初中語文一案三為主復習課模式

初中語文案三為主復課模式一、模的提出從目前初中語文復習課的課堂教學狀況看仍然由于受到過去統(tǒng)測統(tǒng)考的影響相當一部分教師存在著一種錯覺認為復習就是為了考試考試分數(shù)的優(yōu)劣就標志著教學質量的高低而在復習時“押寶”一樣挖空心思猜內容，估題目針對考試“口徑”復習課上成考試的“演練課”搞“題海戰(zhàn)”。學生整天埋在作業(yè)堆里壓得透不過氣來蘇霍姆林斯基所說的那樣正常的腦力勞動無法進行學生的力量被使用得過了頭”這樣就造成了知識與能力關系的嚴重失調使得大部分學生高分低能既無法適應未來社會的挑戰(zhàn)也嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展。我校針對這種現(xiàn)象，以《語文教學大綱》為依據(jù)構建了一種優(yōu)化語文復習課的教學模式——以“學生自主復習構建和諧課堂”為目的的一案三為主式。二、模的構建初中語文教學是整個初中語文教學過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)習的目的在于使學生獲得的知識系統(tǒng)化彌補知識的缺陷加強對于知識的理解鞏固與提高基本技能進一步熟練而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在會考和中考中取得優(yōu)異的成績近年來我們在初中語文的復習中根據(jù)布魯納的認知發(fā)展理（學生的認知過程具有層次性是循著由現(xiàn)象到本質由感性到理性、由理解到運用的順序進行的），結合初中學生的實際和中考的要求，嘗試采用“一案三主”的復習課模式有由課外到課內由課內延伸到課外，取得了明顯的效果，大大提高了課堂的效率。此模式以“自主復習式教學為主施程序包括課前學案生成課上有三個環(huán)節(jié)即“課堂交流歸類、知識盤點遷移、總結提高”，分別采用“學一學、練一練、賽一賽”形式;課后成果展示。具體如下：1課前學案生復習課不同于新授課是在學生已經(jīng)學習過的基礎上的回顧總結提高因此復習的第一步我們先讓學生對已學知識進行回顧看學生記住了多少遺忘了多少然后進行針對性的復習因此課前讓學生對知識根據(jù)學案進行回顧整理是復習課節(jié)省時間，求得高效的第一步。學案主要包含（）明確復習內容，讓學生課前整理相關知識。（2）整理有關知識并列出知識樹，以便在課堂上進行展示、交流。2課堂交流歸教學步驟：上課開始分鐘，要求學生把課前整理的知識用多媒體展示出來，完成的任務1）把相關知識點連接起來（求同），2）把各個知識點分化（求異）。讓學生把多媒體展示與講解融為一體，對已有知識進行整合，增強復習效果。知識整合歸類是復習課的鮮明特征。

教學形式：通過賽一賽凸顯復習內容，發(fā)現(xiàn)問題活，躍課堂氛圍教學思想讓學生對相關知識進行整理交流使學生頭腦中所擁有的零散知識系統(tǒng)化，條理化，理出知識的序列，明確訓練的重點，既掌握有關知識，又學會怎樣進行復習，提高自學能力，同時也發(fā)展了智力。3知識盤點遷教學思想：這個階段主要是讓學生從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握加深理解對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。教學形式：“學一學，練一練”，以適當點撥為主操作步驟首先根據(jù)所歸納的知識點由學生自己設計或老師設計一份檢測練習（或附在學案上擬好答案后讓同桌或四人小組)之間互測互評。此時，教師可深入小組了解情況，進行精講點拔，個別輔導，在練習中學生自己或互評中能夠解決的問題老師不再一一拿到課堂上“過關”課堂上只解決那些學生真正解決不了的問題。4總結提高。教學思想：通過對學生復習方法，知識規(guī)律主復習效果諸方面的總結評價，使學生既嘗試到成功的喜悅，又能提高學生自主復習的能力。教學形式：賽一賽，評定課堂“小明星，小博士”等稱號操作步驟首先教師引導學生對這節(jié)復習課作回顧復習目標是否落實；然后對相關知識的復習所運用的方法識規(guī)律等化分散為集中亂為整體，提高學生的舉一反三能力；最后，對學生在自主復習過程的表現(xiàn)作充分的肯定，讓每一位學生都嘗試到自主復習的樂趣。5課下成果展這可以看作是課堂的延伸讓學生根據(jù)所學的知識參加社會實踐等相關的活動然后舉行成果展示如社會調查報告手抄報展覽廣告設計創(chuàng)造大賽、優(yōu)秀作文大賽、讀書演講比賽、課本劇表演等。利用這些活動，提高學生的語文能力，樹立大語文觀。三、實“一案三為”復習式要注意的個問題⑴師生平等、教學民主，建立合作的新型師生關系。⑵個人自主復習和小組復習活動要充分建立良好的人際關系加強合作學習。

⑶面向全體，尊重差異，層次學習。⑷提供表現(xiàn)機會，讓學生充分體驗成功的喜悅。⑸評價方法要有激勵性和全面性。⑹在整理歸類這階段可根據(jù)具體復習的內容選擇其中相應的復習方法不必面面