對話教學在小學數(shù)學課堂教學實踐中的應用策略探析

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教育是一項“對話〞的藝術。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)膶υ挷粌H能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學生在答疑釋惑的過程中，通過由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的層層剖析，真正達到預期的教學目標。就這一意義而言，對話教學在小學數(shù)學教學過程中具有較高的應用價值。文章首先分析小學數(shù)學對話教學的內(nèi)涵，接著探討對話教學的具體應用價值，最終提出對話教學在小學數(shù)學課堂教學實踐中的應用策略，希望可以為小學數(shù)學教學取得理想的效果助力。

對話教學;小學數(shù)學;教學策略

G623.5

A

1671-8437（2022）12-0198-03

小學階段是學生長身體、學知識的關鍵時期，更是對其進行啟蒙教育的關鍵時期。小學生具備一定的行為約束能力，已經(jīng)知道了學習的重要性，具有較強的求知欲，也有很強的可塑性。為此，教師應當牢牢抓住這個關鍵時期，幫助學生搭建完整的知識體系。為了促進學生順利成長，在小學數(shù)學教學中，教師要調(diào)動一切有效的教育資源，在逐步培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的同時，不斷加強學生的自主摸索意識。與此同時，教師還要重視學生的生活體驗，讓他們將所學的知識應用于實踐，達到學以致用的目的。在小學數(shù)學教學中，教師要與學生進行密切的溝通和互動，這樣才能使學生樹立起學習數(shù)學的自信，也可以使師生之間建立良好的情感聯(lián)系，突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的限制。教師采取對話教學的方式開展小學數(shù)學教學工作，能滿足當前新課程標準的客觀要求，有利于促進學生快速成長，也能夠提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

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小學數(shù)學對話教學的內(nèi)涵

人與人的良好溝通是社會發(fā)展以及進步的重要基礎。對話是人與人溝通的一種重要形式，只有在雙方都認同了對方的主體地位以后，才能夠進行對話。也就是說，對話的雙方必需有一方同意或確定另一方的觀點，對話是雙方在地位平等、價值相當?shù)幕A上相互作用的一種形式。在這個過程中，雙方會存在言語上的交流，同時也會存在思想方面的互換。

對話的目的是立足于教育現(xiàn)實，突破傳統(tǒng)的對象式思維方式，因此對話教學務必要有深度，教師要從“拉近距離〞“精準表達〞“知己解彼〞“化解沖突〞四個維度出發(fā)，通過提出問題、收集資料、描述現(xiàn)象來構(gòu)建文本解釋，要通過科學合理地闡釋教材內(nèi)容的知識架構(gòu)體系來打造教學相長的交流平臺。通過師生之間的問答和交流，學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中學會獨立思考，形成舉一反三的能力，從而真正地解決問題[1]。

和傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，對話教學能夠建立平等公正、尊重信任的教學氣氛，幫助學生快速成長，讓學生自主探究問題，使學生的主體地位得到進一步表達，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。總體來說，教師在小學數(shù)學對話教學中要把握的核心元素，包括對話的情境創(chuàng)設、對話的話題選取、對話的思維構(gòu)建以及學生的注意力調(diào)動。只有切實把握上述核心內(nèi)容，并真正找到有效的策略，才能夠使對話教學在小學數(shù)學教學工作中發(fā)揮出相應的作用。

2

對話教學在小學數(shù)學教學中具有的重要價值

2.1

能夠表達學生的主體地位

所謂教學，是教師和學生兩個相對獨立的主體相互作用并緊湊聯(lián)系的過程。在這一過程中，作為教師，不僅要確切把握教學內(nèi)容，還要結(jié)合學生的把握狀況不斷改進教學方式，及時調(diào)整教學進度;作為學生，要積極協(xié)同教師的教學，充分調(diào)動自己學習的積極性，全身心地投入到學習過程中，這樣才能確切把握所學的知識，才能真正達到教學相長的目的。

由于受到灌輸式教學模式的影響，時下不少教師在開展小學數(shù)學教學工作時，會占據(jù)課堂的主體地位，學生只能被動接受教師傳授給他們的數(shù)學知識。殊不知，小學階段部分數(shù)學知識對比抽象，學生由于抽象思維能力較為有限，很簡單對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。在這樣的狀況下，假如教師不重視提升教學的生動性和趣味性，就會導致學生無法對數(shù)學課程產(chǎn)生興趣，那么學生的學習效果自然很難得到提升。因此，教師不能想當然地認為，在小學數(shù)學教學過程中學生只需要認真聽講即可[2]。

基于此，假如教師在教學過程中不改變既有的灌輸式教學模式，不加強學生的主體地位，不僅會導致數(shù)學教學效率低下，必然還會使教學活動陷入惡性循環(huán)。小學數(shù)學教學假如長期處于這種狀態(tài)下，那么學生也就難以理解和把握所學的一些數(shù)學知識，要將數(shù)學知識用于生活實踐中自然難度更大。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師假如采用了對話教學的方式，就能夠充分考慮到學生的學習狀況，突出學生的主體地位，讓學生主動參與到學習的過程中，這樣能夠提升學生對數(shù)學學習的熱心，也能夠幫助學生形成良好的數(shù)學規(guī)律思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時還能夠幫助學生穩(wěn)定和吸收所學的數(shù)學知識，將其應用于日常生活中，解決日常生活中的各種問題，真正達到數(shù)學和生活完美融合的目標[3]。

