新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合研究課題論證開(kāi)題實(shí)施設(shè)計(jì)方案

.PAGE16新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合研究課題論證開(kāi)題實(shí)施設(shè)計(jì)方案

（一）問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值問(wèn)題的提出

“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”，這為信息技術(shù)在思想政治工作領(lǐng)域中的應(yīng)用指明了方向。

圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)新征程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育，推動(dòng)我國(guó)教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路子”。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，信息技術(shù)與思政課之間的融合在理念認(rèn)知和實(shí)際運(yùn)用方面都與要求有很大差距，具體表現(xiàn)：教師多數(shù)認(rèn)為信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具，并未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一種新型教學(xué)模式。因缺乏信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的系統(tǒng)機(jī)制，導(dǎo)致信息技術(shù)在思政課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用狹窄，且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，大多數(shù)教師在教學(xué)中所運(yùn)用的信息技術(shù)僅限于多媒體課件教學(xué)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性效果不顯著。“網(wǎng)生代”成為大學(xué)生的主要群體，這個(gè)群體對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足他們的需求。在觀念上，教師和管理者對(duì)新媒體技術(shù)的推廣與應(yīng)用缺乏足夠重視；在措施上，缺乏主動(dòng)謀劃，尤其缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用機(jī)制。綜上所述，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的融合已經(jīng)是一種必然趨勢(shì)，更是現(xiàn)實(shí)的迫切要求。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也是教育現(xiàn)代化的必然要求，因此，強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的觀念，建立信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的系統(tǒng)機(jī)制不僅是一個(gè)值得思考和探討的理論問(wèn)題，也是一個(gè)重要的實(shí)踐課題。

2.課題界定信息技術(shù)：關(guān)于信息技術(shù)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對(duì)其定義有不同表述。本課題界定的信息技術(shù)指新媒體新技術(shù)手段，即移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和綜合技術(shù)。信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合：指實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，突破“使用”、“運(yùn)用”等傳統(tǒng)范疇，將信息技術(shù)融入思政課教學(xué)體系的各個(gè)要素中，實(shí)現(xiàn)理念和機(jī)制的高度整合。也可以說(shuō)是在思政課教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)融合，共同完成課程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于信息技術(shù)與課程的融合，國(guó)外起步非常早，美國(guó)在1959年研制成功世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（ComputerAssistedInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）。20世紀(jì)90年代初，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用進(jìn)入成熟階段，張豪鋒在《教育信息化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》中提出，“這個(gè)時(shí)期的美國(guó)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視計(jì)算機(jī)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的深入和發(fā)展”。2005年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)一體化的教師成長(zhǎng)區(qū)域性指南》（RegionalGuidelinesonTeacherDevelopmentforPedagogy-TechnologyIntegration）闡釋了信息技術(shù)與教育融合經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融入和變革四個(gè)階段。2010年美國(guó)政府發(fā)布《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP2010）指出“教育部門(mén)需要開(kāi)展由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)變革”，2016年美國(guó)的國(guó)家教育計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的作用，“鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的提升，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)建全方位的教與學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓學(xué)生隨時(shí)都擁有正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這些發(fā)展理念和發(fā)展過(guò)程對(duì)我們研究信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合具有重要啟示作用。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)針對(duì)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的研究成果相對(duì)較少。目前相關(guān)性研究主要圍繞目標(biāo)意義、定義內(nèi)涵、途徑方法、問(wèn)題應(yīng)對(duì)四個(gè)方面。代表性成果有李?lèi)?ài)芳《信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)整合》（《黑龍江高教研究》2013.06）、王玲《高校思想政治理論課與信息技術(shù)整合的探索》（《科技信息》2013.7）、袁媛《微時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式變革研究》（河南工業(yè)大學(xué)碩士論文，2016）、裴曉軍《新媒體視野下高校思想政治理論課教學(xué)改革探索》（《高校馬克思主義理論研究》，2017.01）等。學(xué)術(shù)成果反映出廣大高校思政課教師和研究者們?cè)絹?lái)越重視把信息技術(shù)作為高校思政課教學(xué)改革的有效手段和方法，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)與思政課教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐需要，在如何利用信息技術(shù)改進(jìn)高校思政課教學(xué)方法等方面提出了很多建議，在實(shí)踐中發(fā)揮一定積極作用?？偲饋?lái)看，國(guó)內(nèi)外研究和探索成果從不同的領(lǐng)域和視角，涉及到信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的多個(gè)層面，都在一定程度上做了理論、實(shí)踐的積極探索，并取得了一定實(shí)際效果。但共同的問(wèn)題是缺少系統(tǒng)性、整體性研究，只是就某一方面進(jìn)行討論，討論的深度和廣度有限。

