高中生物課程改革中的主要問題和對策

高中生物課程改革中的主要問題和對策高中生物課程改革中的主要問題和對策高中生物課程改革中的主要問題和對策V:1.0精細整理，僅供參考高中生物課程改革中的主要問題和對策日期：20xx年X月高中生物課程改革中的主要問題和對策人民教育出版社課程教材研究所趙占良

普通高中生物課程改革實驗已經(jīng)三年。三年來，實驗區(qū)不斷擴大，各級教育行政部門和教研部門高度重視，廣大教師積極轉變觀念，改進教學方式，積累了許多寶貴經(jīng)驗，也遇到不少問題。本文擬就高中生物課改中存在的主要問題進行初步的分析，并嘗試提出一些對策。

一、師資問題

師資問題包括教師的數(shù)量問題和專業(yè)素養(yǎng)問題。近二十年來，高中生物課都是在高二開始上，教材包括高二必修二冊和高三選修全一冊，按每周3課時，須三個學期上完，高三第二學期復習。新課程則提倡高一開始上課，而現(xiàn)有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。這樣，原來的教師數(shù)量就不夠了，需要補充。

按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術實踐》的內容全部是微生物和生物技術方面的實驗，大多數(shù)教師自己都不會做，更難以指導學生；選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學術性較強，對不少教師的生物專業(yè)知識儲備構成了挑戰(zhàn)。就必修模塊來說，雖然在知識內容上從總體看不比原來深，但是在科學的過程和方法、科學的歷史和本質、“科學、技術、社會”等方面要求明顯提高，增加的內容也不少，而絕大多數(shù)教師在大學學習時很少學習這方面的內容，在科學方法論等科學哲學素養(yǎng)上不能適應新課程的要求。因此，教師在專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺主要表現(xiàn)在這三個方面：實驗技能、專業(yè)知識和科學哲學素養(yǎng)。解決這個問題一方面要靠教育行政部門和教研部門組織的培訓，以及學區(qū)或學校組織的校本教研，一方面要靠繼續(xù)教育院校組織在職研修。

二、課程資源問題

許多教師反映新課程實施中課程資源匱乏。一方面是實驗儀器設備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物匱乏。

實驗儀器設備條件不足，導致許多實驗不能開設。這一問題要靠有關部門逐步解決。教育部教學儀器研究所正在著手研制與新課程配套的教學儀器配備目錄，目前正進行有關的調研工作，預計不久即可出臺。新的教學儀器配備目錄出臺后，各級教育裝備部門會依據(jù)其要求，逐步完成各高中學校的教學儀器設備的裝備工作。

在實驗儀器設備條件不足的情況下，作為教師應該采取什么對策呢？應當根據(jù)課程標準，結合學校條件，對教材中的探究活動逐一進行分析，進而確定哪些實驗是必做的，哪些實驗是爭取做的，哪些實驗是可以不做要求的。

課程標準是教學的依據(jù)。就探究活動而言，教材中的全部探究活動并不都是要求所有的學生必做的。如何取舍，關鍵看課標。凡是課標中具體內容標準列入的探究活動，都是要求所有學生必做的。課標在“活動建議”中列出的活動，是建議學生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動來代替。具體內容標準和活動建議都未列出、只在教材中出現(xiàn)的探究活動，教師在教學中可以靈活處理。按照課標的要求，必修模塊必做的探究活動有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞、嘗試建立真核細胞的模型、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、觀察細胞的有絲分裂、模擬減數(shù)分裂的過程、嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。

高中生物新課程的教學，如果只做上述六七個探究活動是不夠的。在做好這些探究活動的基礎上，教師還應當從教材中選取更多的探究活動讓學生做。其他探究活動如何選取呢？建議教師對每個模塊教材中探究活動的教育價值進行比較分析，按不同探究活動教育價值的高低和異同程度來選擇。例如，必修1《分子與細胞》教材中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗可以讓學生掌握利用顏色反應對有機物進行化學鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價值，應當盡量讓學生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這兩個實驗都是培養(yǎng)學生使用高倍顯微鏡進行觀察的技能的，其教育價值與上述必做實驗“使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察細胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據(jù)實際情況靈活處理。

關于與教科書配套的其他課程資源，實際上現(xiàn)在已經(jīng)日趨豐富了，可能是由于流通渠道的原因，很多教師未能及時得到。以人教版教材為例，人教社開發(fā)的配套資源就有：教師教學用書、培訓用文字資料和錄像資料、學生探究活動報告冊（共三冊）、教學投影片、實驗錄像光盤（必修1、2、3，選修1，附在教師用書后）、新教材新學案（相當于教輔）、高中生物探究活動用具箱（用于模型建構活動）、教學設計與案例(共三冊，已出版)、試教通訊(不定期出版)、人教網(wǎng)生物欄目（)、《生物學核心概念的發(fā)展——高中生物新課程的科學史資源》（1冊）（07年出版）、《普通高中生物課程標準實驗教科書探究活動教學指導與參考》（3冊）（07版）、《高中生物探究實驗指導》（1冊）（07年出版）、圖解與練習叢書（共4冊，與BIOZONE出版公司合作，08年出版）。

