群文閱讀理論和實踐(湖南)課件

群文閱讀的理論思考

和實踐探索

西南大學(xué)魏小娜

wxnwei@126.com

一、為什么要開展“群文閱讀”教學(xué)？

現(xiàn)象1：常規(guī)閱讀教學(xué)能滿足與學(xué)生生活學(xué)習(xí)所需嗎？中國人年均讀書0.7本，韓國人均7

本，日本人均40

本，俄羅斯人均55以色列人均本，猶太人人均本。

以色列書刊價格非常昂貴，每本書20美元以上，每份報紙6美元以上，但以色列人購買圖書和訂閱報刊十分慷慨。這個僅有500萬人口的國家，持有借書證的就有100多萬人，是全世界人均擁有圖書最多的國家。

一家三代不讀書，賽如一窩豬！

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結(jié)論1：我們不會讀書

我們的閱讀教學(xué)似乎沒能提供足夠的閱讀方法、策略……

結(jié)論2：我們不愛讀書

我們的閱讀教學(xué)似乎沒能培養(yǎng)應(yīng)有的閱讀興趣、習(xí)慣……

為什么會是這樣？

客觀審視閱讀教學(xué)傳統(tǒng)：單篇精讀

（1）特點和優(yōu)勢：

教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法(朗讀教學(xué)、語言推敲品味洪鎮(zhèn)濤)，長于培養(yǎng)語感能力傾向于鑒賞性閱讀品味，擅長文學(xué)類文本教學(xué)……反思：閱讀課型太單一

（2）局限性

*閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥

閱讀教學(xué)需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。閱讀教學(xué)往往染上解析過度、微言大義的肥胖癥。

*遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形學(xué)生“被閱讀”：帶著各種指定的任務(wù)去閱讀；大塊整體的閱讀時間缺失；真實的閱讀認(rèn)知過程被掩蓋……老師教得越精美，學(xué)生閱讀的體驗是否越不真實？

*不利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的興趣和習(xí)慣學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀與學(xué)習(xí)。

·單篇閱讀提供的閱讀量不足

案例：麥當(dāng)勞從不削減廣告預(yù)算啟示：我們應(yīng)堅持不懈帶領(lǐng)孩子大量接觸書籍，就是為閱讀樂趣做廣告。但教材有限篇目的單篇教學(xué)無法提供足夠的閱讀量，尤其是隨著孩子年齡的增長*無法滿足學(xué)生精神世界的需求閱讀是建構(gòu)知識、擴充經(jīng)驗、擴大視野的途徑。

趙謙翔：如今的青少年有三種流行?。?/p>

貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考），

重要原因就是學(xué)生們只讀課本，不讀書。（一）群文閱讀的概念

群文閱讀，就是在課堂單位時間內(nèi)，圍繞同一個議題，有計劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化、多元化視角的一組文本展開的探究性閱讀教學(xué)。是單篇精讀教學(xué)的一個重要補充。

例1：《創(chuàng)世神話》課例《假如生活欺騙了你》課例

二、突破：群文閱讀（二）群文閱讀教學(xué)的特點：為學(xué)生終身閱讀打基礎(chǔ)

1.關(guān)注閱讀興趣、動機、視野

基于閱讀材料的一次閱讀教學(xué)變革,

重視“魚”的味道，重視讀物的趣味；（《不稱心的強盜》）異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足;

……

給人以魚——給人以漁——以人以魚塘

課例：蘭勇《登幽州臺歌》《一圈一圈往下繞》2.關(guān)注高級閱讀能力

分析、概括、比較、想象、聯(lián)想、推理、評價、判斷、問題解決等

舉例：蘇教版8年級下冊第二單元《窗》為例。體會群文閱讀的探究廣度和深刻度。

錢鐘書的《窗》片斷；《孔乙己》；《最后一篇綠葉》

3.

重視真實閱讀行為中的文本形態(tài)和閱讀策略

回歸真實閱讀，重視在閱讀中培養(yǎng)閱讀方法、習(xí)慣。

讓學(xué)生擁有大塊閱讀的時間，不是被閱讀，沒有過多的提問和碎問。

以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。

重讀、比較、視覺化、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、預(yù)測、結(jié)構(gòu)圖、文學(xué)要素、對照表等。

打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道

4.重視群文的整合效應(yīng)，集中優(yōu)勢兵力、各個擊破

例：《奇妙的中心句》

2.教學(xué)習(xí)慣的改變：學(xué)會做好加法和減法

先做減法，再加法教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價。(王林)

（1）減什么？

A.去掉過分繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)、過度的教學(xué)設(shè)計。

教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。（蔣軍晶）

教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。(蔣軍晶)

群文閱讀的踐行者蔣軍晶：

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著：

教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。

教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，“群文閱讀”，要抓住重點，突出要點，把握難點，要學(xué)會放棄。

（2）加什么？

A.加入不同角度切入的群文.