4．選題意義

當(dāng)前在意識(shí)形態(tài)工作的新形勢(shì)下，高校思想政治理論課的重要性凸顯，但教學(xué)實(shí)效性有待提高，主要矛盾是思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知需求，解決此矛盾的途徑只能是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。當(dāng)前，擁有海量資源的信息傳播對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向、行為模式的影響越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越深刻，越來(lái)越廣泛。網(wǎng)生代大學(xué)生自我選擇性強(qiáng)，趨同意識(shí)淡漠，喜歡自主展示思想，通過(guò)交流、碰撞產(chǎn)生新的看法和思路。而現(xiàn)代信息技術(shù)既虛擬又現(xiàn)實(shí)的生存特征及環(huán)境與當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)相契合。信息技術(shù)可以為課程教學(xué)帶來(lái)圖像、動(dòng)畫(huà)、游戲、音頻、視頻等圖、文、聲、像并茂，信息量極大，更新速度極快，吸引力沖擊力和感染力極強(qiáng)的教學(xué)效果。

5.研究?jī)r(jià)值本課題研究有助于推動(dòng)思政課教學(xué)理念的變革。當(dāng)前高校思政課教學(xué)理念中依然認(rèn)為信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助和補(bǔ)充，而不是課堂教學(xué)不可分割的組成部分。陳舊的理念導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的主動(dòng)性、開(kāi)創(chuàng)性不足，直接影響教學(xué)效果的提升，本課題研究首先倡導(dǎo)正確理念。推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的整體性提高。在教學(xué)實(shí)踐中，本課題的研究可以助推思政課教學(xué)改革的深入開(kāi)展，有利于實(shí)現(xiàn)教材多媒體化、資源全球化、教育虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、教育個(gè)性化、教育管理自動(dòng)化，從而推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的整體性提高。課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。

1.理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，其特性特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的認(rèn)知工具，因此，信息技術(shù)與課程融合成為課程與教學(xué)發(fā)展的必然方向。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的傳播理論。傳統(tǒng)的傳播理論一直建構(gòu)在傳播的線性關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)傳播者（即“來(lái)源”）將信息（即“信號(hào)”）傳送給受播者（即“目的地”），受播者在線性傳播過(guò)程中，受制于時(shí)空延遲的“先天”限制，在接受信息時(shí)往往是處于被動(dòng)、不平等的地位。網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受播者完全處于平等的地位，可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話(huà)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)傳播中并不存在著一個(gè)固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個(gè)人都可以是受播者，可以主動(dòng)傳送信息；更是主動(dòng)的受播者，可以主動(dòng)選取信息。就教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是信息傳播過(guò)程，只不過(guò)是一個(gè)特殊的傳播過(guò)程，它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律。傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師作為傳播者（信源），為了恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)信息，避免不必要的干擾，往往略去了似乎與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但實(shí)際上卻是非常有價(jià)值的信息。而學(xué)生作為受播者，只是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息和簡(jiǎn)單的反饋，這種線性的傳遞，阻礙了學(xué)生去主動(dòng)獲得豐富的信息。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐的大量事實(shí)表明：學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)中，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是可以主動(dòng)搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。換句話(huà)說(shuō)，信息不再是從教師那里“拿”回來(lái)，而是由學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“找”回來(lái)的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了即時(shí)、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間。

2.研究目標(biāo)以孝感三所大學(xué)為樣本，考查當(dāng)前信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的現(xiàn)狀，挖掘經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在建立機(jī)制的層面尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。具體而言，探究融合信息技術(shù)，建立思政課教學(xué)規(guī)?；n程機(jī)制、碎片化教輔機(jī)制和虛擬化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

3.研究?jī)?nèi)容

（1）理論研究：信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的內(nèi)涵、意義、原則、方向。

（2）實(shí)證調(diào)研：孝感三所高校思政課與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀調(diào)研，主要包括教師觀念、教師信息技術(shù)能力、學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)方式的訴求、信息技術(shù)與思政課教育融合現(xiàn)狀等具體問(wèn)題。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合：從理想狀態(tài)出發(fā)，研究信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的機(jī)制應(yīng)該有哪些，具體在以下三個(gè)方面：

