初中地理情境教學(xué)課件

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體場景,以引起學(xué)生情感的體驗(yàn),從而達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)效教學(xué)的一種教學(xué)方式。它有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。那么怎樣進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中2地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還要使教學(xué)情境貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，逐步的過渡、擴(kuò)展、深入、充實(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑，起到穿針引線的作用。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)3

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑（一）走進(jìn)日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。案例：世界地理的開篇，中國地理開篇、中國政區(qū)、中國民族、中國地形地勢，季風(fēng)氣候，地球形狀的認(rèn)識過程、天氣和氣候、氣溫的測定、中國的四大地理差異（吃穿住行），水資源，土地資源課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑4

1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睹虾迫?

2．空山新雨后，天氣晚來秋。(王維）

3．好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。(杜甫）4．山路元無雨，空翠濕人衣。(王維）

5．青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。(張志和）

6．夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河人夢來。(陸游）7．清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧）

8．寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡）

9．渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維）

10．水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾）

11.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀）12.離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易）13.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（白居易）14.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（賀知章）15.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）16.昨夜風(fēng)疏雨驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照）

17.空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維）

18.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（柳宗元）

1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睹虾迫?5

（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；案例：經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，地球的運(yùn)動(dòng)，地形圖的判讀，氣溫、降水的分布和氣候類型的分布，亞洲的地勢特征和河流分布的關(guān)系（遷移到北美洲），中東石油輸出路線，土地利用類型的分布，中國南方、北方自然環(huán)境的差異，黃土高原水土流失的人為原因、危害及治理，北京地理位置的優(yōu)越性，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件，西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；案例：經(jīng)緯線6

課題名稱：海陸的變遷

問題探究情境教學(xué)為主線的案例分析:

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識技能目標(biāo)：

1.運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)；

2.了解大陸漂移說、板塊學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說的學(xué)說思想。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：

1.通過對海陸變遷的探究過程形成科學(xué)的思維方法。通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.通過對海陸變遷證據(jù)的查找、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、歸納整理的能力；

二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：

語言情境

情境1：通過故事形式的語言情境，引出“滄海桑田”這個(gè)成語，再以“滄海桑田”的含義引出海陸變遷的話題。讓學(xué)生感受到地理知識與語文知識是相關(guān)聯(lián)的，增加了地理知識的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維活動(dòng)，為學(xué)習(xí)海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

情境2：教師在簡單介紹大陸漂移學(xué)說的基本觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說中得到了什么啟發(fā)？同學(xué)發(fā)言后教師用大屏幕打出三句話與同學(xué)們共勉：

——在人們習(xí)慣用流行的理論解釋事實(shí)時(shí)，只有少數(shù)杰出的人有勇氣打破舊框架提出新理論。

——一種正確的理論在其初期階段常常被當(dāng)作錯(cuò)誤拋棄或是被當(dāng)作與宗教對立的觀點(diǎn)被否定，后期階段則被當(dāng)作信條來接受。

——魏格納以他畢生尋求真理、正視事實(shí)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的科學(xué)精神永遠(yuǎn)活在全世界人民的心里。

通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們對魏格納的事跡有了一定的了解，教師再運(yùn)用富有哲理的語言情境點(diǎn)出魏格納科學(xué)精神的精髓，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念。

課題名稱：海7問題情境：

情境1：我國古代就有了“滄海桑田”這個(gè)成語，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問——古代的人們是怎么覺察到海陸是變遷的呢？是由誰提出海陸變遷的呢？是在怎樣的情況下提出來的呢？提出來后遇到了什么樣的反應(yīng)？他用什么來證明海陸是發(fā)生變化的呢？他的假說存在什么疑點(diǎn)呢？通過一系列的問題情境的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

