”，5個男孩，父親事件起因

經(jīng)過

結(jié)果

游戲玩厭

去爬懸崖中途被棄

進(jìn)退兩難父親指點

擺脫困境走一步

再走一步時間地點七月里一個酷熱的日子美國費城的一個懸崖初讀感知啟示

閱讀課文，歸納“我”遇險時心理變化的過程。

課文研讀一、猶豫不決滿頭大汗渾身發(fā)抖二、暈?？奁?、神情恍惚害怕和疲勞

試從第7—9自然段中圈點勾畫出“我”當(dāng)時的狀態(tài)和處境的詞語，并分析其表達(dá)效果。

“猶豫不決”“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”，心“怦怦地跳動”，“嚇壞了”“緩慢地爬著”“反胃”“偷偷地抓住”等詞語，生動形象地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時害怕、緊張的心理和欲上不敢、欲下不能的艱難處境。

課文研讀

文中在寫“我”攀爬懸崖的處境的同時也提到了其他的孩子，這樣寫有什么好處？

作者采用對比的手法，將“我”的艱難處境與其他孩子的順利攀爬相對比，突出“我”的體質(zhì)弱，也表現(xiàn)了那些孩子對弱者的漠視與嘲諷。

課文研讀

第17、18自然段中的自然環(huán)境描寫有什么作用？

用傍晚時分暗淡、沉寂的自然環(huán)境描寫烘托人物的恐懼和不自信的心理。懸崖已令“我”恐懼不堪了，加上如此寂靜、黑暗的環(huán)境，可見“我”的無助，同時也暗示“我”在懸崖上待的時間之長。

課文研讀

文中多處描寫了自然環(huán)境，如第6段中的“在很遠(yuǎn)的另一邊……這是嚴(yán)禁和不可能的化身”這一部分，通過對懸崖的描寫表現(xiàn)了“我”懼怕、不自信的心理，為后文的敘述做了鋪墊。再如第17、18段中的自然環(huán)境描寫，則說明了“我”的處境的艱難、危險，烘托出了“我”恐懼和絕望的心理。寫作技巧環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理

分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分的內(nèi)容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。

最初：毫無信心(“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”)繼而：信心萌發(fā)(“這看起來我能做到?！?隨后：信心大增(“再一次，我做到了?！?最后：巨大的成就感(“我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石?！?

課文研讀

父親為什么不采用上去把孩子抱下來的辦法？與本文父親的做法相比，哪一種做法更好些？

上去把孩子抱下來的辦法也可以，但是這種辦法只能使孩子脫險，對于孩子自己應(yīng)付困難能力的培養(yǎng)卻毫無益處。本文父親的做法更好些，它能讓孩子自己體驗用自信戰(zhàn)勝困難的感覺，有利于培養(yǎng)孩子自己克服困難的信心和勇氣。鑒賞評價

“伏筆”是文學(xué)創(chuàng)作的手法，即作者在描寫、敘述過程中，對將要在作品中出現(xiàn)并與中心事件有聯(lián)系的人物或事件，預(yù)先提示或暗示。如文章多次提到“我”的體質(zhì)弱是伏筆；杰里喊“就因為你過去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼”是伏筆；杰里“看起來很擔(dān)心”也是伏筆。這些必要而周密的交代，行文一一照應(yīng)。因危險才出現(xiàn)險情，因“我”體質(zhì)弱才出現(xiàn)恐懼，因“我”膽小才爬到山腰而不能上又下不來，因不放心，杰里才把“我”父親領(lǐng)來。寫作技巧伏筆

談?wù)勀銓ξ闹懈赣H這一形象的理解和認(rèn)識。鑒賞評價

父親是一個非常睿智、理性，并且懂得教育的人。在孩子遇到危險的時候，作為父親的他雖然也很擔(dān)心，但卻并不慌張。他能理性地認(rèn)識到在這種時候自己應(yīng)該做的是教導(dǎo)孩子如何獨自解決困難，而非親自幫助孩子脫離困境。他的這一做法能使孩子增加脫困的經(jīng)驗，獲得戰(zhàn)勝困難的信心，變得更加勇敢。

如何理解“邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”的含義？主旨探究

大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。內(nèi)容概括

本文講述了通過