第一，規(guī)?；n程機(jī)制：在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上形成傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式、課堂與課外、線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的規(guī)?；虒W(xué)機(jī)制。在此機(jī)制下，學(xué)生進(jìn)行思政課課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并通過(guò)答疑、考試等完成完整的學(xué)習(xí)流程，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻性和系統(tǒng)性。

第二，碎片化教輔機(jī)制：融合各類(lèi)社交工具和新媒體，提前形成問(wèn)題討論的場(chǎng)域，塑造思政課教學(xué)的外部環(huán)境，使教師能提前了解學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和基本態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并調(diào)整規(guī)?；虒W(xué)的線下討論設(shè)計(jì)，提高線上線下交流活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性和即時(shí)性。

第三，虛擬化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制：一是模擬國(guó)際政治和社會(huì)生活中的某一領(lǐng)域、某一熱點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生開(kāi)展調(diào)研分析；二是利用信息技術(shù)構(gòu)造變化發(fā)展的虛擬環(huán)境，給參與者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官刺激信息，給人一種身臨其境的感覺(jué)，能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃烈興趣并沉浸其中。

4.擬解決的主要問(wèn)題

遵循思政課教學(xué)規(guī)律，以信息化時(shí)代新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從理論上設(shè)計(jì)思政課教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的應(yīng)有狀態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，為高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)提供新的視角和方向。具體問(wèn)題包括：那些信息技術(shù)能夠與思政課教育教學(xué)相融合、通過(guò)什么機(jī)制將相關(guān)技術(shù)與思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)融合。

5.創(chuàng)新之處

本課題基于信息化的時(shí)代背景，從理想化狀態(tài)出發(fā)，將思政課程的教學(xué)運(yùn)行分為三個(gè)模塊：規(guī)?；n程教學(xué)模塊、碎片化教輔模塊和虛擬化實(shí)踐教學(xué)模塊。在三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上分別建立信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的運(yùn)行機(jī)制。跳出現(xiàn)實(shí)客觀條件的窠臼，從理論上探討新時(shí)代思政課應(yīng)有的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，具有一定程度的前瞻性。研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟

1.課題研究思路

課題按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路展開(kāi)研究：（1）全面收集資料，進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，厘清概念，在理論上明確認(rèn)識(shí)（2）調(diào)研了解學(xué)生、教師對(duì)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)、訴求，找出當(dāng)前信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合存在的問(wèn)題（3）選擇典型案例，進(jìn)行調(diào)研，挖掘經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探究信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的系統(tǒng)機(jī)制。目前根據(jù)課題組的商討，嘗試從規(guī)?；n程機(jī)制、碎片化教輔機(jī)制、虛擬化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制三個(gè)方面來(lái)研究如何實(shí)現(xiàn)計(jì)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合。

2.研究方法文獻(xiàn)研究法：本課題通過(guò)對(duì)期刊網(wǎng)、圖書(shū)館、官方網(wǎng)站進(jìn)行查閱并獲得相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行綜合辨析，吸收研究成果中的觀點(diǎn)方法，找到前人研究的不足之處，進(jìn)而拓展本課題研究的思路。實(shí)證調(diào)研：實(shí)證調(diào)研有利于獲取客觀材料，歸納事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。本課題通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生和思政課教師對(duì)信息技術(shù)與思政課相融合的認(rèn)知情況，同時(shí)了解信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀。案例研究法：有些高校已經(jīng)著手開(kāi)展信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合的探索，并取得了一些成效。在本課題研究中會(huì)考察、分析典型案例，以免課題以理論談理論，難以落地。實(shí)施步驟第一階段：xx年9月至xx年1月明確分工，收集查閱資料，確定研究對(duì)象的內(nèi)涵、意義、原則等理論問(wèn)題，為論文的完成打基礎(chǔ)；第二階段：xx年2月至xx年9月實(shí)證調(diào)研；確定案例；完成階段性調(diào)研成果；第三階段：xx年10月至xx年12月完成調(diào)研報(bào)告、論文并發(fā)表。

參考思路：課題如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱(chēng)教育研究項(xiàng)目，是如何開(kāi)展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門(mén)是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門(mén)開(kāi)展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類(lèi)繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫(xiě)研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問(wèn)題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來(lái)說(shuō)明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫(xiě)出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說(shuō)明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開(kāi)展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿耍说男袨楹吞卣魇菢O其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問(wèn)題，研究了問(wèn)題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫(xiě)的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類(lèi)。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類(lèi)的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)