探究情境：

情境1：面對問題情境提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位通過看書、上網(wǎng)查詢資料等途徑查找證明海陸變遷的依據(jù)。重點(diǎn)探究大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)、提出和事實(shí)依據(jù)以及大陸漂移學(xué)說在剛提出時(shí)的弱勢是什么？這時(shí)地理老師要指導(dǎo)學(xué)生快捷的查詢方法，提供他們地理科學(xué)網(wǎng)和中國科普網(wǎng)等網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于提高搜索效率。

情境2：各小組將查詢的資料進(jìn)行整理匯總，然后進(jìn)行全班交流。通過查詢了解到德國氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程，以及由此受到的蔑視等情節(jié)；有的小組從古氣候、古生物、擬合大陸的外形和地層的相似性等方面以及喜馬拉雅山、珠江盆地、珊瑚造陸青島的石老人等例子來說明海陸的變遷；有的小組還給同學(xué)講解了教材中的的“世界海陸輪廓變遷圖”；有的小組進(jìn)一步解釋了魏格納當(dāng)時(shí)提出大陸漂移學(xué)說的弱勢——沒有找到板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，30年后的板塊學(xué)說回答了這個(gè)問題等等。

情境3：布置課后作業(yè)，兩道題目任選其一：運(yùn)用板塊學(xué)說的觀點(diǎn)把1.5億年后的海陸分布狀況作以文字的整理分析；對板塊學(xué)說和海底擴(kuò)張說你更認(rèn)同于哪一個(gè)觀點(diǎn)，對自己的觀念做以探討論證。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過自己的探究后進(jìn)一步詳細(xì)了解有關(guān)海陸變遷的知識，這樣獲得的知識比單純靠老師講記憶深刻。通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和欣賞別人，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課后的探究活動(dòng)鞏固了課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)可以提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力、寫作能力。兩道題目任選其一，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)理念。問題情境：

8（三）開展有效性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

演講、表演、競賽、游戲，討論七大洲四大洋及分布大勢，中國政區(qū)，制作簡單的地球儀，自然災(zāi)害的防護(hù)，東南亞“保護(hù)紅猩猩，少吃方便面”，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀（三）開展有效性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演講、表演、競賽、游戲9

活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:（競賽式）

課題名稱：中國的行政區(qū)劃

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識技能目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固中國的地理位置、遼闊的國土以及眾多的鄰國等內(nèi)容；

2.掌握我國34個(gè)省級行政區(qū)的地理位置、名稱、簡稱及行政中心。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：

1.促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力水平的發(fā)展；

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感。

二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：（一）語言情境：

情境1：結(jié)合教科書的圖表簡單介紹我國的省級行政區(qū)劃單位，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對這部分知識有一個(gè)簡單的了解。

情境2：為學(xué)生出示34個(gè)省級行政區(qū)的7字歌謠和簡稱的3字經(jīng)，指導(dǎo)學(xué)生借助歌謠和教科書中的表格以及地圖進(jìn)行識記。要求識記34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的名稱、簡稱和行政中心；34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的空間分布及特殊的分布位置。通過歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生覺得地理事物的記憶是有竅門的，并不是很枯燥的，提高記憶效率的同時(shí)提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:（10（二）競賽情境：

情境1：以復(fù)習(xí)鞏固為主的必答題部分。題目可以以答題卡、幻燈片、多媒體等形式出示，每小組每個(gè)同學(xué)都要回答一個(gè)是問題，分?jǐn)?shù)記入小組的整體成績中，答對的加10分，錯(cuò)的不扣分。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生題目應(yīng)有所變化，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

情境2：以新知識為主的搶答題部分。題目講完后，每位同學(xué)都可以進(jìn)行搶答，答對了加10分，答錯(cuò)了扣10分（不然可能會(huì)出現(xiàn)亂搶的現(xiàn)象），可以小組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充說明，一起來答題。利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)情誼。

