“句型轉(zhuǎn)換”教學(xué)例談

“句型轉(zhuǎn)換”教學(xué)例談

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到句子的縮寫與擴(kuò)寫、“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)換、反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換、肯定句與雙重否定句的轉(zhuǎn)換、陳述句與感嘆句的轉(zhuǎn)換直述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常在句子的縮寫語(yǔ)擴(kuò)寫、“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)換、反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換等方面存在著一定的問題。筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，與同行商榷。

一、抓住中心語(yǔ)，進(jìn)行句子的縮寫語(yǔ)擴(kuò)寫

1、句子的縮寫

句子的縮寫即縮句，就是把句子中修飾、限制和補(bǔ)充的詞語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，保留句子的主干（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)），縮寫后的句子不能改變?cè)涞囊馑?。其方法一般有兩種：

（1）、成分分析法：先用符號(hào)標(biāo)出句子的各個(gè)成分，顯示出中心語(yǔ)，然后提出主干。

人教版2002年12月出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書》（第十冊(cè)）第20課《琥珀》一文第6自然段有這樣一個(gè)句子：

晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。（1）

該句是一個(gè)長(zhǎng)句，較復(fù)雜，學(xué)生不太容易弄懂。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生標(biāo)出句子的各個(gè)成分，如：

（晌午的）太陽(yáng)光||[熱辣辣地]照射著|（整個(gè)）樹林。（2）

然后找出句子的主干即縮句：

太陽(yáng)光照射著樹林。（3）

（2）、逐層去“枝”法：一層一層地去掉“主干”前后的修飾、限制和補(bǔ)充成分（即去“枝”），直至顯示出句子的主干。

人教版2002年12月出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書》（第十冊(cè)）第1課《燕子》一文第2自然段有這樣一個(gè)句子：

微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。（4）

該句是一個(gè)長(zhǎng)句。教學(xué)時(shí)，我們可以一層一層地去“枝”，如：

第一次去“枝”結(jié)果是：

微風(fēng)吹拂著才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。（5）

第二次去“枝”結(jié)果是：

微風(fēng)吹拂著帶黃色的嫩葉的柳絲。（6）

最后去“枝”結(jié)果是：

微風(fēng)吹拂著柳絲。（7）

這樣，既使原句意思更清楚了，同時(shí)又做到了縮句的練習(xí)。

2、句子的擴(kuò)寫

句子的擴(kuò)寫即擴(kuò)句，就是在句子的主要成分前后童添上適當(dāng)?shù)母郊釉~，加以修飾、限制和補(bǔ)充，使句意表達(dá)更準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體。如句（3），在各部分前后加適當(dāng)?shù)脑~，可以擴(kuò)為句（2）。

二、找準(zhǔn)施動(dòng)者與受動(dòng)者，進(jìn)行“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)換

“被”字句是指謂語(yǔ)做中帶有“被”字或由“被”字組成介賓短語(yǔ)的一種動(dòng)詞謂語(yǔ)句。介詞“被”引進(jìn)施動(dòng)者（施動(dòng)者在“被”字的后面），同時(shí)指明主語(yǔ)是受動(dòng)者（受動(dòng)者在“被”字的前面）。

張家界的武陵源于1992年12月被聯(lián)合國(guó)列入世界自然遺產(chǎn)名錄。（8）

而“把”字句是指由介詞“把”字所構(gòu)成的介賓短語(yǔ)在謂語(yǔ)中作狀語(yǔ)的一種動(dòng)詞謂語(yǔ)句。它與“被”字句剛剛相反，介詞“把”引進(jìn)受動(dòng)者（受動(dòng)者在“把”字的后面），同時(shí)指明主語(yǔ)是施動(dòng)者（施動(dòng)者在“把”字的前面）。

人教版2002年4月出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書》（第九冊(cè)）第15課《狼牙山五壯士》一文第2自然段有這樣一個(gè)句子：

七連五班的五個(gè)戰(zhàn)士有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。（9）

句（8）是一個(gè)較長(zhǎng)的“被”字句，介詞“被”引進(jìn)施動(dòng)者“聯(lián)合國(guó)”，指明受動(dòng)者（主語(yǔ)）“武陵源”，而句（9）是一個(gè)較長(zhǎng)的“把”字句，介詞“把”引進(jìn)受動(dòng)者“大批敵人”，指明施動(dòng)者（主語(yǔ)）“五個(gè)戰(zhàn)士”。這樣一來(lái)，如果句（8）用“把”引進(jìn)受動(dòng)者“武陵源”，指明施動(dòng)者（主語(yǔ)）“聯(lián)合國(guó)”，即句子改為“把”字句是：

聯(lián)合國(guó)于1992年12月把張家界的武陵源列入世界自然遺產(chǎn)名錄。（10）

句（9）用介詞“被”引進(jìn)施動(dòng)者“五個(gè)戰(zhàn)士”，指明受動(dòng)者（主語(yǔ)）“大批敵人”，即句子改為“被”字句是：

大批敵人被七連五班的五個(gè)戰(zhàn)士有計(jì)劃地引上了狼牙山。（11）

三、體會(huì)句意，進(jìn)行反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換

反問句即用疑問的形式表達(dá)某種確定的意思，答案就在其中的句子。它一般用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。

1、用肯定的形式表示否定的意思

人教版2002年4月出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書》（第九冊(cè)）第9課《再見了，親人》一文第1自然段有這樣一個(gè)句子：

這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？?2）

這是一個(gè)用肯定的形式表示否定的意思的反問句。根據(jù)課文前后理解，句子敘述的“是我們不能忘懷大娘的深厚情誼”這一事實(shí)。所以它可以改成：

這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。（13）

2、用否定的形式表示肯定的意思

《再見了，親人》一文第3自然段還有這樣一個(gè)句子：

您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？（14）

這是一個(gè)用否定的形式表示肯定的意思的反問句。根據(jù)課文前后理解，句子的意思是“大嫂為志愿軍付出了很高的代價(jià)，足以表達(dá)她對(duì)中國(guó)人民的友誼”。所以它可以改成：

您為我們付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼。（15）

像句（13）、（15）這種用來(lái)判斷、敘述、描寫一個(gè)事實(shí)的句子，就是陳述句。她們分別與句（12）、（14）的意思相同。所以，反之也可改寫。

當(dāng)然，教學(xué)本身并沒有一定的模式，教師要根據(jù)實(shí)際情況施以