對(duì)目前教育研究和教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)課件

對(duì)目前教育究研和教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)連江縣教師進(jìn)修學(xué)校

魏玉平esx222@163.com學(xué)校教科研系列講座2022/11/17教育科研與課題研究對(duì)目前教育究研和教育科研的連江縣教師進(jìn)修學(xué)校魏玉平esx2

認(rèn)識(shí)一：教研與科研的分立

設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究部門(mén)與教育科研部門(mén)并列，而且“教研部門(mén)”對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教育科研”部門(mén)，是一種“中國(guó)特色”的教育。

（按道理，教學(xué)研究應(yīng)該是教育科學(xué)研究的一部分，二者怎么能并列呢？）

再說(shuō)，把教學(xué)研究單算一個(gè)部門(mén)，不掛“科學(xué)”二字，這是否意味著教研不是科研呢？教研沒(méi)有科學(xué)性？認(rèn)真想來(lái)不合乎邏輯！

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)一：教研與科研的分立

有人說(shuō)，這種不合乎邏輯局面是歷史形成的！

想當(dāng)初剛建國(guó)的時(shí)候，為發(fā)展教育，把許多沒(méi)有學(xué)過(guò)教育的人招聘為教師，匆忙上陣，現(xiàn)躉現(xiàn)賣(mài)，有的連照葫蘆畫(huà)瓢都困難，于是只好成立一個(gè)部門(mén)，編出詳細(xì)的教參，演示具體的教學(xué)方法，手把手教他們做“園丁”。這個(gè)機(jī)構(gòu)就是教研部門(mén)的雛形。給人的感覺(jué)是，那時(shí)還顧不上“科學(xué)”，能教課就是勝利。這倒也可以理解。

但現(xiàn)在建國(guó)已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)了，廣大教師的學(xué)歷大大提高了，難道還需要有個(gè)教研部門(mén)這樣管著、扶著、抱著嗎？2022/11/17教育科研與課題研究

有人說(shuō)，這種不合乎邏輯局面是歷史形成的！

也有人說(shuō)，當(dāng)年什么都是政治掛帥，沒(méi)人敢提“科學(xué)”，業(yè)務(wù)都快被政治吞沒(méi)了，有這么一個(gè)教研部門(mén)，總算給業(yè)務(wù)保留了一點(diǎn)空間和地位。要是沒(méi)有教研部門(mén)管著，現(xiàn)在的教學(xué)情況可能會(huì)更糟。

這種說(shuō)法也有道理，教研部門(mén)功不可沒(méi)。問(wèn)題是：如今這種教研體制能否跟得上當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的需要呢？2022/11/17教育科研與課題研究

也有人說(shuō)，當(dāng)年什么都是政治掛帥，沒(méi)人認(rèn)識(shí)二：學(xué)校教研普片存在著問(wèn)題

形式化

教研流于形式，教師的主動(dòng)性不高。

教師的主動(dòng)參與是教研有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求。

缺乏主動(dòng)參與，就沒(méi)有了教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏實(shí)效，最后演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)二：學(xué)校教研普片存在著問(wèn)題形式化觀念舊

教研管理：

教研部門(mén)行政色彩太濃。教研員更像官員而不是學(xué)者。

教研部門(mén)手中的主要武器不是學(xué)術(shù)水平，而是權(quán)力。告訴你該教什么，然后他來(lái)出題考試，他來(lái)組織人閱卷，從備課模式、用什么課本、買(mǎi)什么練習(xí)冊(cè)，一直到評(píng)價(jià)方案，他都牢牢掌握著，甚至他讓你訂什么小報(bào)你都不敢不定，你根本無(wú)法跳出如來(lái)佛的手心。

許多人都在抱怨教師科研能力差。能不差嗎？教學(xué)研究的這種管理模式，需要的根本不是科研能力，教師的任務(wù)不是研究，而只是執(zhí)行。

2022/11/17教育科研與課題研究觀念舊教研管理：2022/11/10教育科研與課題研

教研的模式：

更多的是無(wú)效的重復(fù)和機(jī)械的活動(dòng)。大量的活動(dòng)都無(wú)實(shí)質(zhì)性的建樹(shù)和創(chuàng)新。

如：不少基層學(xué)校的教研常有低水平且重復(fù)的現(xiàn)象，如開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、送課等活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。盡管規(guī)模大的教研活動(dòng)，言語(yǔ)霸權(quán)就越厲害，互動(dòng)合作薄弱。毫無(wú)校本教研的價(jià)值。這些大動(dòng)作的教研往往成了少數(shù)人的“表演”，多數(shù)人的“聽(tīng)”和“看”教研。教研達(dá)不到跟進(jìn)教學(xué)的目的。

2022/11/17教育科研與課題研究

教研的模式：

更（校本）教研的目標(biāo)任務(wù)是什么？

引領(lǐng)互助

自主反思

跟進(jìn)教學(xué)

是校本教研三大標(biāo)志。

只有當(dāng)具有引領(lǐng)互助作用的教研才能夠吸納全體教師主體參與、通過(guò)自主反思并跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，教研才能真正走向校本，才能真正解決問(wèn)題。

校本教研是走進(jìn)新課程后提出來(lái)的重要命題，幾年過(guò)去了，校本教研點(diǎn)上有見(jiàn)樹(shù)，面上難突破？值得思考┉┅2022/11/17教育科研與課題研究（校本）教研的目標(biāo)任務(wù)是什么？引領(lǐng)互助

自主反缺引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠

固定（學(xué)校教研形式安排）、隨意（無(wú)具體解決問(wèn)題計(jì)劃和任務(wù)）盲從（教師作為完成任務(wù)的隨意跟從）已經(jīng)成為教研的普遍現(xiàn)象。

無(wú)系統(tǒng)構(gòu)建

嚴(yán)重的缺乏教研的系統(tǒng)構(gòu)建——目標(biāo)、任務(wù)、成效的評(píng)估等，成為教研深入開(kāi)展的“瓶頸”。

2022/11/17教育科研與課題研究缺引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠2022/11/10教育科研與課

教研、科研需要攜手

教研和科研分離是在特定歷史條件下在一個(gè)產(chǎn)物中產(chǎn)生兩張皮。機(jī)構(gòu)的分離，必然導(dǎo)致任務(wù)的分割，認(rèn)識(shí)的分化。長(zhǎng)期以來(lái)，科研和教研從各自的立場(chǎng)界定自己和審視對(duì)方。

科研人員說(shuō)，科研是以科學(xué)的方法對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的研究，教研不過(guò)是以集體備課的形式對(duì)教材教法的研討。

教研人員說(shuō)，教研是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)研究，科研則如空中樓閣，太空太虛。

這種各自為營(yíng)甚至相互扯皮的狀況，教研與科研不但不能攜手，反而產(chǎn)生許多老師對(duì)教研、科研的任務(wù)、目標(biāo)、意義上認(rèn)識(shí)的許多混亂，并對(duì)課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。2022/11/17教育科研與課題研究