按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應當參與開發(fā)課程資源。在此提出兩點建議。第一，應當重視利用互聯(lián)網(wǎng)搜集可資利用的資源。比如，人教網(wǎng)生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書和教師用書，其中的電子插圖可用來制作課件；有專家寫的課標解讀和教材分析文章，教師寫的教學經(jīng)驗體會、教學設計和教案；有教師提供的多媒體教學課件；有各地的階段性考試題、會考題；有教材編者對教師教學中遇到的問題的答疑，等等。第二，應當重視挖掘利用學生頭腦中的無形資源，即學生已有的知識和生活經(jīng)驗。

三、課時問題

按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應當開設36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，有的學校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。有的教師說，知識都講不完，哪有時間讓學生搞探究！如何解決這一問題呢？

首先，教材內容是依據(jù)課標編寫的，課標是國家頒布的指導學科教學的綱領性文件，短期內不會有大的調整。因此，不能寄希望于教材減少內容。課標是依據(jù)課程方案制訂的，課程方案對每學科的模塊結構和課時都做了規(guī)定，短期內也不可能調整，因此，也不能寄希望于增加課時。

要找到解決問題的對策，需要深入分析課時緊的原因。課時緊張反映的是一定的課時與教學內容總量之間的矛盾。新課程的教學內容多在哪里？實際上，如果仔細分析的話，教材中知識性內容雖然在局部有增有減，但總體上并沒有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內容。之所以增加這三方面的內容，是與課標提出的課程理念密不可分的?！疤岣呱锟茖W素養(yǎng)”這一條理念，要求教材在重視基礎知識和基本技能的基礎上，重視學生對科學過程的體驗、科學方法的領悟、探究能力的培養(yǎng)、科學技術與社會關系的理解；“倡導探究性學習”這一條理念，要求教材設計較多的探究活動，讓學生通過主動參與的科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)科學精神，形成科學價值觀；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一條理念，要求教材將知識內容置于現(xiàn)實生活的背景中，讓學生在分析和解決與生產和生活密切相關的問題的過程中來深入理解生物學知識。由此可見，教材增加這些內容是非常必要的。由此造成的教學內容與課時的矛盾，只能在教學實踐中探索解決的方案。這里提出一些不成熟的想法，供教師們參考。

第一，應當按照課程標準的要求，努力落實新課程的基本理念。有的教師因為課時緊，就把全部時間用在知識教學上，使教材中的探究活動束之高閣，這種做法是值得商榷的。

第二，知識內容教學應突出重點。教材中的知識內容不必講述得面面俱到。應當認真研究課標的要求，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，確定教學重點和難點。知識內容的講授集中在突出重點、突破難點上。要突出主干知識，突出核心的概念和原理。技節(jié)性知識、學生自己讀書即可明白的知識，可以略講或不講，可以讓學生自學。有的教師擔心學生在會考或高考中丟分，對教材中所有內容都事無巨細地講述，連供學生自己閱讀的小號字內容也不放過，甚至將新教材已刪去的原教材中的內容也拿回來講授，這顯然是不合適的。實際上這樣做學生也未必能考出好成績，因為考試命題也是以課標為依據(jù)的，越來越重視考查學生分析問題解決問題的能力，而不是細枝末節(jié)的知識。

第三，探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數(shù)量。教材中的探究活動，除實驗外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。如果將教材中的所有探究活動都付諸實施，課時的確十分緊張，因此，教師可以根據(jù)所在學校和學生的特點進行選擇。關于實驗類探究活動的取舍，上文已經(jīng)述及，這里不再重復。關于“資料分析”、“思考與討論”等活動的取舍，首先要依據(jù)課標。教材中有些“資料分析”和“思考與討論”活動是課標中“具體內容標準”所要求的，是必須要求學生做的，比如必修1《分子與細胞》中的“資料分析：細胞學說建立的過程”、必修2《遺傳與進化》中的“思考與討論：孟德爾獲得成功的原因”、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“思考與討論：生態(tài)系統(tǒng)的結構”等。教材中還有許多“資料分析”和“思考與討論”活動在課標中未作要求，教師可以視情況靈活掌握。