情境3：開展我國省級行政區(qū)拼圖比賽。將拼圖發(fā)給學(xué)生后，先以個(gè)人為單位進(jìn)行小組記時(shí)比賽，賽出小組冠軍。然后小組冠軍再進(jìn)行班級比賽，賽出班級冠軍。同時(shí)按各小組成員的名次記分，以小組數(shù)來算，每一個(gè)名次差10分，如果是5個(gè)小組，冠軍得50分，亞軍40分，以此類推，比賽全部結(jié)束后產(chǎn)生小組名次（冠軍發(fā)一個(gè)金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作為一種小小的獎(jiǎng)勵(lì)），這樣利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持到最后。

（三）探究情境：

情境1：布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，就是以小組為單位自編34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的記憶口訣或者是順口溜，下節(jié)課課前交流。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)則是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，為學(xué)生提供一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

通過競賽活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情，讓學(xué)生在愉快的、活躍的課堂氣氛中邊“活動(dòng)”、邊學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好同學(xué)情誼和正確的合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感。

（二）競賽情境：

11（四）結(jié)合重大時(shí)事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

世界環(huán)境日、人口日、水日、地球日、全國土地日、突發(fā)的地理事件，可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（四）結(jié)合重大時(shí)事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；世界環(huán)境日、人12日本：中日關(guān)系（中日友好的必然性。中日矛盾的天然性。歷史糾葛、地緣靠近、制度差異、利益沖突造成了矛盾的必然性。東海問題的實(shí)質(zhì)。國家利益。釣魚島。）東南亞：中和東盟的關(guān)系（南海問題擱置爭議、他人開發(fā)。黃巖島，政治勝過軍事）

印度：中印關(guān)系（邊界沖突，親美。相同噸位級）俄羅斯：中俄關(guān)系（中俄要做永遠(yuǎn)好鄰居好伙伴。歷史關(guān)系復(fù)雜。地緣相互支撐。戰(zhàn)略互為倚重。合作留有余地。隨時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略）中東：（石油40℅民族、宗教，領(lǐng)土紛爭，外來侵入。恐怖主義）歐洲西部：中歐關(guān)系（中歐關(guān)系較好但充滿變數(shù)。相對穩(wěn)定的大國關(guān)系。相對獨(dú)立的國際政治力量。發(fā)展前景巨大）撒哈拉以南非洲：中非關(guān)系（能源外交進(jìn)口石油30℅、同盟，支持援助）

美國：中美關(guān)系（利益相關(guān)：美國是世界上最大的發(fā)達(dá)國家。中國是世界上最大的發(fā)展中國家。中美是世界第一第二大經(jīng)濟(jì)體。中美分別擁有最強(qiáng)的軍事國防實(shí)力和最強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。中國擁有1萬億美元的美國國債。中美貿(mào)易額巨大。美商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，10年雙邊貿(mào)易額為3800億美元。中國為美國第二大貿(mào)易伙伴、第三大出口目的地和首要進(jìn)口來源地。爭吵有度，合作有限，利益全方位多元化，不能完全排斥對方。必須包容、協(xié)商、共同治理。發(fā)展經(jīng)貿(mào)關(guān)系、穩(wěn)定政治關(guān)系、帶動(dòng)全球合作共贏。學(xué)會(huì)接受不同聲音。主要是美國要適應(yīng)中國強(qiáng)大后的表現(xiàn)和影響。）巴西：南半球發(fā)展中國家。發(fā)展迅速臺(tái)灣、香港、澳門：（中國的核心利益，也是中國的心病和隱憂，同時(shí)還是美國、日本等國制衡、牽制中國的王牌。）日本：中日關(guān)系（中日友好的必然性。中日矛盾的天然性。歷史糾13

綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)14初中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)存在的問題和思考

1.情境多集中在“開場白”部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。初中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)存在的問題和思考

1.情境多集152.情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花

流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

2.情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花

流于形式

163.情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

。

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。4.情境實(shí)施中易忽視情感因素

情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)的積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在許多教師的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更多的是從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、對象、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)條件及教師自身情況等因素，融入個(gè)人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計(jì)安排的，在教學(xué)過程中更多的注重是各個(gè)情境的實(shí)施，而在情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施中往往忽視了與學(xué)生情感溝通。3.情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