教研、科研需要攜手

教研和科研

認(rèn)識(shí)三：中小學(xué)教研、科研區(qū)別

概念和含義區(qū)分

教研（狹義）是指對(duì)教育、教學(xué)某個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究，所研究的內(nèi)容直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)。

科研則是以教育理論為武器、以教育教學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地解決問(wèn)題，獲取新的教育規(guī)律、知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。其過(guò)程講究系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，注重研究的成果和價(jià)值。它是一種較高層次的研究活動(dòng)，其成果直接為教育實(shí)踐和教育未來(lái)服務(wù)。2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)三：中小學(xué)教研、科研區(qū)別2022/1

研究?jī)?nèi)容區(qū)分

教研研究的是教師在教學(xué)中的實(shí)際的、具體的、真實(shí)的問(wèn)題。科研研究的是教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律性、發(fā)展性問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)研究主要是應(yīng)用規(guī)律，教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即一個(gè)是重理論的范疇，一個(gè)是重實(shí)踐的范疇。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

舉例：一位女教師發(fā)現(xiàn)自己的新發(fā)型在上課時(shí)成了新異刺激物，吸引著學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)。知道“注意規(guī)律”，在做了新發(fā)型就在上課前到學(xué)生中去與學(xué)生接觸，讓學(xué)生的新異感在課前發(fā)生，讓學(xué)生看個(gè)夠，到了上課時(shí)自己的新發(fā)型就不成為新異的刺激物了，就不會(huì)影響教學(xué)。這就是一次利用“注意規(guī)律”組織課堂教學(xué)的“教研”。而事前去研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)“注意規(guī)律”活動(dòng)就是意義上的“科研”。

“教研對(duì)中小學(xué)教師而言，教研比科研省力。在對(duì)教師能力要求方面，教研比科研低，因而廣大教師易于取得實(shí)效。2022/11/17教育科研與課題研究

舉例：一位女教師發(fā)現(xiàn)自己的新發(fā)型在上課時(shí)成

研究目的區(qū)分

教研直接目的是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。主要是為日常教學(xué)服務(wù)的。是解決我們認(rèn)為能夠解決但是解決得不太好的問(wèn)題，研究的“怎么辦”才能做得更好，是“知其可為而為之”。

科研的目的則是對(duì)教育工作中需要解決的新的重大問(wèn)題，在理論上實(shí)現(xiàn)新的突破，以此推動(dòng)教育理論和教育實(shí)踐有效發(fā)展。主要解決目前我們認(rèn)為沒(méi)有解決但又必須解決的問(wèn)題，很多是“知其不可為而為之”。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教

研究過(guò)程區(qū)分

教研其主要途徑是通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)（如說(shuō)課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等）來(lái)達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。大量群眾性的教研更是分散的、個(gè)別的和無(wú)長(zhǎng)期計(jì)劃的，不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程。

科研則是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。完整的教育科研過(guò)程分為以下四個(gè)階段：{一}選題階段。{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段。{三}過(guò)程計(jì)劃實(shí)施階段。{四}總結(jié)研究成果階段。

2022/11/17教育科研與課題研究研究過(guò)程區(qū)分2022/11/10

專(zhuān)業(yè)發(fā)展區(qū)分

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的橫向發(fā)展，目的在于技術(shù)型的厚；科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的縱向發(fā)展，目的在于專(zhuān)業(yè)型的深與尖。

實(shí)踐證明：從學(xué)校、教師發(fā)展角度看，教育科研是培養(yǎng)青年教師，特別是名師的重要手段；教育科研是學(xué)校提高質(zhì)量、上新臺(tái)階的重要條件；教育科研是學(xué)校辦出特色、凝集人心的重要途徑。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研

雙研的不可分

縱然教研與科研有諸多的區(qū)別，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的最佳途徑。

同時(shí)我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教研與科研的必然聯(lián)系和內(nèi)在客觀規(guī)律：

雙研的不可分

縱然教研與科研有諸多的區(qū)別，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的最佳途徑。

同時(shí)我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教研與科研的必然聯(lián)系和內(nèi)在客觀規(guī)律：

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10

教研與科研的聯(lián)系

1、研究的對(duì)象和研究的目的是相同的。都是為了掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。

2、教研擴(kuò)大了教育科研成果的價(jià)值。即使是再好的科研成果，它也只具有潛在的價(jià)值，要使這一價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，必須依賴(lài)教研。

2022/11/17教育科研與課題研究

教研與科

3、教研是科研的基礎(chǔ)，科研是深度的教研。

教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)幫助教研提高研究水平。有人說(shuō)，對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的了解是科研的任務(wù)。不了解“舊”的就無(wú)從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中在研究運(yùn)用這些“舊”理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多問(wèn)題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能。不斷深入解決問(wèn)題、推陳出新，這就是教育不斷改革和創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新精神。2022/11/17教育科研與課題研究

3、教研是科研的基礎(chǔ)，科研是深度認(rèn)識(shí)四：普通學(xué)校、教師要從事教育科研嗎？

“群眾性”（性質(zhì)）

“群眾性”與“專(zhuān)業(yè)性”相類(lèi)似于群眾體育、群眾文藝和專(zhuān)業(yè)體育、專(zhuān)業(yè)文藝的關(guān)系。

專(zhuān)業(yè)體育、文藝任務(wù)：提高運(yùn)動(dòng)水平和發(fā)展文學(xué)藝術(shù)，追求全國(guó)冠軍、世界冠軍，諾貝爾文學(xué)、奧斯卡金像獎(jiǎng)。

群眾體育、文藝任務(wù)：重在健身，重在提高人們的身體素質(zhì)，注重豐富人民的文化生活，愉悅身心，提高道德素養(yǎng)。

二者雖有聯(lián)系和某些交叉，但價(jià)值取向是不同的。

群眾性的教育科研任務(wù)：與此相似，在于普及教育科學(xué)，應(yīng)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)四：普通學(xué)校、教師要從事教育科研嗎？“群眾性”（性質(zhì)）“綜合性”（功能）

教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)水平和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。

學(xué)校辦學(xué)水平教師個(gè)體發(fā)展

課題研究是提升教師教科研水平的主要載體。

課題的申報(bào)與研究過(guò)程

主要的研究措施與方法

教育論文是教師教科研成果的主要呈現(xiàn)方式。

成果總結(jié)著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文成就著理論積累

2022/11/17教育科研與課題研究“綜合性”（功能）2022/11/10教育科研與課題研“實(shí)踐性”（方式）

提倡＂田園式的研究＂：

研究要與教學(xué)工作結(jié)合，提倡在工作中研究，即將課題研究與教育實(shí)踐合二為一，體現(xiàn)課題的校本性。

建議三合三化”做法：

研究任務(wù)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合；科研與教研相結(jié)合；科研與學(xué)校日常的教育教學(xué)工作相結(jié)合。

把制定科研方案與制定工作計(jì)劃統(tǒng)一起來(lái)，使二者“一體化”；把實(shí)施方案與日常工作統(tǒng)一起來(lái)，使二者“同步化”；把收獲科研成果與工作檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)統(tǒng)一起來(lái)，使二者“一致化”。

