提高英語詞匯學(xué)習(xí)的策略

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本文從詞匯的音、形、義等方面入手，通盤考慮，讓學(xué)習(xí)者在情景中學(xué)，把一些表示抽象概念的詞放到短語或句子里，盡量使學(xué)習(xí)者在熟悉的語言材料中，對(duì)詞義的理解具體化。還運(yùn)用歸納對(duì)比法，從多義詞、同義詞、反義詞、同音異形等幾個(gè)方面作歸納對(duì)比，加深記憶痕跡，提高記憶效率。為學(xué)習(xí)者提供一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使他們從繁重、枯燥乏味的死記硬背中解脫出來，變“苦學(xué)〞為“樂學(xué)〞，從而達(dá)到事半功倍的效果。

循音策略;感知策略;活用策略

張蕊，甘肅省天水市麥積區(qū)麥積職業(yè)中專。

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)重要的組成部分，在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。由于漢語和英語在大量方面存在很大的差異，這給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要把握的內(nèi)容較少，并且詞匯也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者能夠輕松把握。隨著年級(jí)不斷升高，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容也漸漸深化，學(xué)習(xí)者要把握的詞匯量成倍增加，增加了英語學(xué)習(xí)難度，特別是詞匯的記憶，漸漸成為英語學(xué)習(xí)的一大難題。這種狀況下，學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，甚至失去了學(xué)好這門課程的信心。如何才能更好地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)呢？這需要把握詞匯的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本的構(gòu)成材料，如何把握一定數(shù)量的詞匯，是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就其特點(diǎn)作淺略探討。

一、循音策略

1.“音〞“形〞結(jié)合策略。詞匯存在的基礎(chǔ)，就是它的拼寫形式與讀音，這兩點(diǎn)也是區(qū)分各個(gè)詞的關(guān)鍵。進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)同時(shí)關(guān)注“音〞與“形〞，學(xué)習(xí)者在兩者的有機(jī)聯(lián)系下，會(huì)在大腦中漸漸建立起各類詞匯的音、形聯(lián)系模式。而若想實(shí)現(xiàn)音、形、義三者的良好結(jié)合，關(guān)鍵在于語音。要過好語音關(guān)，首先要很好地把握26個(gè)字母和48個(gè)音素，正確把握各個(gè)讀音，對(duì)拼寫與拼讀的內(nèi)在聯(lián)系加以深入了解，對(duì)字母的音素與音標(biāo)進(jìn)行有效區(qū)分。例如，長(zhǎng)元音[i：]與較多單詞，例如sea、she等詞的元音字母的“形〞加以聯(lián)系。把握ar讀[a：]的規(guī)矩后，會(huì)聯(lián)想起dark、art等詞。

2.

“舊〞推“新〞策略。在記憶新單詞時(shí)，首先要注意利用已學(xué)的讀音規(guī)矩去拼讀新詞，要搞明了單詞中元音以及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，把握各個(gè)音素與其所代表的字母，從而把握正確的拼寫形式。遇到符合讀音規(guī)矩的詞，一般都采用先聯(lián)系學(xué)過的讀音規(guī)矩來認(rèn)讀新詞的方法，這樣就對(duì)比簡(jiǎn)單理解、簡(jiǎn)單記憶，簡(jiǎn)單把握了。筆者在單詞教學(xué)中，通過更換字母的方法將某個(gè)單詞變成另一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者溫故知新，學(xué)習(xí)者不僅能快速地把握新知識(shí)，又能進(jìn)一步地穩(wěn)定舊知識(shí)，效果甚好。

3.重讀“開〞“閉〞音節(jié)策略。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，需要重視在一定數(shù)量單詞學(xué)習(xí)完畢后，找出其中存在的規(guī)律，特別是要重點(diǎn)關(guān)注元音字母重讀開音節(jié)以及閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。之所以英語單詞記憶較難，關(guān)鍵在于元音，因此，應(yīng)對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)把握，區(qū)別元音在不同字母組合中的讀法。如字母ay發(fā)[ei]，就不難記住day[dei]（一天），play[plei]（玩耍），pay[pei]（支付）等。假如一個(gè)單詞中出現(xiàn)數(shù)個(gè)一致的元音字母，如tomorrow中有3個(gè)a，而camera、tomato、potato中出現(xiàn)了兩個(gè)不同、交錯(cuò)排列的元音字母，要注意總結(jié)其元音字母的排列規(guī)律。