。

4175.多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出；(2)整個(gè)教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流；(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”；(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；(5)學(xué)生的注意力過多的集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注；(6)多媒體演示的過程中，往往畫面的移動(dòng)速度過快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間；(7)現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

5.多媒體情境的使用易走入誤區(qū)18謝謝謝謝19地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體場景,以引起學(xué)生情感的體驗(yàn),從而達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)效教學(xué)的一種教學(xué)方式。它有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。那么怎樣進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中21地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還要使教學(xué)情境貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，逐步的過渡、擴(kuò)展、深入、充實(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑，起到穿針引線的作用。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)22

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑（一）走進(jìn)日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。案例：世界地理的開篇，中國地理開篇、中國政區(qū)、中國民族、中國地形地勢，季風(fēng)氣候，地球形狀的認(rèn)識過程、天氣和氣候、氣溫的測定、中國的四大地理差異（吃穿住行），水資源，土地資源課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑23

1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睹虾迫?

2．空山新雨后，天氣晚來秋。(王維）

3．好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。(杜甫）4．山路元無雨，空翠濕人衣。(王維）

5．青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。(張志和）

6．夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河人夢來。(陸游）7．清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧）

8．寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡）

9．渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維）

10．水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾）

11.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀）12.離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易）13.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（白居易）14.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（賀知章）15.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）16.昨夜風(fēng)疏雨驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照）

17.空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維）

18.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（柳宗元）

1．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。《孟浩然)24

（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；案例：經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，地球的運(yùn)動(dòng)，地形圖的判讀，氣溫、降水的分布和氣候類型的分布，亞洲的地勢特征和河流分布的關(guān)系（遷移到北美洲），中東石油輸出路線，土地利用類型的分布，中國南方、北方自然環(huán)境的差異，黃土高原水土流失的人為原因、危害及治理，北京地理位置的優(yōu)越性，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件，西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義（二）利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；案例：經(jīng)緯線25

課題名稱：海陸的變遷

問題探究情境教學(xué)為主線的案例分析:

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識技能目標(biāo)：

1.運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)；

2.了解大陸漂移說、板塊學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說的學(xué)說思想。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：

1.通過對海陸變遷的探究過程形成科學(xué)的思維方法。通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.通過對海陸變遷證據(jù)的查找、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、歸納整理的能力；

二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：

語言情境

情境1：通過故事形式的語言情境，引出“滄海桑田”這個(gè)成語，再以“滄海桑田”的含義引出海陸變遷的話題。讓學(xué)生感受到地理知識與語文知識是相關(guān)聯(lián)的，增加了地理知識的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維活動(dòng)，為學(xué)習(xí)海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

情境2：教師在簡單介紹大陸漂移學(xué)說的基本觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說中得到了什么啟發(fā)？同學(xué)發(fā)言后教師用大屏幕打出三句話與同學(xué)們共勉：

——在人們習(xí)慣用流行的理論解釋事實(shí)時(shí)，只有少數(shù)杰出的人有勇氣打破舊框架提出新理論。

——一種正確的理論在其初期階段常常被當(dāng)作錯(cuò)誤拋棄或是被當(dāng)作與宗教對立的觀點(diǎn)被否定，后期階段則被當(dāng)作信條來接受。

——魏格納以他畢生尋求真理、正視事實(shí)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的科學(xué)精神永遠(yuǎn)活在全世界人民的心里。

通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們對魏格納的事跡有了一定的了解，教師再運(yùn)用富有哲理的語言情境點(diǎn)出魏格納科學(xué)精神的精髓，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念。

課題名稱：海26問題情境：

情境1：我國古代就有了“滄海桑田”這個(gè)成語，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問——古代的人們是怎么覺察到海陸是變遷的呢？是由誰提出海陸變遷的呢？是在怎樣的情況下提出來的呢？提出來后遇到了什么樣的反應(yīng)？他用什么來證明海陸是發(fā)生變化的呢？他的假說存在什么疑點(diǎn)呢？通過一系列的問題情境的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