只有把科研與日常工作相結(jié)合，科研才能進(jìn)行，在研究的時(shí)間上才能提供保證，解決了老師過(guò)重且重復(fù)的勞動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與科研的熱情。

2022/11/17教育科研與課題研究“實(shí)踐性”（方式）2022/11/10教育

認(rèn)識(shí)五：基層學(xué)校目前教育科研的現(xiàn)狀

動(dòng)機(jī)上，重“功利”輕“內(nèi)需”

塑料花和敲門(mén)磚：“塑料花”裝飾好看但不香，“敲門(mén)磚”為學(xué)校達(dá)標(biāo)、文明學(xué)校需要，教師評(píng)定職稱(chēng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人的敲門(mén)。可以不顧學(xué)校實(shí)際需要，把精力放到爭(zhēng)取課題立項(xiàng)和撰寫(xiě)文章上面，出現(xiàn)了課題申報(bào)階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過(guò)程空蕩蕩的現(xiàn)象。

內(nèi)需得不到滿(mǎn)足：課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中出題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中獲題。通過(guò)實(shí)踐，生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)。解決辦學(xué)中的存在的問(wèn)題，提高辦學(xué)質(zhì)量。這才是課題研究的內(nèi)需。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

選題上，只“跟從”，無(wú)“創(chuàng)新”

教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。

眾多課題并無(wú)太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”“有效性教學(xué)”等課題遍地開(kāi)花、大同小異?；蛘摺按┬滦呃下贰?，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。2022/11/17教育科研與課題研究選題上，只“跟從”，無(wú)“創(chuàng)新”

“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問(wèn)題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是教科研選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。

選擇課題時(shí)無(wú)意的跟從、盲目的貪大求全，看起來(lái)非常豐富多彩，系統(tǒng)完整，實(shí)際上無(wú)法操作，缺乏可行性。對(duì)于與教學(xué)密切相關(guān)的具體而微的小課題不屑一顧，脫離了教學(xué)實(shí)際，不解決身邊的具體問(wèn)題。這樣的研究，同樣無(wú)助教學(xué)和教師的成長(zhǎng)．實(shí)際上是浮燥心情在教育科研上的反映。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

實(shí)施上，多“形式”，少“過(guò)程”

1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視了實(shí)施過(guò)程的歷練。

方案和報(bào)告寫(xiě)得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。

2、重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無(wú)視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。

開(kāi)題及結(jié)題時(shí)，專(zhuān)家云集，嘉賓滿(mǎn)座，而具體的操作過(guò)程卻寡湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。

即使是關(guān)注“過(guò)程實(shí)施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過(guò)大型公開(kāi)展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師此刻就能茅塞頓開(kāi)，快速成長(zhǎng)。

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

專(zhuān)家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。

但一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。2022/11/17教育科研與課題研究專(zhuān)家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能

評(píng)價(jià)上，實(shí)“浮華”，虛“實(shí)效”

在對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)上，主要表現(xiàn)在重視研究物化的成果，忽視“推廣應(yīng)用”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從事的課題研究主要是“應(yīng)用性研究”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。

“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

認(rèn)識(shí)六：科研課題研究過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

課題研究的四個(gè)階段環(huán)節(jié)：

{一}選題階段。

{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段。

{三}過(guò)程計(jì)劃實(shí)施階段。

{四}總結(jié)研究成果階段。

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)六：科研課題研究過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

{一}選題階段應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、如何選擇問(wèn)題（課題選擇）

所謂問(wèn)題就是尚未解決的矛盾，也就是我們的研究課題。進(jìn)行一項(xiàng)研究，最重要的工作就是選擇適合于研究者的研究問(wèn)題，因?yàn)?，選擇研究問(wèn)題后，就等于確定了研究的方向。我們知道一旦方向出了問(wèn)題，整個(gè)研究也就白費(fèi)了。研究問(wèn)題既是我們研究的起點(diǎn)，也預(yù)示了我們要達(dá)到的目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)得好：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要；提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半。選擇研究問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。2022/11/17教育科研與課題研究{一}選題階段應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)2022/11/1

選題的方向既問(wèn)題的來(lái)源：

一般可以從以下六個(gè)方面著手。

教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究問(wèn)題教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題科研主管部門(mén)的選題指南參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn)2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

以上談到的只是一般意義上的來(lái)源，實(shí)際上每個(gè)人所選擇的研究問(wèn)題又都是帶有個(gè)性化的問(wèn)題，受到自身知識(shí)、能力、經(jīng)歷等多方面因素的影響。有時(shí)候找到一個(gè)問(wèn)題可能是在讀一篇文章的同時(shí)、也可能是和某人談話(huà)的瞬間、還可能是聽(tīng)一個(gè)報(bào)告的頓悟。2022/11/17教育科研與課題研究以上談到的只是一般意義上的來(lái)源，實(shí)際上每個(gè)人所選

要注意選題的策略：

獨(dú)立選題策略熱點(diǎn)選題策略特色選題策略空當(dāng)選題策略2022/11/17教育科研與課題研究要注意選題的策略：2022/11/10教育科研與

一般的選題的思維方式：

A、常規(guī)處理效果不好的問(wèn)題，可否有突破？

B、問(wèn)題經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐已形成模式常規(guī)，是否可有變式？

C、問(wèn)題已有初步結(jié)論，可否再進(jìn)一步深入？

D、別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駝?chuàng)造性移植？2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

注意課題名稱(chēng)的規(guī)范表述：

理想課題的表述特點(diǎn)：

具體明確清晰，忌抽象籠統(tǒng)簡(jiǎn)明簡(jiǎn)單扼要，忌繁贅冗長(zhǎng)新穎立意獨(dú)特，忌常見(jiàn)老套醒目引人注意，忌平鋪直敘課題名稱(chēng)的“三要素”:

課題研究的因素（問(wèn)題）、研究對(duì)象（范圍）和研究的效應(yīng)（方法）三部分。簡(jiǎn)稱(chēng)課題名稱(chēng)三要素。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究例子：

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)小班化教學(xué)模式的研究

初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究

貼近生活，自由表達(dá)“導(dǎo)學(xué)，引創(chuàng)，促自主

注：

教育研究的對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是教材教法或其他，不一定專(zhuān)指學(xué)生。

研究對(duì)象研究范圍研究因素研究問(wèn)題研究方法2022/11/17教育科研與課題研究例子：研究對(duì)象研究范圍研究因素研究問(wèn)題研究方法20例子二：插上音樂(lè)的翅膀

(適合于感想、隨筆、感悟的文章標(biāo)題）音樂(lè)鑒賞課的作用和功能

（適合一般性的論文標(biāo)題）小學(xué)音樂(lè)鑒賞課本土教材開(kāi)發(fā)的策略研究

（適合研究型的課題標(biāo)題）2022/11/17教育科研與課題研究例子二：2022/11/10教育科研與課題研究

注意課題對(duì)象、范圍的大?。?/p>

課題的大小主要由它的研究對(duì)象、研究范圍和研究方法決定?；鶎訉W(xué)校教師的課題研究，一般應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的能力，選擇較小的課題進(jìn)行研究。把一個(gè)大課題轉(zhuǎn)化為可操作的較小的課題。

