多媒體背景下的大學思政教師角色轉換

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)多媒體背景下的大學思政教師角色轉換多媒體教學，顧名思義，就是借助預先制作好的計算機多媒體教學課件進行電化教學，或通過投影、錄音、錄像、網絡等多種電子媒體綜合運用于課堂教學。今天，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術與大學思政課程的整合從根本上改變了大學思政課教學的本質，大學思政課教學也從傳統(tǒng)課堂走向了現(xiàn)代網絡環(huán)境下大學思政課堂，成為教學信息化的一個重要標志。對此，我國早在2004年就相繼頒發(fā)了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強互聯(lián)網管理工作的意見》，明確提出了高校思政課作為立德樹人的“主渠道”。在這種背景下，多媒體技術作為現(xiàn)代教學制高點的教育形式，在網絡環(huán)境下為大學思政課教學帶來優(yōu)勢的同時，也帶來了教學理念、教學方法、教學模式等各方面的沖擊。思政教師只有強化這種意識和理念，有效充當新型教學模式的主導者、學生思政內容學習策略的指導者、幫助者、促進者和評估者，學生也才能提高自主學習的樂趣，增強主動參與的積極性和創(chuàng)造力，從而成為思政學習的最大受益者。一、大學思政教師角色轉換存在的問題課堂教學是一個教師教育思想、認知水平、教學方法以及情感態(tài)度價值觀的具體體現(xiàn)。在大學思政教學改革歷程中，教師在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色和新型的“以學生為中心”的角色轉換中難免會產生一些認識上的誤區(qū)。其中比較突出的體現(xiàn)在：第一，“填鴨式”教學。思政課教師依然是單一的、傳統(tǒng)意義上的知識傳播者，在網絡化時代中，大學生的認知能力和知識涉及面已經遠遠超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，學生參與學習活動的自主性未能充分發(fā)揮。第二，課堂交流的缺失。在課堂上，師生之間也較缺少信息交流和反饋。課后與學生溝通較少，甚至是幾乎沒有任何溝通，上完課一走了之。第三，沒有充分利用多媒體教學。教師對多媒體有抵觸情緒，依然習慣口述語言、傳統(tǒng)的黑板。教師對多媒體應用少，或者是應用不夠充分。比如多媒體制作過于簡單、文字單一，缺乏吸引力。如何促進教師結合時代特點迅速而準確地定位，確立一個適合思政教學的課改理念、要求以及創(chuàng)造性的施教方法，并通過富有直觀性的、集網絡技術與語言知識于一身的多媒體深入淺出的講解，增強教學的吸引力和有效性，是新形勢下思政教學提出的一個新課題。二、大學思政教師角色轉換的理論依據著名的心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過心理實驗提出：人獲取信息的來源和途徑是83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。關于知識保持即記憶持久性的結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體教學既能看得見，又能聽得到，其獲取的信息量要比單一地聽老師講解多得多。如果再通過討論、用自己的語言交流、表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。瑞士著名兒童心理學家讓.皮亞杰（JeanPiaget）提出了建構主義學習理論（ConstructicistLearningTheory），皮亞杰的理論主要包括兩個方面：1、以學習者為主體。學習者是認知的主導者，強調學習是個體獨立解決問題的過程，是意義的主要建構者，教師的作用只是鼓勵、促進和引導。學習者是學習的主體，在整個學習的過程中通過同化以及順化的過程來建構自己的意義學習，這個過程并不是簡單的信息堆積而是信息的重新加工以及重組。因此我們可以說，學習的過程不是被動的吸收、強化、反復訓練而是讓學習者主動地參與到學習過程中來。2、注重“情境”的意義?！扒榫场敝饕傅氖菍W習過程中的場所、環(huán)境、氣氛、學習等。在思政課教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)大量的文字、圖片、影音等來介紹相關的背景知識。由于個人認知以及經驗上的差異，學習者都以自己獨特的方式來建構知識，這時師生間的協(xié)作與交流就顯得尤為重要，可以使學習者對知識理解的更加全面、徹底。在提問環(huán)節(jié)上，教師盡可能地在教學過程中努力營造寬松、和諧的氛圍，為學生創(chuàng)造角色表演的機會，也可以設計模擬辯論等活動使學生積極主動參與進來，讓學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生探究合作能力。讓學生與計算機中的“人物”模擬情境進行對話。通過以上理論，我們知道信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。這說明多媒體計算機應用于教學過程必將提升課堂教學效果，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。三、多媒體背景下的大學思政教師角色轉換的實施辦法教師作為課程改革的主體實踐者，必須盡快走進新課程，樹立新理念，尊重學生個性，以學生的發(fā)展為根本。多媒體背景下的大學思政教師角色轉換重在教師的思想轉變，要認清大學思政課的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)新方式方法，在課堂中運用多媒體教學技術，借助它的聲、形、色，創(chuàng)建出與課堂教學相適應的情景和意境，使學生對教學內容充分感知和理解，主動參與到學習當中去，提高學習的積極性和主動性。1、教學課堂的重新定位。教師要改變單調刻板的輸入形式，以學生為中心，注意激發(fā)學生學習思政課的興趣。要注意語言的自然運用，比如教學語言的簡練、幽默，問題設計的巧妙嚴謹，話題實際、新穎等等，努力在課堂教學中開展各種語言交流活動、吸引學生，鼓勵學生積極參與、主動參與課堂討論。2、教學課件的重新設計。教師是課程的設計者和開發(fā)者，要正確認識多媒體課件在教學中的地位和作用，充分利用網絡資源，輸入更多的文化背景及語言知識，通過對教學過程和教學資源進行科學的設計，編制出更加受到學生歡迎的、符合現(xiàn)代網絡、多媒體背景下的教學課件，以達到開發(fā)學生潛力、增加學生知識、提高學生本領的目的。教師要不斷開動腦筋，勤于思考和開拓，熟練掌握和運用多媒體的制作技巧，充分運用多媒體特色突出教學的重點和難點。3、課外計劃建立網絡聯(lián)系。在網絡化時代中，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，課外之余，要計劃建立網絡聯(lián)系，與學生互動、溝通，鼓勵學生利用豐富的互聯(lián)網資源和網絡技術積極查找資料，自主學習相關知識，使學生更好的學習。比如利用軟件、微信、微博等等。教師可建立博客，把找好的學習材料掛到博客上以供學生在課后進行討論學習，學生也可以在博客回復問題，或是就某個熱門話題進行在線討論。多媒體教學必須注意的是學生的信息素養(yǎng)薄弱。多媒體教學在強調個性化、自主化的同時，擴大了學生的自主權，面對各種信息共存的知識海洋，學生在自主學習、中心學習時自控力較弱，容易受到網絡不良信息和游戲的吸引而偏離自主學習的初衷。其次，教學中的“電腦灌”現(xiàn)象。大學思政多媒體課堂教學的突出優(yōu)點是信息量大，但是如果在信息技術的應用實踐中違反了教學規(guī)律，就會得不償失?，F(xiàn)在不少的多媒