探究情境：

情境1：面對問題情境提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位通過看書、上網(wǎng)查詢資料等途徑查找證明海陸變遷的依據(jù)。重點(diǎn)探究大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)、提出和事實(shí)依據(jù)以及大陸漂移學(xué)說在剛提出時(shí)的弱勢是什么？這時(shí)地理老師要指導(dǎo)學(xué)生快捷的查詢方法，提供他們地理科學(xué)網(wǎng)和中國科普網(wǎng)等網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于提高搜索效率。

情境2：各小組將查詢的資料進(jìn)行整理匯總，然后進(jìn)行全班交流。通過查詢了解到德國氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程，以及由此受到的蔑視等情節(jié)；有的小組從古氣候、古生物、擬合大陸的外形和地層的相似性等方面以及喜馬拉雅山、珠江盆地、珊瑚造陸青島的石老人等例子來說明海陸的變遷；有的小組還給同學(xué)講解了教材中的的“世界海陸輪廓變遷圖”；有的小組進(jìn)一步解釋了魏格納當(dāng)時(shí)提出大陸漂移學(xué)說的弱勢——沒有找到板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，30年后的板塊學(xué)說回答了這個(gè)問題等等。

情境3：布置課后作業(yè)，兩道題目任選其一：運(yùn)用板塊學(xué)說的觀點(diǎn)把1.5億年后的海陸分布狀況作以文字的整理分析；對板塊學(xué)說和海底擴(kuò)張說你更認(rèn)同于哪一個(gè)觀點(diǎn)，對自己的觀念做以探討論證。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過自己的探究后進(jìn)一步詳細(xì)了解有關(guān)海陸變遷的知識，這樣獲得的知識比單純靠老師講記憶深刻。通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和欣賞別人，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課后的探究活動(dòng)鞏固了課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)可以提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力、寫作能力。兩道題目任選其一，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)理念。問題情境：

27（三）開展有效性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

演講、表演、競賽、游戲，討論七大洲四大洋及分布大勢，中國政區(qū)，制作簡單的地球儀，自然災(zāi)害的防護(hù)，東南亞“保護(hù)紅猩猩，少吃方便面”，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀（三）開展有效性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演講、表演、競賽、游戲28

活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:（競賽式）

課題名稱：中國的行政區(qū)劃

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識技能目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固中國的地理位置、遼闊的國土以及眾多的鄰國等內(nèi)容；

2.掌握我國34個(gè)省級行政區(qū)的地理位置、名稱、簡稱及行政中心。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)：

1.促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力水平的發(fā)展；

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感。

二、教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用：（一）語言情境：

情境1：結(jié)合教科書的圖表簡單介紹我國的省級行政區(qū)劃單位，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對這部分知識有一個(gè)簡單的了解。

情境2：為學(xué)生出示34個(gè)省級行政區(qū)的7字歌謠和簡稱的3字經(jīng)，指導(dǎo)學(xué)生借助歌謠和教科書中的表格以及地圖進(jìn)行識記。要求識記34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的名稱、簡稱和行政中心；34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的空間分布及特殊的分布位置。通過歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生覺得地理事物的記憶是有竅門的，并不是很枯燥的，提高記憶效率的同時(shí)提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:（29（二）競賽情境：

情境1：以復(fù)習(xí)鞏固為主的必答題部分。題目可以以答題卡、幻燈片、多媒體等形式出示，每小組每個(gè)同學(xué)都要回答一個(gè)是問題，分?jǐn)?shù)記入小組的整體成績中，答對的加10分，錯(cuò)的不扣分。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生題目應(yīng)有所變化，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

情境2：以新知識為主的搶答題部分。題目講完后，每位同學(xué)都可以進(jìn)行搶答，答對了加10分，答錯(cuò)了扣10分（不然可能會(huì)出現(xiàn)亂搶的現(xiàn)象），可以小組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充說明，一起來答題。利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)情誼。