例：“當(dāng)代青少年興趣愛(ài)好的調(diào)查”（對(duì)象大）改：“某某中學(xué)初一學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查”2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備什么？

認(rèn)真草擬課題研究計(jì)劃方案課題研究方案是課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架。是使課題具體化的中心環(huán)節(jié)，使課題有明確、清晰的研究思路；使課題具有可操作性；可以保證研究的質(zhì)量，并有利于檢查和自我檢查；可以明確研究人員的職責(zé)和分工，有利于加強(qiáng)協(xié)作；是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。

2022/11/17教育科研與課題研究{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備什么？2022/11/10

課題研究計(jì)劃方案正文要點(diǎn)：

一、問(wèn)題的提出

1、課題的界定：

即對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行具體的明確的闡述。如：“小班化教學(xué)”是“小班化教育”的組成部分，是指班級(jí)學(xué)額數(shù)控制在較小范圍內(nèi)，

2、研究的必要性和可行性：

首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么或受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。其次要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。最后要闡述研究的可行性，即有過(guò)哪些研究基礎(chǔ)，具備哪些研究條件等。

2022/11/17教育科研與課題研究課題研究計(jì)劃方案正文要點(diǎn)：

3、國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，研究的特色和突破點(diǎn)。

闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)此類(lèi)問(wèn)題做過(guò)哪些研究；取得了哪些成果；還存在哪些不足有待繼續(xù)研究；從而確認(rèn)自己的創(chuàng)意，并確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。

二、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。一般分教育目標(biāo)，科研目標(biāo)和工作目標(biāo)三方面來(lái)確立。

2022/11/17教育科研與課題研究

3、國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，研究的特色和突破

三、研究的內(nèi)容

研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題較小，研究?jī)?nèi)容會(huì)較少，研究課題較大，研究?jī)?nèi)容也會(huì)較多。

研究?jī)?nèi)容要與研究目標(biāo)之間有合理的邏輯聯(lián)系，是為完成研究目標(biāo)而設(shè)的。例如“區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究”其研究?jī)?nèi)容要考慮以下幾方面：（1）教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵（2）實(shí)施教育現(xiàn)代化的意義（3）本區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀（4）區(qū)域教育現(xiàn)代化的指標(biāo)體系（5）區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施策略。

2022/11/17教育科研與課題研究

三、研究的內(nèi)容

研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)

四、研究方法和策略

研究方法要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫(xiě)明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪(fǎng)談。若采用實(shí)驗(yàn)法、最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。許多課題需要綜合運(yùn)用一些研究方法。

研究策略是針對(duì)研究目標(biāo)和內(nèi)容而制定的，是對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分解，要比較詳細(xì)、具體，具有操作性。

五、研究過(guò)程和步驟

這一環(huán)節(jié)要寫(xiě)清研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求以及研究的時(shí)間范圍。一般分三步，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

2022/11/17教育科研與課題研究

四、研究方法和策略

研究方法

六、成果的呈現(xiàn)形式

即最后的研究結(jié)論、成果要用什么方式來(lái)表現(xiàn)。

研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫(xiě)成專(zhuān)著、教材、手冊(cè)等。

七、課題保障條件

為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，在方案中要寫(xiě)清組織人員保障（行政領(lǐng)導(dǎo)的支持、專(zhuān)家的指導(dǎo)、各方面人員的積極參與、分工協(xié)作等）經(jīng)費(fèi)保障和設(shè)備條件保障。

八、課題組成員及任務(wù)分工

負(fù)責(zé)人、參加人名單及其分工，以便增強(qiáng)參加人員的責(zé)任感，也便于督促檢查。

2022/11/17教育科研與課題研究

六、成果的呈現(xiàn)形式

即最后的研究結(jié)論、成

課題開(kāi)題論證（專(zhuān)家論證會(huì)）

為提高研究質(zhì)量，細(xì)化計(jì)劃方案，在研究開(kāi)始前對(duì)課題價(jià)值意義和操作方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。分別為課題組和題外專(zhuān)家兩次論證為宜。

目的：使課題組成員進(jìn)入研究狀態(tài)；使研究思路和工作假說(shuō)更清晰；使研究計(jì)劃方案更具體、可行、落實(shí)。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

{四}課題結(jié)題階段應(yīng)該做的幾項(xiàng)工作

課題研究的結(jié)題階段，是研究過(guò)程的最后階段，是收獲科研成果的階段。結(jié)題階段的特點(diǎn)是需要進(jìn)行深入的理性思考，即對(duì)研究的過(guò)程和研究的結(jié)果，進(jìn)行分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的科研成果。這一階段的研究工作，直接關(guān)系到科研成果的價(jià)值和水平，是課題研究的“沖刺”階段。

2022/11/17教育科研與課題研究{四}課題結(jié)題階段應(yīng)該做的幾項(xiàng)工作2022/

1.對(duì)照研究方案，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，收集課題研究資料，分類(lèi)存檔。

2.檢測(cè)教育效果。也就是說(shuō)，是研究方案中提到的教育總目標(biāo)是否達(dá)到和達(dá)到的程度。（準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)的一節(jié)課獲一個(gè)活動(dòng)等形式）對(duì)課題研究的教育效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。

3.進(jìn)行全面總結(jié)和反思。

圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析和思考：

本項(xiàng)研究達(dá)到了研究方案中提出的教育目標(biāo)了嗎？

用什么方法來(lái)說(shuō)明達(dá)到與否和達(dá)到的程度？

怎樣用文字表述更科學(xué)、更準(zhǔn)確？

本項(xiàng)研究所采取的試驗(yàn)措施，是否有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性？

本項(xiàng)研究總結(jié)出了什么經(jīng)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么帶有規(guī)律性的問(wèn)題？有哪些尚待進(jìn)一步探討的問(wèn)題？

2022/11/17教育科研與課題研究1.對(duì)照研究方案，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，收集課題研究

4.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

5.申請(qǐng)結(jié)題鑒定

6.結(jié)題需要準(zhǔn)備的材料

1.課題立項(xiàng)批文2.課題申請(qǐng)書(shū)3.課題開(kāi)題報(bào)告（實(shí)施方案）4.各階段的研究計(jì)劃和研究工作總結(jié)5.階段性成果（如中期報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、典型課例、案例等）6.研究過(guò)程有關(guān)材料及附件（如：觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動(dòng)研究方案、行動(dòng)研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動(dòng)總結(jié)、照片、成果影響證明材料、獲獎(jiǎng)證書(shū)等）7.課題研究結(jié)題工作報(bào)告8.課題研究結(jié)題研究報(bào)告（重點(diǎn)）10.《成果鑒定申請(qǐng)·審批書(shū)》2022/11/17教育科研與課題研究4.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