B.加入真實生活和學(xué)習(xí)中所需的閱讀策略.

C.加入更加靈活有效的教學(xué)活動

(觀音鎮(zhèn)小、陳鴻銘)………………

（一）議題

“議題”指為學(xué)生提供一個集體探究、議論討論的話題。

清晰、具體

的“議題”是群文閱讀的優(yōu)質(zhì)高效的前提。

如何區(qū)分主題和議題？

議題比主題豐富多元：

“

友情詩”一組、各個版本“龜兔賽跑”一組(一個故事多種版本)

、“有特色的人物外貌描寫”一組、“對話”組成的文章一組

、突出“聲音”的文章一組

、結(jié)尾出人意料的“小小說”一組

、

“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組

、老舍文章一組、豪邁與溫婉風(fēng)格一組。從這個意義上看，群文議題的選擇可以彌補教材單元選文組元的一些不足

1.“人文話題類”議題（文本內(nèi)容）

比較容易操作的一類，也是群文閱讀比較成熟的一類課型，學(xué)生也比較喜歡。【示例】

議題：不同故事中狐貍的形象篇目：《蟬與狐貍》《列那狐偷魚》《會做貿(mào)易的狐貍》。推薦篇目：《春田狐的愛》目標(biāo)：1.通過閱讀不同故事中的狐貍，感受狐貍形象的豐富性。2.激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生對狐貍的多元認(rèn)識，激活思維。重點：感受故事中狐貍形象的豐富性

2.“基礎(chǔ)知識”類話題：（語言形式、文本結(jié)構(gòu)等）

童話情節(jié)結(jié)構(gòu)、段落類型、中心句的類型、人物刻畫手法、景物描寫類型……

（靜態(tài)的知識）

可以源自課標(biāo)、教材，也可根據(jù)學(xué)情開發(fā)?！臼纠?/p>

議題：奇妙的中心句篇目：人教版三年級上冊第六單元共有四篇課文，分別是《古詩兩首》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》……目標(biāo)：1、學(xué)會在閱讀中尋找中心句，快速把握文本內(nèi)容。2、比較閱讀中發(fā)現(xiàn)中心句在文章中出現(xiàn)的位置不同，初步感受中心句的作用。

【示例】快速解碼小小說議題：選文篇目及來源：《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》、《愛之鏈》、《河豚子》、《一件運動衫》、《黃紗巾》、《兩本小學(xué)課本》教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生閱讀小小說的興趣。2.會畫小小說人物關(guān)系情節(jié)圖，并把握小小說主要內(nèi)容。3.在比對異同中初知小小說結(jié)尾出人意料的文體特征。4.“問題研究”類話題（問題解決）

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5.創(chuàng)新議題（1）創(chuàng)造性使用群文

比如：《新語文讀本》（三年級上）：那些難忘的角色

群文：阿凡提、超級哥哥、小伊達被升上旗桿了、我絕對絕對不吃番茄、最后一條龍

創(chuàng)新議題1：角色分類（思維訓(xùn)練）大家可以從哪些角度為幾個角色分類？調(diào)皮類（又可分為……）、智慧類（又可分為）

創(chuàng)新議題2：如何快速把握人物性格？（閱讀方法）……

（2）創(chuàng)造性開發(fā)群文材料和議題：結(jié)合初中教材的名著導(dǎo)讀

《紅樓夢》女性群文閱讀《水滸》“武打片斷”群文閱讀老舍筆下的“動物群像”群文閱讀《伊索寓言》的“動物群像”群文閱讀……（二）選文的組織

基本導(dǎo)向：多元；異質(zhì)（同一組議題的選文要多樣，給孩子多樣的沖擊）不確定(結(jié)構(gòu)不良)

1.選文來源：課內(nèi)整合；課外整合2.選文性質(zhì)：同類重復(fù)；互補比較；互相支撐3.選文文本類型：連續(xù)性與非連續(xù)性;文學(xué)類、實用類4.選文的共享形式：同質(zhì)閱讀；異質(zhì)閱讀5.選文的篇幅：多篇文；整本書

議題與文本并非絕對的先后關(guān)系。

有時候是先有議題，再選文；有時候是接觸到某類文本，根據(jù)其關(guān)聯(lián)擬出議題，再進行選文設(shè)計。選編者需要不斷積累文本，不斷觸發(fā)靈感，時時備課。群文閱讀對教師的閱讀量和信息敏銳度提出了很大的挑戰(zhàn)！

《學(xué)語文之友》雜志和《新語文讀本》開發(fā)了大量的群文閱讀資料。

（三）課堂實施

注意梯度

理想的實施是臺階式的層層遞進，而不是水平式的機械堆砌，或者是不假思索的全盤推出。