第四，要厘清事實性材料與概念、原理等知識的關系，在教學中區(qū)別對待。生物學現(xiàn)象、科學家觀察到的生物學事實等事實性材料，往往是為學生建構概念、理解原理服務的，比如，為了讓學生理解細胞核是控制細胞代謝和遺傳的中心，教材安排了資料分析活動，列舉了4則事實性資料；為了幫助學生在頭腦中一步一步地建構生物膜的流動鑲嵌模型，教材介紹了數(shù)位科學家的工作，描述了他們觀察到的現(xiàn)象和得出的結論。這些事實性資料都是不要求學生記住的，就相當于蓋樓要搭腳手架，在蓋樓的過程中腳手架是必要的，樓蓋好后，腳手架就可以撤掉了。如果教學中對事實性資料和概念、原理不加區(qū)分地都要求學生記憶，就會加重學生的學習負擔，影響教學進度。第五，必修和選修模塊的教學進度可以統(tǒng)籌考慮。據(jù)了解，目前實驗區(qū)各學校選修模塊的開設情況是不同的。有些學校只開設選修1《生物技術實踐》，有的只開設選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，有的開設選修1和選修3，有的三個選修模塊全部開設。雖然必修和選修各模塊的課時數(shù)都是36課時，但是，從總體來看，選修模塊需要的課時要少些，在實際教學中可以將所有模塊的課時安排統(tǒng)籌考慮。選修1主要是做實驗，其中大多數(shù)實驗持續(xù)觀察的時間往往較長，也可以考慮與其他模塊的教學穿插進行。

四、評價問題課標對教學評價提出了許多新的要求，比如評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，要重視學習過程的評價，要重視學生的自評和互評等。不少教師在朝著這方面努力，改進了評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。

問題1：只重視知識學習的評價，不重視情能力和感態(tài)度價值觀的評價。從不少地區(qū)或教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據(jù)著試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內容的細枝末節(jié)，而不是核心概念和原理。

問題2：只重視終結性評價，不重視學習過程的評價。不少教師將終結性考試成績（如期末考試、會考、高考）作為追求的目標，而不是將評價作為促進學生發(fā)展的手段。課標中提出的建立學習檔案袋的要求難以落實。

問題3：只是由教師對學生進行評價，未能把學生當作評價的主體，引導學生自評和互評。

問題4：有的教師在課堂教學中注意對學生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學生的優(yōu)點和不足，使得評價沒有激勵的作用，也不能幫助學生改進學習。

評價問題是課改遇到的主要問題之一，對廣大老師來說，這是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷摸索。教育部課程教材研究所承擔的“全國教育科學十一五規(guī)劃國家級課題《中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》”目前正在進行中，可以預期，與課標配套的《普通高中生物學科學業(yè)評價標準》的推出，會對高中生物評價地改革起到積極的推動作用。

許多地區(qū)教研部門也在積極推動教學評價的改革。例如，廣東省廣州市教研室成立了專門的課題組，提出了“高中生物新課程學生評價目標體系”（見下圖），積極組織關于教學評價的研討和交流活動，取得了一定效果。

圖1

高中生物新課程學生評價目標體系（廣州市）

表現(xiàn)性評價是對學生進行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，不少老師在這方面做了可貴的探索。下面是廣東省佛山市一中譚根林老師設計的一則表現(xiàn)性評價案例。

問題情境：某地下加工廠采用豆?jié){兌水等方式制成盒裝牛奶，與真牛奶混著出售。

問題：實驗室現(xiàn)有兌水豆?jié){、牛奶等溶液，請你運用所學知識和方法設計實驗將它們鑒別出來。

評價標準：項目

內容

滿分

評分

設計實驗根據(jù)問題情境結合已有知識設計較為合理的實驗方案20

進行實驗順利完成實驗操作20

收集實驗證據(jù)對實驗結果進行觀察和記錄20

解釋與結論根據(jù)已有知識，分析實驗結果，得出正確結論20

情感態(tài)度操作規(guī)范，認真觀察，如實記錄20

這則案例最重要的價值是給學生提供了一個真實的問題情境，讓學生運用所學知識和方法來解決實際問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。這樣的評價方式是值得提倡的。

五、對教材的理解和把握問題

新課標教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，大家也遇到不少問題。下面主要談兩個問題。

問題1：有的教師感到教材知識系統(tǒng)性不強，跳躍性大。比如必修1《分子與細胞》第一章《走近細胞》，包括《從生物圈到細胞》和《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》兩節(jié)。有的教師不理解為什么要安排這一章，認為應當像以往教材一樣，一開始就講組成細胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節(jié)的兩部分內容——“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層次”之間的關系，覺得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問題，必須從整體上理解新教材的知識體系。