5.申請(qǐng)結(jié)題鑒定

課題研究報(bào)告的基本要求

課題研究報(bào)告是在某一課題研究結(jié)束進(jìn)行結(jié)題時(shí)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行整理分析、表達(dá)研究成果的書(shū)面材料。課題研究報(bào)告的主要目的在于表述研究成果和推廣研究成果。

結(jié)題研究報(bào)告是課題研究成果的主要表現(xiàn)形式，是專(zhuān)家鑒定的主要形式，也是評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的成果主件。

總的要求做到：

“三嚴(yán)”：嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)密的方法。

“五性”：思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可讀性。2022/11/17教育科研與課題研究

課題研究報(bào)告的基本要求

課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)

一、題目

二、序言

三、正文

（一）課題的提出

（二）課題的設(shè)計(jì)

（三）課題研究的實(shí)施過(guò)程

（四）課題研究的結(jié)果及取得的成果

（五）討論和思考2022/11/17教育科研與課題研究

課題研究報(bào)告

二、序言撰寫(xiě)模式

主要概括說(shuō)明所研究的課題是什么，從什么時(shí)間開(kāi)始立項(xiàng)研究，到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾年等。

例如：《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)的人文關(guān)懷研究與實(shí)驗(yàn)》是××縣××鎮(zhèn)中心校承擔(dān)的福建省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2006年8月獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開(kāi)始研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)為FJ2006001。經(jīng)過(guò)課題組和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師近4年的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的基本目標(biāo)，此報(bào)告即課題研究的總結(jié)。2022/11/17教育科研與課題研究

二、序言撰寫(xiě)模式

主要概括說(shuō)明所研

（二）課題的設(shè)計(jì)

課題的設(shè)計(jì)主要是說(shuō)明：

※研究課題概念的內(nèi)涵與外延

※

研究的目標(biāo)和內(nèi)容

※

研究的對(duì)象,研究方法（觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、

實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等）

※

研究的指導(dǎo)思想（或理論基礎(chǔ)）和原則

※

研究的假設(shè)（或假說(shuō)）2022/11/17教育科研與課題研究

（二）課題的設(shè)計(jì)

課題的設(shè)計(jì)主

（三）.課題研究的實(shí)施過(guò)程

從進(jìn)入課題研究開(kāi)始寫(xiě)起到課題研究結(jié)束，寫(xiě)出研究過(guò)程的實(shí)施步驟和具體研究情況，把研究過(guò)程中獲得的第一手材料和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較、分析、歸納，進(jìn)行抽象與概括，上升到理性認(rèn)識(shí)。

這一部分是讀者（專(zhuān)家）評(píng)價(jià)課題研究方法是否科學(xué)，設(shè)計(jì)是否周密、結(jié)論是否正確的主要依據(jù)。2022/11/17教育科研與課題研究

（三）.課題研究的實(shí)施過(guò)程

研究過(guò)程部分常見(jiàn)的主要問(wèn)題：

1、重做法，輕方法。（做法與提出的問(wèn)題不對(duì)號(hào)）

例：

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究”課題報(bào)告沒(méi)有談教學(xué)模式。

“初中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)研究”計(jì)劃在目標(biāo)的多元性、有序性、層次性、可操作性、差異性等方面有所突破，但實(shí)際上什么突破也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

“班主任工作與農(nóng)村初中學(xué)生日常行為養(yǎng)成問(wèn)題的研究”幾乎沒(méi)有談班主任，所談的校園文化、師德、家庭教育都與班主任有一定距離。2022/11/17教育科研與課題研究研究過(guò)程部分常見(jiàn)的主要問(wèn)題：

1、重

2、措施簡(jiǎn)單，缺科研的細(xì)致、準(zhǔn)確、科學(xué)性。

例

：

“自能作文”課題研究出的評(píng)價(jià)措施是：“評(píng)得準(zhǔn)、評(píng)出情”應(yīng)該有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“口語(yǔ)交際”課題:“課題組老師刻苦鉆研業(yè)務(wù),積極進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)改革，將口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并將不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際課設(shè)計(jì)出基本的活動(dòng)模式。”實(shí)際沒(méi)有具體寫(xiě)出活動(dòng)模式來(lái)。

3、標(biāo)題太大，研究過(guò)程名不符實(shí)

《新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)與研究》，只寫(xiě)了新授課，復(fù)習(xí)課？閱讀課？作文課?2022/11/17教育科研與課題研究2、措施簡(jiǎn)單，缺科研的細(xì)致、準(zhǔn)確、科學(xué)性。

例：

4、不注意創(chuàng)新

例：

“學(xué)法指導(dǎo)”課題：“為了搞好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法指導(dǎo)能夠服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)趯W(xué)校積極開(kāi)展課堂教學(xué)模式探討，每個(gè)學(xué)科由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)觀看名師優(yōu)質(zhì)課、開(kāi)展教研活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)等形式，探討本學(xué)科包括新授課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課等課堂教學(xué)模式，探討本學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，如語(yǔ)文學(xué)科，探討作文課的教學(xué)模式，主要從擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作形式等方面展開(kāi)討論，尋找突破點(diǎn)，形成共識(shí)并在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用。2022/11/17教育科研與課題研究

4、不注意創(chuàng)新

例：

“學(xué)法指導(dǎo)”課題：“

（四）課題研究成果幾種體現(xiàn)形式

理論成果：

A、研究報(bào)告：包括課題結(jié)題報(bào)告、觀察或考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告等。

B、研究論文：包括論文集、著作等。實(shí)物成果：

開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)儀器、案例集、光盤(pán)等。實(shí)踐成果：

研究實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校、教師、學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)資料等。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究謝！

(0591)26132980esx222@163.com

2022/11/17教育科研與課題研究謝！2022/11/10教育科研與課題研究對(duì)目前教育究研和教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)連江縣教師進(jìn)修學(xué)校

魏玉平esx222@163.com學(xué)校教科研系列講座2022/11/17教育科研與課題研究對(duì)目前教育究研和教育科研的連江縣教師進(jìn)修學(xué)校魏玉平esx2

認(rèn)識(shí)一：教研與科研的分立

設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究部門(mén)與教育科研部門(mén)并列，而且“教研部門(mén)”對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教育科研”部門(mén)，是一種“中國(guó)特色”的教育。

（按道理，教學(xué)研究應(yīng)該是教育科學(xué)研究的一部分，二者怎么能并列呢？）

再說(shuō)，把教學(xué)研究單算一個(gè)部門(mén)，不掛“科學(xué)”二字，這是否意味著教研不是科研呢？教研沒(méi)有科學(xué)性？認(rèn)真想來(lái)不合乎邏輯！

