中班教師課堂隨筆

—中班教師課堂隨筆與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱藏性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強盛的多。為幫忙大家學(xué)習(xí)便利，搜集整理了中班老師課堂隨筆5篇，希望可以幫忙您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!中班老師課堂隨筆1《插班孩子》對于插班進(jìn)來的孩子來說，離開了熟識的幼兒園，熟識的老師，熟識的小好友，來到一個又要重新熟識的新環(huán)境，對于這時的他們來說難免會有一點小心情。就如我班今年插班進(jìn)來的小女孩郁家寧，可以說她是感情很豐富的一個孩子，特別愛她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對著媽媽的照片說一聲“媽媽，我愛你”，那時的她又一次哭了，我問她你為什么哭呀，她說：我想我媽媽了”。一個多月來，媽媽每天送她來幼兒園她都舍不得媽媽離開，抱著媽媽不愿放手，觜里還不停的說：媽媽你早點來接我，媽媽你中午來看看我”。對于這樣的孩子，我們老師當(dāng)然要賜予更多的關(guān)注和關(guān)愛，為了讓孩子盡快順應(yīng)我們幼兒園的環(huán)境，熟識老師，結(jié)識新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開朗，有較強活動力量的幼兒幫忙接待她，多主動和她溝通，和她一起玩，讓她不會感到孤獨，感受到伙伴給與的歡樂，而我也常常的抱抱她，和她說說歡樂的事，讓她感受到老師的愛。所以如今的她，早晨來雖然還是有點小心情，但相比前一個月，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這讓我們老師很欣慰，由于看到了她的進(jìn)步，她的轉(zhuǎn)變，相信通過我們的努力，她肯定會很歡樂。中班老師課堂隨筆2把歡樂還給孩子王家琪昨日在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽一再囑咐近段時間不要讓他參與戶外活動，為此，我對他格外照料。這天戶外活動時，我按例帶著孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過來說；“老師，王家琪也來了。”我未加思索地對他說：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小好友做游戲吧?！甭犃宋业脑?，剛剛還興致勃勃的他突然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往花園那邊走去……王家琪的瞬間改變讓我猛然醒悟；離開群眾，他并不歡樂!我快速轉(zhuǎn)變了想法：“家琪，回來!老師還要請你幫忙。這天的游戲請你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說。王家琪爽快地容許了。“紅綠燈”是這個游戲運動量最小的一個主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很歡樂。我確定，次后無論做什么游戲，都要跟王家琪布置一個適合的游戲主角，即使沒有適合的，也要為他制造一個適合的主角。許多時分，我們會無視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的歡樂。假如我這天忽視了王家琪的改變，就不行能了解王家琪的感受，王家琪也就不行能享受到群眾游戲的歡樂。作為老師，我們必需要細(xì)致入微地觀看孩子的改變，深入體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們歡樂!中班老師課堂隨筆3游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞，積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個，西一個，簡直“”了?！霸鯓舆@么亂？”我問。娃娃家里的萍萍說：“我們剛要清掃衛(wèi)生，所以有點亂。”一句話說得我哭笑不得。我靈機一動說：“你們正在清掃衛(wèi)生呀，難怪這么亂。等清掃完后，請老師來做客，請小好友來參觀好不好？”他們異口同聲地說：“好!清掃完了，就打電話通知你們?！闭f完，我就離開了娃娃家。不一會兒，萍萍打“電話”來了?！叭卫蠋煟覀兦鍜咄炅?，你們快點來參觀吧!”哇!好漂亮，好整齊呀!整個娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物。“這是款待客人的?！逼计冀榻B說。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的目光去看待孩子們的活動。只有參與到孩子們的童真世界里，才會經(jīng)常干。受到一份抑制不住的喜悅。吃完下午的午餐后，我組織孩子們進(jìn)行桌面游戲，孩子們各自選取了自己喜愛的玩具玩了起來，有的孩子在畫畫，有的孩子在看書，有的孩子在玩耍，但琪琪來到了積木旁邊，進(jìn)行拼搭她，認(rèn)真的把一塊又一塊的積木搭起來，然后他抬起頭看了看我，我用贊許的目光朝她點點頭。她又連續(xù)搭起來，一會兒，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房子”，對我說：“老師我搭好了你看”，她邊說邊把搭好的“作品”給我看，“你真棒”，我翹起大拇指對她說。聽到我的表揚聲，她又拿起另外的積木搭起來。在孩子不同的區(qū)域游戲活動中，老師首先要關(guān)注孩子對活動的愛好，了解每個孩子對活動的愛好和愛好，不同的進(jìn)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的心情。其次，要在局部上觀看幼兒玩什么，怎樣玩，然后，老師作恰當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)和幫忙。琪琪是個好動的孩子，讓她坐在位子上，肯定坐不住，自從玩積木后，她特喜愛玩，于是，我針對她的喜愛，專心激勵她學(xué)習(xí)，并常常關(guān)注她的后動狀況，當(dāng)她有一點進(jìn)步時，就賜予她一個微笑，一個點頭，使她樹立起學(xué)習(xí)的愛好，從而提高她的進(jìn)展水平。中班老師課堂隨筆4每個班都會有幾個特別頑皮的孩子，要是哪天他們沒來上學(xué)，班上自然是清靜多了。但作為一個幼兒老師有義務(wù)也有責(zé)任去教育那些頑皮的孩子。其實他們有許多可愛的地方。比方說：往往頑皮的孩子都活潑好動，但大多數(shù)都很聰慧，課堂上會主動舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和看法，課外各種活動都踴躍參與等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發(fā)揮自己的長處，去克服缺點。一、給頑皮幼兒一份關(guān)愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部神秘就在于如何愛孩子。”