4.輔音策略。對(duì)于英語詞匯而言，輔音字母的發(fā)音具備一定的規(guī)矩性，一般只要對(duì)字母c、g、s、t以及輔音字母組合的發(fā)音狀況進(jìn)行把握，依照相應(yīng)的讀音線索，就可以拼出英語單詞，不過以m、n結(jié)尾的成對(duì)的詞頭字母組合中，其后接輔音字母的規(guī)律，尋常為m后接b、m、p三個(gè)雙唇字母，n后需要接其余的輔音字母。這樣要記住imbalance（不平衡）、impassion（沖動(dòng)）、influent（有影響的）、inward（里面的）等詞就簡(jiǎn)單了。

二、感知策略

1.從字面上感知。一般而言，有l(wèi)ook這個(gè)詞的動(dòng)詞短語中，look表達(dá)的是看的意思，例如Lookinto，句子的字面意識(shí)為“往……里面看〞。該詞級(jí)具備“研究以及調(diào)查〞的形象特征，在與不同的詞匯搭配成句子時(shí)，句子所表達(dá)的意思也會(huì)有相反的狀況，例如仰望某人和輕視某人。還存在一些詞在本義的基礎(chǔ)上存在好多引申義，面對(duì)這樣類型的詞匯，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，需要將本義與引申義相聯(lián)系，這樣就會(huì)使詞匯顯得更為形象、具體、可感。如：hand的引申義是“入手〞“遞交〞等，本義是“手〞。具體學(xué)習(xí)過程中，還要從實(shí)際狀況入手，才能對(duì)詞匯所表示的含義真正了解。

2.從近義詞、反義詞中感知。通過感官能夠依照詞匯的同義、反義以及上下文聯(lián)系形成形象記憶。其中，在文中的不同位置，一個(gè)詞匯的近義詞可能較多，例如nice，可能會(huì)存在多個(gè)同義詞，如fine、kind、pleasant等。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，不能單一地看詞匯的同義詞，還需要結(jié)合詞匯在文中的具體句子，分析表示的是不是一致含義。而反義詞屬于意思相反的詞匯，在英語詞匯中，經(jīng)?？梢杂龅揭馑枷喾吹脑~匯。例如，在學(xué)習(xí)big這一詞后學(xué)習(xí)small時(shí)，借助“Smallmeansnotbig〞這一句子，就能夠有效理解small所要表達(dá)的含義了。類似的詞匯及句子較多，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視多進(jìn)行積累與總結(jié)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.從舊詞中感知新詞，以舊帶新，以新促舊。如看到require，就要聯(lián)想到一些意思相近的詞，如ask、demand、request、callfor、askfor等。在碰見godown這個(gè)詞組時(shí)，要聯(lián)想起goup、bringup、bringdown等意思相近或相反的詞組。出現(xiàn)clothes時(shí)輔以coat、jacket等。運(yùn)用合成詞分析的方式，例如，在把握wait以及room的含義后，能夠理解waiting-room的含義，通過這種方式，學(xué)習(xí)者能夠有效增加自身詞匯量。

4.從構(gòu)詞學(xué)角度去感知。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，若遇到與invisible相像的詞匯，簡(jiǎn)單有效的方式就是針對(duì)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，將其進(jìn)行合理拆分。這一詞匯中，“in〞表示的是“不能、沒有〞，而“ible〞表示的是“能……的〞，而在visio等詞匯的學(xué)習(xí)中得出，“vis〞與看存在較大的關(guān)聯(lián)。這樣invisible的記憶就簡(jiǎn)單多了。同樣，mountainous這個(gè)詞，我們可把它拆為“mountain〞和“ous〞兩部分，“ous〞是形容詞后綴，聯(lián)想到其他一些帶有“ous〞的詞：dangerous、jealous、famous、humorous，就會(huì)大大地?cái)U(kuò)展詞匯量。