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)一：教研與科研的分立

有人說(shuō)，這種不合乎邏輯局面是歷史形成的！

想當(dāng)初剛建國(guó)的時(shí)候，為發(fā)展教育，把許多沒(méi)有學(xué)過(guò)教育的人招聘為教師，匆忙上陣，現(xiàn)躉現(xiàn)賣(mài)，有的連照葫蘆畫(huà)瓢都困難，于是只好成立一個(gè)部門(mén)，編出詳細(xì)的教參，演示具體的教學(xué)方法，手把手教他們做“園丁”。這個(gè)機(jī)構(gòu)就是教研部門(mén)的雛形。給人的感覺(jué)是，那時(shí)還顧不上“科學(xué)”，能教課就是勝利。這倒也可以理解。

但現(xiàn)在建國(guó)已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)了，廣大教師的學(xué)歷大大提高了，難道還需要有個(gè)教研部門(mén)這樣管著、扶著、抱著嗎？2022/11/17教育科研與課題研究

有人說(shuō)，這種不合乎邏輯局面是歷史形成的！

也有人說(shuō)，當(dāng)年什么都是政治掛帥，沒(méi)人敢提“科學(xué)”，業(yè)務(wù)都快被政治吞沒(méi)了，有這么一個(gè)教研部門(mén)，總算給業(yè)務(wù)保留了一點(diǎn)空間和地位。要是沒(méi)有教研部門(mén)管著，現(xiàn)在的教學(xué)情況可能會(huì)更糟。

這種說(shuō)法也有道理，教研部門(mén)功不可沒(méi)。問(wèn)題是：如今這種教研體制能否跟得上當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的需要呢？2022/11/17教育科研與課題研究

也有人說(shuō)，當(dāng)年什么都是政治掛帥，沒(méi)人認(rèn)識(shí)二：學(xué)校教研普片存在著問(wèn)題

形式化

教研流于形式，教師的主動(dòng)性不高。

教師的主動(dòng)參與是教研有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求。

缺乏主動(dòng)參與，就沒(méi)有了教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏實(shí)效，最后演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)二：學(xué)校教研普片存在著問(wèn)題形式化觀念舊

教研管理：

教研部門(mén)行政色彩太濃。教研員更像官員而不是學(xué)者。

教研部門(mén)手中的主要武器不是學(xué)術(shù)水平，而是權(quán)力。告訴你該教什么，然后他來(lái)出題考試，他來(lái)組織人閱卷，從備課模式、用什么課本、買(mǎi)什么練習(xí)冊(cè)，一直到評(píng)價(jià)方案，他都牢牢掌握著，甚至他讓你訂什么小報(bào)你都不敢不定，你根本無(wú)法跳出如來(lái)佛的手心。

許多人都在抱怨教師科研能力差。能不差嗎？教學(xué)研究的這種管理模式，需要的根本不是科研能力，教師的任務(wù)不是研究，而只是執(zhí)行。

2022/11/17教育科研與課題研究觀念舊教研管理：2022/11/10教育科研與課題研

教研的模式：

更多的是無(wú)效的重復(fù)和機(jī)械的活動(dòng)。大量的活動(dòng)都無(wú)實(shí)質(zhì)性的建樹(shù)和創(chuàng)新。

如：不少基層學(xué)校的教研常有低水平且重復(fù)的現(xiàn)象，如開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、送課等活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。盡管規(guī)模大的教研活動(dòng)，言語(yǔ)霸權(quán)就越厲害，互動(dòng)合作薄弱。毫無(wú)校本教研的價(jià)值。這些大動(dòng)作的教研往往成了少數(shù)人的“表演”，多數(shù)人的“聽(tīng)”和“看”教研。教研達(dá)不到跟進(jìn)教學(xué)的目的。

2022/11/17教育科研與課題研究

教研的模式：

更（校本）教研的目標(biāo)任務(wù)是什么？

引領(lǐng)互助

自主反思

跟進(jìn)教學(xué)

是校本教研三大標(biāo)志。

只有當(dāng)具有引領(lǐng)互助作用的教研才能夠吸納全體教師主體參與、通過(guò)自主反思并跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，教研才能真正走向校本，才能真正解決問(wèn)題。

校本教研是走進(jìn)新課程后提出來(lái)的重要命題，幾年過(guò)去了，校本教研點(diǎn)上有見(jiàn)樹(shù)，面上難突破？值得思考┉┅2022/11/17教育科研與課題研究（校本）教研的目標(biāo)任務(wù)是什么？引領(lǐng)互助

自主反缺引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠

固定（學(xué)校教研形式安排）、隨意（無(wú)具體解決問(wèn)題計(jì)劃和任務(wù)）盲從（教師作為完成任務(wù)的隨意跟從）已經(jīng)成為教研的普遍現(xiàn)象。

無(wú)系統(tǒng)構(gòu)建

嚴(yán)重的缺乏教研的系統(tǒng)構(gòu)建——目標(biāo)、任務(wù)、成效的評(píng)估等，成為教研深入開(kāi)展的“瓶頸”。

2022/11/17教育科研與課題研究缺引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠2022/11/10教育科研與課

教研、科研需要攜手

教研和科研分離是在特定歷史條件下在一個(gè)產(chǎn)物中產(chǎn)生兩張皮。機(jī)構(gòu)的分離，必然導(dǎo)致任務(wù)的分割，認(rèn)識(shí)的分化。長(zhǎng)期以來(lái)，科研和教研從各自的立場(chǎng)界定自己和審視對(duì)方。

科研人員說(shuō)，科研是以科學(xué)的方法對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的研究，教研不過(guò)是以集體備課的形式對(duì)教材教法的研討。

教研人員說(shuō)，教研是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)研究，科研則如空中樓閣，太空太虛。

這種各自為營(yíng)甚至相互扯皮的狀況，教研與科研不但不能攜手，反而產(chǎn)生許多老師對(duì)教研、科研的任務(wù)、目標(biāo)、意義上認(rèn)識(shí)的許多混亂，并對(duì)課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。2022/11/17教育科研與課題研究

教研、科研需要攜手

教研和科研

認(rèn)識(shí)三：中小學(xué)教研、科研區(qū)別

概念和含義區(qū)分

教研（狹義）是指對(duì)教育、教學(xué)某個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究，所研究的內(nèi)容直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)。

科研則是以教育理論為武器、以教育教學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地解決問(wèn)題，獲取新的教育規(guī)律、知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。其過(guò)程講究系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，注重研究的成果和價(jià)值。它是一種較高層次的研究活動(dòng)，其成果直接為教育實(shí)踐和教育未來(lái)服務(wù)。2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)三：中小學(xué)教研、科研區(qū)別2022/1

研究?jī)?nèi)容區(qū)分

教研研究的是教師在教學(xué)中的實(shí)際的、具體的、真實(shí)的問(wèn)題。科研研究的是教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律性、發(fā)展性問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)研究主要是應(yīng)用規(guī)律，教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即一個(gè)是重理論的范疇，一個(gè)是重實(shí)踐的范疇。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

舉例：一位女教師發(fā)現(xiàn)自己的新發(fā)型在上課時(shí)成了新異刺激物，吸引著學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)。知道“注意規(guī)律”，在做了新發(fā)型就在上課前到學(xué)生中去與學(xué)生接觸，讓學(xué)生的新異感在課前發(fā)生，讓學(xué)生看個(gè)夠，到了上課時(shí)自己的新發(fā)型就不成為新異的刺激物了，就不會(huì)影響教學(xué)。這就是一次利用“注意規(guī)律”組織課堂教學(xué)的“教研”。而事前去研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)“注意規(guī)律”活動(dòng)就是意義上的“科研”。