2.2

能夠構(gòu)建更加和諧、融洽、平等的師生關系

和傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式相比，對話教學能夠最大程度地表達出學生與教師的平等性，拉近師生之間的距離，讓學生感受到來自教師的關愛以及幫助，有助于和諧、融洽、平等師生關系的構(gòu)建，可以促進學生成長。在對話教學中，學生能夠高效地把握數(shù)學知識，深化對數(shù)學知識的理解，還可以構(gòu)建自己獨特的思維規(guī)律以及解題策略，提升解決問題的效率。此外，通過對話教學，教師對學生的學習狀況會有充分的了解，并實時把握學生的學習狀態(tài)，了解學生遇到的問題，以便于根據(jù)實際狀況制定科學合理的解決措施，最終促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升[4]。

3

對話教學在小學數(shù)學課堂教學實踐中的應用策略

3.1

營造良好的對話環(huán)境

環(huán)境也能塑造人，良好的對話環(huán)境能夠幫助學生順利表達自己的想法，使學生更加主動地參與到互動以及交流的過程中。

一堂數(shù)學課是否達到了預期的目的，要從兩個方面來衡量。一是教師說的話學生能不能理解、能不能接受，是否會產(chǎn)生負面效應;二是學生講的話教師能不能理解，學生的疑問能否得到教師的及時反饋。結(jié)合小學生的年齡特點，要應用對話教學模式，教師就需要先營造合理的對話氣氛，引導學生主動交流以及對話，從而挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的能力。教師必需圍繞學生的身心特點來構(gòu)建合理的對話環(huán)境，讓這個對話環(huán)境構(gòu)建過程表達出自由、平等的特點，這樣才能夠更好地幫助學生解放天性，讓學生融入到對話教學環(huán)境中，進而達到教學目標[5]。

如人教版小學數(shù)學“用字母來表示數(shù)字〞這部分內(nèi)容主要涉及的是含字母的乘法式子的簡寫方式。對此，教師可以將學生進行科學分組，先讓學生閱讀教材內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進行有效交流，探討自己不理解的問題，讓學生自主探究在式子的運算過程中要怎樣用字母表示數(shù)字。之后教師也要參與到學生的探討中來，為學生答疑解惑，這就能使對話教學更加順利地開展[6]。

3.2

用問題引導學生

數(shù)學學習真的很難嗎？其實不難。之所以部分學生說難，就在于其不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就會努力探求解決的方法，這樣自然就能有效把握相關知識，提升學習能力。所以在小學數(shù)學的教學過程中，教師一定要結(jié)合實際狀況，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，這本身就是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過教師的引導和師生之間的對話，學生的學習積極性可以得到較大提升，課堂教學氣氛也會更加活躍和歡快，從而提升小學數(shù)學教學工作的有效性。

如在教學“方程〞這部分內(nèi)容時，教師可以先提出問題：“什么樣的式子能被稱為方程？方程和等式又有怎樣的關聯(lián)？〞引導學生明確學習目標之后，學生在自主學習的過程中就會對教學內(nèi)容進行認真思考，從而摸索出問題的答案。借助上述問題能夠加強教師與學生之間的探討，同時，教師可以勉勵學生之間積極地進行對話和交流，讓學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，使學生的思維更加活躍，從而產(chǎn)生一些新的問題。如“應當怎樣獲取方程中未知數(shù)的值？〞“可以采取哪些方式來解方程？〞這些問題能夠活躍學生的思維，吸引學生的注意力，提升小學數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量[7]。

3.3

組織具有創(chuàng)新性的師生對話

在當前的小學數(shù)學教學中，教師往往會通過具有創(chuàng)新性的師生對話引導學生采取合作探究的方式來進行學習，這種方式能夠促使學生之間進行更有效的交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時還能讓學生體會到自主獨立學習和小組合作學習的差異性，使學生的合作學習效率更高。在這樣人人參與的教學氣氛中，學生能夠通過提問以及探討表達自己的想法和觀點，了解到與自己不同的見解，從而提升課堂教學的效果。

如在教學人教版“三角形三條邊的關系〞這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在課前準備一些小木棒。在課堂上，教師可以向?qū)W生提問：“任意長度的三根小木棒能否圍成一個三角形？〞并讓學生大膽推測，學生可能會提出各種各樣的想法，如有的學生認為任意三根小木棒都能夠圍成一個三角形，也有的學生認為三根長度相近的小木棒才能夠圍成三角形，還有的學生認為兩根小木棒的長度比第三根大就可以圍成三角形……所有這些推測其實都是學生各自思考的結(jié)果。之后，教師要在激起學生摸索興趣和求知欲望的基礎上，引導學生自己動手去拼三角形。在這個過程中，小組成員之間相互共享和交流自己探究的結(jié)果，逐步達成共識，學生通過不斷分析最終能夠發(fā)現(xiàn)：圍成三角形的關鍵是任意兩條