利用同根詞。例如，在學(xué)習(xí)use后，可以進(jìn)行構(gòu)詞分析，得到useful、user以及useless的詞義。選擇前綴分析的方式，例如retell，了解tell的含義后，對(duì)前綴re的含義進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解。運(yùn)用后綴分析的方式，在把握China的含義后，了解ese這一后綴的含義，進(jìn)而把握Chinese所代表的含義。

5.從動(dòng)詞的變化中感知。利用動(dòng)詞詞形變化規(guī)劃。對(duì)不規(guī)矩動(dòng)詞變化加以總結(jié)，可分為A-A-A型，如read-read-read、let-let-let;A-B-B型，如buy-bought-bought、think-thought-thought;A-B-A型，如come-came-come;A-B-C型，如i-a-u型的begin-began-begun、drink-drank-drunk。以上這些方式都會(huì)使所學(xué)詞匯的詞義具體、清楚，并且使熟詞和生詞建立聯(lián)系，有助于詞義的穩(wěn)固把握。在實(shí)踐中，一旦把握了這些具體要領(lǐng)，可以大大地加速詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、活用策略

1.在讀中活用。在識(shí)記了一些英語單詞后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)選擇同一內(nèi)容的材料進(jìn)行深入閱讀，這樣可以起到穩(wěn)定以前所學(xué)詞匯的作用。

2.在說中活用。學(xué)習(xí)者對(duì)以往學(xué)過的單詞，將其進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，隨后利用其進(jìn)行交際，若沒有交際練習(xí)對(duì)象，可以通過口頭作文或者造句的方式加以練習(xí)。

在日常生活中，存在較多話題，可以選出同一話題中較為常見的詞匯，開展相應(yīng)會(huì)話。如：

Myfamily：

parent、father、mother、sister、brother、grandfather、grandmother、worker、teacher、student。

Ourschool：

large、middle、playground、building、library，tree、flower、clean、student。

以此可把題目再擴(kuò)大或再縮小些。譬如，以上題目還可以擴(kuò)展為“mystudyatschool〞或從中劃分出“AnEnglishLesson〞“Ourclassroom〞等。

3.在寫中活用。在寫中學(xué)習(xí)詞匯，重在詞匯的搭配。世界上不存在兩種能夠完全對(duì)應(yīng)的語言，漢語與英語對(duì)比而言，在較多詞匯搭配上具備較大的差異。例如，“看〞這一詞匯，在漢語中可以組成的短語有看電視、看小說、看醫(yī)生等，但在英語中卻有著see、lookat、watch、read等不同的用法。

學(xué)習(xí)者在新詞匯學(xué)習(xí)過程中，尋常會(huì)與之前學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，并且想要獲得一些關(guān)聯(lián)詞匯，這對(duì)于學(xué)習(xí)者詞匯的擴(kuò)展大有好處。如何對(duì)詞匯進(jìn)行拓展，是值得深入探討的問題，具體來說有以下方式：第一，關(guān)聯(lián)詞群，也可以叫聯(lián)想詞群。例如，學(xué)習(xí)fruit時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)與水果相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)將所有能夠想到的水果都在紙上列出。這種方式會(huì)有效滿足學(xué)習(xí)者的求知欲望，能夠使不同程度的學(xué)習(xí)者有所收獲。其次，以理解為前提，加強(qiáng)記憶，有機(jī)結(jié)合機(jī)械記憶與理解記憶。在詞匯的靈活應(yīng)用下，能夠進(jìn)一步加深大腦對(duì)于詞匯的記憶，并且可以更好地對(duì)詞匯含義及用法進(jìn)行理解?；钣迷~匯的方式與機(jī)械記憶存在較大的差異，這種方式是在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上開展的，能夠獲得更