“教研對(duì)中小學(xué)教師而言，教研比科研省力。在對(duì)教師能力要求方面，教研比科研低，因而廣大教師易于取得實(shí)效。2022/11/17教育科研與課題研究

舉例：一位女教師發(fā)現(xiàn)自己的新發(fā)型在上課時(shí)成

研究目的區(qū)分

教研直接目的是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。主要是為日常教學(xué)服務(wù)的。是解決我們認(rèn)為能夠解決但是解決得不太好的問(wèn)題，研究的“怎么辦”才能做得更好，是“知其可為而為之”。

科研的目的則是對(duì)教育工作中需要解決的新的重大問(wèn)題，在理論上實(shí)現(xiàn)新的突破，以此推動(dòng)教育理論和教育實(shí)踐有效發(fā)展。主要解決目前我們認(rèn)為沒(méi)有解決但又必須解決的問(wèn)題，很多是“知其不可為而為之”。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教

研究過(guò)程區(qū)分

教研其主要途徑是通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)（如說(shuō)課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等）來(lái)達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。大量群眾性的教研更是分散的、個(gè)別的和無(wú)長(zhǎng)期計(jì)劃的，不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程。

科研則是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。完整的教育科研過(guò)程分為以下四個(gè)階段：{一}選題階段。{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段。{三}過(guò)程計(jì)劃實(shí)施階段。{四}總結(jié)研究成果階段。

2022/11/17教育科研與課題研究研究過(guò)程區(qū)分2022/11/10

專(zhuān)業(yè)發(fā)展區(qū)分

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的橫向發(fā)展，目的在于技術(shù)型的厚；科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的縱向發(fā)展，目的在于專(zhuān)業(yè)型的深與尖。

實(shí)踐證明：從學(xué)校、教師發(fā)展角度看，教育科研是培養(yǎng)青年教師，特別是名師的重要手段；教育科研是學(xué)校提高質(zhì)量、上新臺(tái)階的重要條件；教育科研是學(xué)校辦出特色、凝集人心的重要途徑。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研

雙研的不可分

縱然教研與科研有諸多的區(qū)別，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的最佳途徑。

同時(shí)我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教研與科研的必然聯(lián)系和內(nèi)在客觀規(guī)律：

雙研的不可分

縱然教研與科研有諸多的區(qū)別，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的最佳途徑。

同時(shí)我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到教研與科研的必然聯(lián)系和內(nèi)在客觀規(guī)律：

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10

教研與科研的聯(lián)系

1、研究的對(duì)象和研究的目的是相同的。都是為了掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。

2、教研擴(kuò)大了教育科研成果的價(jià)值。即使是再好的科研成果，它也只具有潛在的價(jià)值，要使這一價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，必須依賴(lài)教研。

2022/11/17教育科研與課題研究

教研與科

3、教研是科研的基礎(chǔ)，科研是深度的教研。

教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)幫助教研提高研究水平。有人說(shuō)，對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的了解是科研的任務(wù)。不了解“舊”的就無(wú)從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中在研究運(yùn)用這些“舊”理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多問(wèn)題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能。不斷深入解決問(wèn)題、推陳出新，這就是教育不斷改革和創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新精神。2022/11/17教育科研與課題研究

3、教研是科研的基礎(chǔ)，科研是深度認(rèn)識(shí)四：普通學(xué)校、教師要從事教育科研嗎？

“群眾性”（性質(zhì)）

“群眾性”與“專(zhuān)業(yè)性”相類(lèi)似于群眾體育、群眾文藝和專(zhuān)業(yè)體育、專(zhuān)業(yè)文藝的關(guān)系。

專(zhuān)業(yè)體育、文藝任務(wù)：提高運(yùn)動(dòng)水平和發(fā)展文學(xué)藝術(shù)，追求全國(guó)冠軍、世界冠軍，諾貝爾文學(xué)、奧斯卡金像獎(jiǎng)。

群眾體育、文藝任務(wù)：重在健身，重在提高人們的身體素質(zhì)，注重豐富人民的文化生活，愉悅身心，提高道德素養(yǎng)。

二者雖有聯(lián)系和某些交叉，但價(jià)值取向是不同的。

群眾性的教育科研任務(wù)：與此相似，在于普及教育科學(xué)，應(yīng)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)四：普通學(xué)校、教師要從事教育科研嗎？“群眾性”（性質(zhì)）“綜合性”（功能）

教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)水平和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。

學(xué)校辦學(xué)水平教師個(gè)體發(fā)展

課題研究是提升教師教科研水平的主要載體。

課題的申報(bào)與研究過(guò)程

主要的研究措施與方法

教育論文是教師教科研成果的主要呈現(xiàn)方式。

成果總結(jié)著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文成就著理論積累

2022/11/17教育科研與課題研究“綜合性”（功能）2022/11/10教育科研與課題研“實(shí)踐性”（方式）

提倡＂田園式的研究＂：

研究要與教學(xué)工作結(jié)合，提倡在工作中研究，即將課題研究與教育實(shí)踐合二為一，體現(xiàn)課題的校本性。

建議三合三化”做法：

研究任務(wù)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合；科研與教研相結(jié)合；科研與學(xué)校日常的教育教學(xué)工作相結(jié)合。

把制定科研方案與制定工作計(jì)劃統(tǒng)一起來(lái)，使二者“一體化”；把實(shí)施方案與日常工作統(tǒng)一起來(lái)，使二者“同步化”；把收獲科研成果與工作檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)統(tǒng)一起來(lái)，使二者“一致化”。

只有把科研與日常工作相結(jié)合，科研才能進(jìn)行，在研究的時(shí)間上才能提供保證，解決了老師過(guò)重且重復(fù)的勞動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與科研的熱情。

2022/11/17教育科研與課題研究“實(shí)踐性”（方式）2022/11/10教育

認(rèn)識(shí)五：基層學(xué)校目前教育科研的現(xiàn)狀

動(dòng)機(jī)上，重“功利”輕“內(nèi)需”

塑料花和敲門(mén)磚：“塑料花”裝飾好看但不香，“敲門(mén)磚”為學(xué)校達(dá)標(biāo)、文明學(xué)校需要，教師評(píng)定職稱(chēng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人的敲門(mén)?？梢圆活檶W(xué)校實(shí)際需要，把精力放到爭(zhēng)取課題立項(xiàng)和撰寫(xiě)文章上面，出現(xiàn)了課題申報(bào)階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過(guò)程空蕩蕩的現(xiàn)象。

內(nèi)需得不到滿(mǎn)足：課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中出題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中獲題。通過(guò)實(shí)踐，生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)。解決辦學(xué)中的存在的問(wèn)題，提高辦學(xué)質(zhì)量。這才是課題研究的內(nèi)需。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