“頑皮孩子”希望得到老師的關(guān)愛和激勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對于“頑皮孩子”，我們更不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個會心的微笑，一句關(guān)懷的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)當(dāng)聽老師的話。二、細(xì)心觀看，按時發(fā)現(xiàn)，挖掘“頑皮”幼兒身上的閃光點“頑皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現(xiàn)，但同樣也有很多主動可貴的地方，如好問、好探究、有主見、較聰慧等等，老師要盡量找出閃光點以激勵他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円嘈琶恳粋€孩子都有自己的閃光點，作為老師要擅長發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，以安靜的心態(tài)、公平的目光看待這些“頑皮的孩子”，有的放矢地進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。比方，我班有個叫夏藝菲的女孩，上課時常常不舉手就突然提問題，打斷老師的話。三、制造條件，讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的時機。教學(xué)間隙是教育的盲區(qū)，許多時分，由于孩子沒有事做，所以開頭高聲說話和亂跑。由于他們往往精力過剩，我們應(yīng)制造條件，答應(yīng)幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來，如保證充足的戶外活動時間，答應(yīng)他們跑、跳，帶他們玩活動強度較大的游戲等。四、讓頑皮幼兒有表現(xiàn)的時機，由于怕“頑皮幼兒”鬧事，所以許多活動中，老師都會盡量削減他們參與的次數(shù)。這樣，那些孩子發(fā)揮才能的時機就削減了，讓人覺得似乎除了頑皮搗蛋之外，他們無所作為。其實很多“頑皮幼兒”都是極其聰慧的，有的還具備很強的管理力量和動手力量。我們應(yīng)當(dāng)盡可能的滿意他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有發(fā)揮才能的時機。五、教育頑皮幼兒要有語言藝術(shù)，或許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批判孩子，“經(jīng)常批判”沒有效果也就天經(jīng)地義了。假如老師每次批判的話都一成不變，他們就會當(dāng)作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說法，一點新奇的刺激，也能收到意想不到的效果。六、強化家園聯(lián)系，統(tǒng)一教育策略，對于頑皮兒童的教育，我們更應(yīng)注意家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長的素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育頑皮兒童的方法，在此基礎(chǔ)上做到有的放矢，優(yōu)勢互補，形成合力。如今的獨生子女在家中無人作伴，所以他們在家時就會傾其全部的玩具撥弄不停，借此“渲泄”?？傊?，頑皮孩子是很有“獨特”的，他們的這些獨特恰恰表達(dá)了制造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)?！币虼耍诿鎸Π嗬锏摹邦B皮”孩子時，我們不僅不應(yīng)當(dāng)厭惡、排斥，而應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到他們身上的獨特價值，并用進(jìn)展的目光、開放的心態(tài)、正確的培育方法來引導(dǎo)頑皮孩子，使他們身上潛在的獨特價值得以充足發(fā)揮，讓他們的世界充滿著傳奇顏色。中班老師課堂隨筆5讓小好友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于中班剛開頭如何更好地推動這種方法，也的確值得我們來思索。以下就是我遇到的問題：一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個幼兒的小名）急沖沖地跑過來說：戴老師，拉拉搶我的書本。當(dāng)時的我趕緊就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說：“這本書不好看，這本好”。于是我又說道：好看的書要大家一起看，但是這本小書原來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給，仔仔。邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發(fā)生，也有很多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我明白或許是我的“教育”顯現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到或許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因：1、自我中心化。從幼兒心理進(jìn)展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。2、詳細(xì)化的思維，他們在搶玩具時只關(guān)注到自己要的書本，就是直接實行行動，就是搶。3、語言力量的有限性，對于中班的年齡，幼兒的語言進(jìn)展有限，不會恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動。4、交往策略的缺失，對于中班的幼兒更多的是模擬，且缺少相應(yīng)的社會交往技能?；蛟S他們的搶書只是他們想交新好友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，的確符合他們的行為與想法。但是這個案例又如何解決，或許才是有價值的探討點。翻閱《指南》，看到社會領(lǐng)域里目標(biāo)2能與伙伴友好相處里的教育建議中有一句說到：當(dāng)幼兒與伙伴發(fā)生沖突或沖突時，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪番玩、合作等方式解決沖突。這給了我一些靈感，或許今后遇到相關(guān)的問題可以用以下的方法來教育或許會更合適。1、輪番看。在以上案例中，對于拉拉，老師要幫助他先理解這個行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書?？梢越ㄗh拉拉觀看仔仔，看他什么時分看完，露出不想看的痕跡或可以耐煩的等候幾分鐘，在去拿書，或許勝利率高。2、交換，讓拉拉學(xué)會恰