新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)措施探微

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晏睿

高中英語是高中教育中的重要組成部分，假如學(xué)生能夠在高中把握良好的語法知識，那么就能在選拔性考試中獲得足夠多的優(yōu)勢。同時對于學(xué)生來說，良好的語法知識儲存能有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo);高中英語;語法教學(xué)

近年來，關(guān)于淡化語法教學(xué)的呼聲一直沒有停頓，但是語法是保證學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)英語知識質(zhì)量和效率的敲門磚。雖然在新課標(biāo)中，對學(xué)生的語法把握要求降低了，但是對學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力要求卻提高了。因此應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)中重視對語法的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生把握較好的語法知識，同時幫助學(xué)生建立良好的英語核心素養(yǎng)。

一、英語歌曲教學(xué)法

首先高中學(xué)生已經(jīng)具備了良好的英語知識基礎(chǔ)，所以高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適度放松對學(xué)生的生詞和短語教學(xué)，這樣能幫助教師更好的將精力投入在語法教學(xué)和英語知識背景教學(xué)中，從而能充分提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。同時高中生已經(jīng)把握了一定的自己的審美，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中英語教師能使用英語歌曲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

譬如說筆者在實(shí)際教學(xué)中就是用了流行的英語歌曲來對學(xué)生進(jìn)行了良好的英語教學(xué)。筆者在實(shí)際教學(xué)之前先使用多媒體設(shè)備播放了泰勒斯威夫特的《iknewyouweretrouble》的歌曲MV，先讓學(xué)生推測這首英文歌的主題有哪些，通過這種方式幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)活動奠定一定的情感基礎(chǔ)。然后筆者結(jié)合歌詞內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)：“Onceuponatime，afewmistakesago〞，這句話的含義是曾幾何時，當(dāng)一切都毋庸置疑的時候，在其中出現(xiàn)的“Onceuponatime〞是表示一般過去時的時間狀語，那么我們之前學(xué)習(xí)過的時間狀語都有哪些呢？學(xué)生對筆者的提問進(jìn)行回復(fù)：ago、yesterday、thedaybeforeyesterday、last相關(guān)短語等。通過這種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)良好的時間狀語相關(guān)語法知識。筆者接下來繼續(xù)教學(xué)歌詞中出現(xiàn)的英語語法知識。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用英語歌曲教學(xué)法能快速吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生將相關(guān)語法把握之后，能對英語歌曲進(jìn)行大致的哼唱。于是筆者在教學(xué)活動完成后，組織學(xué)生對英語歌曲進(jìn)行演唱，進(jìn)而幫助學(xué)生切實(shí)提高語法知識在腦海中的印象。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語語法學(xué)習(xí)情境

在英語課堂活動開展的過程中，英語教師也能創(chuàng)設(shè)良好的英語語法學(xué)習(xí)情境，這樣能幫助學(xué)生更好的理解英語知識的含義以及英語語法的使用環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用英語知識的能力，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展[2]。英語教師在創(chuàng)設(shè)英語語法學(xué)習(xí)情境時能利用多媒體設(shè)備。像筆者在實(shí)際教學(xué)必修一中第四單元《Naturaldisasters》中的閱讀部分時，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)立了良好的英語語法知識學(xué)習(xí)情境。這個閱讀文章主要介紹了1976年唐山大地震的震前、震中和震后狀況以及重建后唐山的現(xiàn)代面貌。筆者先使用多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生充分認(rèn)識到當(dāng)年唐山大地震帶給唐山人民的精神壓力和創(chuàng)傷，帶給我國的經(jīng)濟(jì)損失。通過這種方法來幫助學(xué)生提高對自然災(zāi)難的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生人文精神中的可憐心。之后筆者將多媒體課件中的生字詞都使用地震的實(shí)拍圖片作為課件背景，譬如說筆者在多媒體課件中講解“damage〞詞匯，具有兩種詞性，分別是名詞損害，損失以及動詞損害，損壞。在詞匯的背景圖片中，筆者選擇的兩幅圖片背景，分別是地震損失柱狀圖以及受災(zāi)群眾在安置點(diǎn)的生活照片。通過筆者使用這種方式教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)一步理解語法知識的含義，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的質(zhì)量和效率。

三、運(yùn)用小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法是高中英語教學(xué)過程中的常見方法，能幫助學(xué)生提高對英語知識的探究能力，同時也能幫助學(xué)生提高團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生深化英語知識在腦海中的印象[3]。于是筆者在實(shí)際語法教學(xué)的過程中，也使用小組合作教學(xué)法幫助學(xué)生切實(shí)提高了對英語語法知識的把握程度。譬如說筆者實(shí)際教學(xué)必修二中三單元《TheInternet》中的閱讀部分時，筆者使用小組合作教學(xué)法。在使用之前，筆者先對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，主要的分組依據(jù)就是保證每個小組的探究能力和管理能力接近。在分完組之后，筆者對每個小組落實(shí)了不同的探究任務(wù)。像筆者分派給第一小組的任務(wù)就是探究閱讀文章中出現(xiàn)的生詞;其次小組的任務(wù)就是探究閱讀文章中每一段的大意;第三小組就是對文章中出現(xiàn)的語法知識進(jìn)行總結(jié);第四小組的任務(wù)就是結(jié)合所學(xué)知識對文章中出現(xiàn)的語法知識進(jìn)行拓展。通過這種方法教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法知識的把握程度和理解程度相較于以前得到顯著的提高。同時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際探究和探討的過程中，能充分發(fā)揮出自己的知識儲存對語法知識進(jìn)行分析和理解，顯著的提高了學(xué)生的語法水平。筆者在組織學(xué)生探討時對小組探討進(jìn)行巡查，這樣一能夠降低影響教學(xué)課堂效果的現(xiàn)象出現(xiàn)幾率，二能充分保障對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的難題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能幫助筆者操縱教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。