情境3：開展我國省級行政區(qū)拼圖比賽。將拼圖發(fā)給學(xué)生后，先以個(gè)人為單位進(jìn)行小組記時(shí)比賽，賽出小組冠軍。然后小組冠軍再進(jìn)行班級比賽，賽出班級冠軍。同時(shí)按各小組成員的名次記分，以小組數(shù)來算，每一個(gè)名次差10分，如果是5個(gè)小組，冠軍得50分，亞軍40分，以此類推，比賽全部結(jié)束后產(chǎn)生小組名次（冠軍發(fā)一個(gè)金牌巧克力或其它的小玩意都可以，作為一種小小的獎(jiǎng)勵(lì)），這樣利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持到最后。

（三）探究情境：

情境1：布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，就是以小組為單位自編34個(gè)省級行政區(qū)劃單位的記憶口訣或者是順口溜，下節(jié)課課前交流。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)則是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，為學(xué)生提供一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

通過競賽活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情，讓學(xué)生在愉快的、活躍的課堂氣氛中邊“活動(dòng)”、邊學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好同學(xué)情誼和正確的合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感。

（二）競賽情境：

30（四）結(jié)合重大時(shí)事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

世界環(huán)境日、人口日、水日、地球日、全國土地日、突發(fā)的地理事件，可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（四）結(jié)合重大時(shí)事問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；世界環(huán)境日、人31日本：中日關(guān)系（中日友好的必然性。中日矛盾的天然性。歷史糾葛、地緣靠近、制度差異、利益沖突造成了矛盾的必然性。東海問題的實(shí)質(zhì)。國家利益。釣魚島。）東南亞：中和東盟的關(guān)系（南海問題擱置爭議、他人開發(fā)。黃巖島，政治勝過軍事）

印度：中印關(guān)系（邊界沖突，親美。相同噸位級）俄羅斯：中俄關(guān)系（中俄要做永遠(yuǎn)好鄰居好伙伴。歷史關(guān)系復(fù)雜。地緣相互支撐。戰(zhàn)略互為倚重。合作留有余地。隨時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略）中東：（石油40℅民族、宗教，領(lǐng)土紛爭，外來侵入。恐怖主義）歐洲西部：中歐關(guān)系（中歐關(guān)系較好但充滿變數(shù)。相對穩(wěn)定的大國關(guān)系。相對獨(dú)立的國際政治力量。發(fā)展前景巨大）撒哈拉以南非洲：中非關(guān)系（能源外交進(jìn)口石油30℅、同盟，支持援助）

美國：中美關(guān)系（利益相關(guān)：美國是世界上最大的發(fā)達(dá)國家。中國是世界上最大的發(fā)展中國家。中美是世界第一第二大經(jīng)濟(jì)體。中美分別擁有最強(qiáng)的軍事國防實(shí)力和最強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。中國擁有1萬億美元的美國國債。中美貿(mào)易額巨大。美商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，10年雙邊貿(mào)易額為3800億美元。中國為美國第二大貿(mào)易伙伴、第三大出口目的地和首要進(jìn)口來源地。爭吵有度，合作有限，利益全方位多元化，不能完全排斥對方。必須包容、協(xié)商、共同治理。發(fā)展經(jīng)貿(mào)關(guān)系、穩(wěn)定政治關(guān)系、帶動(dòng)全球合作共贏。學(xué)會(huì)接受不同聲音。主要是美國要適應(yīng)中國強(qiáng)大后的表現(xiàn)和影響。）巴西：南半球發(fā)展中國家。發(fā)展迅速臺(tái)灣、香港、澳門：（中國的核心利益，也是中國的心病和隱憂，同時(shí)還是美國、日本等國制衡、牽制中國的王牌。）日本：中日關(guān)系（中日友好的必然性。中日矛盾的天然性。歷史糾32

綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)綜合運(yùn)用多種情境教學(xué)33初中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)存在的問題和思考

1.情境多集中在“開場白”部分

當(dāng)前，