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學體系，必修第一冊和第二冊，形式上是兩本書，實質上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線來構建的，每一條基本特征就構成一章教材。新課程是模塊式的課程，強調每個模塊應當有相對獨立的教育價值、一以貫之的學科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構建各自的知識體系。新的知識體系如何構建呢？課標在“課程設計思路”部分對每個模塊的設計思路和教育價值作了表述，它是教材構建知識體系的依據(jù)。關于必修模塊，課程設計思路中有這樣一段話：必修模塊“所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”?？梢?，高中生物課的學習應當將生命系統(tǒng)作為認識對象，這與初中生物課以具體的生物為認識對象有了本質的區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學內容應當以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領。必修1《分子與細胞》是引導學生認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，包括其物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學習打基礎。這一觀念的建立要靠以下要點來支撐：第一，從生物圈到細胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞是最基本的生命系統(tǒng)。這是因為所有的生命活動都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)?？梢?，本節(jié)“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層次”這兩部分內容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務的，二者之間不是隔裂的。本章第二節(jié)意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的細胞打基礎。可見這一章是為后續(xù)章節(jié)打基礎的。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質基礎、結構、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構成完整的知識體系。

必修2和必修3同樣構建了新的知識體系，已有另文介紹，此處不再贅述。

問題2：有的教師對教材各種欄目的功能以及在教學中如何運用不太清楚。

教材中各種欄目的功能及其在教學中的應用見下表。欄目名稱功能應用問題探討上課伊始，思維熱身上課導入時運用，活躍思維，調動起學習興趣即可，不一定在這一環(huán)節(jié)都討論清楚。教師也可以創(chuàng)設更好的問題情境本節(jié)聚焦以問題形式明確本節(jié)重點學習目標教師清楚即可，不必在上課時講述，也不必寫在黑板上資料分析、思考與討論引導學生進行探究性學習大多需要以小組活動形式進行，在課堂教學中靈活穿插,不一定嚴格按照教材上的位置，也不一定都做練習節(jié)后作業(yè)基礎題要求所有學生必做，拓展題是選做的，意在活躍思維，不都追求統(tǒng)一答案旁欄思考題引導學生結合課文內容思考有關問題，培養(yǎng)思維能力供感興趣的同學思考，不要求都做。不要求課堂上講授相關信息、知識鏈接、學科交叉拓展視野，加強知識的縱向、橫向聯(lián)系讓學生自己閱讀，不作必學要求本章小結幫助學生對本章所學內容進行梳理、提煉和總結可在復習課中使用，也可要求學生對照檢測自己的學習情況自我檢測章后作業(yè)，鞏固和運用本章知識等“概述檢測”、“知識遷移”和“技能應用”要求所有學生必做，“思維拓展”供有興趣的學生選做

六、對探究性學習的認識和操作問題

“倡導探究性學習”是課標提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進教學方式，引導學生進行探究性學習，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點，有些教師在操作層面遇到不少困難。

1．疑慮：擔心探究性學習的效率低，影響考試成績。

存在這樣的疑慮是很自然的。毋庸諱言，對于同樣的教學內容，探究性學習比接受式學習需要的時間要長一些。如果僅從知識目標的達成來看，探究性學習是不如接受式學習來得快。但是，如果從三維目標來全面衡量，就不能說探究性學習的效率低了。即使僅從知識目標來看，學生對于通過自己的探究獲得的知識，理解也比較深刻，記憶也比較持久。至于與考試成績的關系，還與考試的內容和方式有關。如果只是考查知識的掌握情況，老師按照先講清楚再做習題的傳統(tǒng)教學模式，可能會讓學生考高分。如果考試側重于考查學生的能力，單純靠接受式學習恐怕難以獲得好成績。而近幾年的高考命題一直強調能力立意，而能力是需要在分析和解決問題的過程中不斷提高的，也就是在做科學探究的過程中不斷提高。因此，應當看到“倡導探究性學習”這一理念與考試要求相統(tǒng)一的一面，消除疑慮，積極引導和組織學生進行探究性學習。

應當指出的是，“倡導探究性學習”并不意味著排斥其他的學習方式。接受式學習仍是有效的學習方式之一。有些內容是中學生很難探究的，教師采用傳統(tǒng)的講授法進行教學也是無可厚非的。

2．不同觀點：認為探究性學習將簡單的問題復雜化，浪費學生寶貴的學習時間。

之所以出現(xiàn)這樣的觀點，是因為對探究性學習的意義理解不到位。有時教師三五句話就能講清楚的問題，為什么還要學生去探究？關鍵在于學生探究的目的不僅是獲得知識，更重要的是理解科學的過程與方法，領悟科學的思想觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

3．操作層面的問題：（1）由于班額大，學生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。其實學生活躍是