選題上，只“跟從”，無(wú)“創(chuàng)新”

教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。

眾多課題并無(wú)太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”“有效性教學(xué)”等課題遍地開(kāi)花、大同小異?；蛘摺按┬滦呃下贰保蛘摺按﹦e人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。2022/11/17教育科研與課題研究選題上，只“跟從”，無(wú)“創(chuàng)新”

“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問(wèn)題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是教科研選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。

選擇課題時(shí)無(wú)意的跟從、盲目的貪大求全，看起來(lái)非常豐富多彩，系統(tǒng)完整，實(shí)際上無(wú)法操作，缺乏可行性。對(duì)于與教學(xué)密切相關(guān)的具體而微的小課題不屑一顧，脫離了教學(xué)實(shí)際，不解決身邊的具體問(wèn)題。這樣的研究，同樣無(wú)助教學(xué)和教師的成長(zhǎng)．實(shí)際上是浮燥心情在教育科研上的反映。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

實(shí)施上，多“形式”，少“過(guò)程”

1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視了實(shí)施過(guò)程的歷練。

方案和報(bào)告寫(xiě)得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。

2、重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無(wú)視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。

開(kāi)題及結(jié)題時(shí)，專(zhuān)家云集，嘉賓滿(mǎn)座，而具體的操作過(guò)程卻寡湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。

即使是關(guān)注“過(guò)程實(shí)施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過(guò)大型公開(kāi)展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師此刻就能茅塞頓開(kāi)，快速成長(zhǎng)。

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

專(zhuān)家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。

但一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。2022/11/17教育科研與課題研究專(zhuān)家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能

評(píng)價(jià)上，實(shí)“浮華”，虛“實(shí)效”

在對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)上，主要表現(xiàn)在重視研究物化的成果，忽視“推廣應(yīng)用”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從事的課題研究主要是“應(yīng)用性研究”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。

“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。

2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

認(rèn)識(shí)六：科研課題研究過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

課題研究的四個(gè)階段環(huán)節(jié)：

{一}選題階段。

{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段。

{三}過(guò)程計(jì)劃實(shí)施階段。

{四}總結(jié)研究成果階段。

2022/11/17教育科研與課題研究認(rèn)識(shí)六：科研課題研究過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

{一}選題階段應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、如何選擇問(wèn)題（課題選擇）

所謂問(wèn)題就是尚未解決的矛盾，也就是我們的研究課題。進(jìn)行一項(xiàng)研究，最重要的工作就是選擇適合于研究者的研究問(wèn)題，因?yàn)?，選擇研究問(wèn)題后，就等于確定了研究的方向。我們知道一旦方向出了問(wèn)題，整個(gè)研究也就白費(fèi)了。研究問(wèn)題既是我們研究的起點(diǎn)，也預(yù)示了我們要達(dá)到的目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)得好：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要；提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半。選擇研究問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。2022/11/17教育科研與課題研究{一}選題階段應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)2022/11/1

選題的方向既問(wèn)題的來(lái)源：

一般可以從以下六個(gè)方面著手。

教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究問(wèn)題教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題科研主管部門(mén)的選題指南參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn)2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

以上談到的只是一般意義上的來(lái)源，實(shí)際上每個(gè)人所選擇的研究問(wèn)題又都是帶有個(gè)性化的問(wèn)題，受到自身知識(shí)、能力、經(jīng)歷等多方面因素的影響。有時(shí)候找到一個(gè)問(wèn)題可能是在讀一篇文章的同時(shí)、也可能是和某人談話(huà)的瞬間、還可能是聽(tīng)一個(gè)報(bào)告的頓悟。2022/11/17教育科研與課題研究以上談到的只是一般意義上的來(lái)源，實(shí)際上每個(gè)人所選

要注意選題的策略：

獨(dú)立選題策略熱點(diǎn)選題策略特色選題策略空當(dāng)選題策略2022/11/17教育科研與課題研究要注意選題的策略：2022/11/10教育科研與

一般的選題的思維方式：

A、常規(guī)處理效果不好的問(wèn)題，可否有突破？

B、問(wèn)題經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐已形成模式常規(guī)，是否可有變式？

C、問(wèn)題已有初步結(jié)論，可否再進(jìn)一步深入？

D、別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駝?chuàng)造性移植？2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

注意課題名稱(chēng)的規(guī)范表述：

理想課題的表述特點(diǎn)：

具體明確清晰，忌抽象籠統(tǒng)簡(jiǎn)明簡(jiǎn)單扼要，忌繁贅冗長(zhǎng)新穎立意獨(dú)特，忌常見(jiàn)老套醒目引人注意，忌平鋪直敘課題名稱(chēng)的“三要素”:

課題研究的因素（問(wèn)題）、研究對(duì)象（范圍）和研究的效應(yīng)（方法）三部分。簡(jiǎn)稱(chēng)課題名稱(chēng)三要素。2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究例子：

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)小班化教學(xué)模式的研究

初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究

貼近生活，自由表達(dá)“導(dǎo)學(xué)，引創(chuàng)，促自主

注：

教育研究的對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是教材教法或其他，不一定專(zhuān)指學(xué)生。

研究對(duì)象研究范圍研究因素研究問(wèn)題研究方法2022/11/17教育科研與課題研究例子：研究對(duì)象研究范圍研究因素研究問(wèn)題研究方法20例子二：插上音樂(lè)的翅膀

(適合于感想、隨筆、感悟的文章標(biāo)題）音樂(lè)鑒賞課的作用和功能

（適合一般性的論文標(biāo)題）小學(xué)音樂(lè)鑒賞課本土教材開(kāi)發(fā)的策略研究

（適合研究型的課題標(biāo)題）2022/11/17教育科研與課題研究例子二：2022/11/10教育科研與課題研究

注意課題對(duì)象、范圍的大?。?/p>

課題的大小主要由它的研究對(duì)象、研究范圍和研究方法決定?；鶎訉W(xué)校教師的課題研究，一般應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的能力，選擇較小的課題進(jìn)行研究。把一個(gè)大課題轉(zhuǎn)化為可操作的較小的課題。

例：“當(dāng)代青少年興趣愛(ài)好的調(diào)查”（對(duì)象大）改：“某某中學(xué)初一學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查”2022/11/17教育科研與課題研究2022/11/10教育科研與課題研究

{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備什么？

認(rèn)真草擬課題研究計(jì)劃方案課題研究方案是課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架。是使課題具體化的中心環(huán)節(jié)，使課題有明確、清晰的研究思路；使課題具有可操作性；可以保證研究的質(zhì)量，并有利于檢查和自我檢查；可以明確研究人員的職責(zé)和分工，有利于加強(qiáng)協(xié)作；是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。

2022/11/17教育科研與課題研究{二}開(kāi)題準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備什么？2022/11/10

課題研究計(jì)劃方案正文要點(diǎn)：

一、問(wèn)題的提出

1、課題的界定：

即對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行具體的明確的闡述。如：“小班化教學(xué)”是“小班化教育”的組成