合作學(xué)習(xí)中的“一加一大于二”

合作學(xué)習(xí)中的“一加大于二”

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大文豪蕭伯納說(shuō)若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果那么你和我仍然是各一個(gè)蘋果倘若你有一種思想也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想也就說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)和交流中發(fā)展起來(lái)的在傳統(tǒng)教學(xué)中生缺少自主探索作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在這種背景下，我們把“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的課堂。通過(guò)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，刻苦鉆研的精神，又培養(yǎng)學(xué)生虛心借鑒、合作共事的良好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。那么新教學(xué)模式下我們要重新認(rèn)識(shí)教師的作用認(rèn)識(shí)新教學(xué)模式“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”的核心理念，明白以“小組合作學(xué)習(xí)”為模式，以“導(dǎo)學(xué)案”（講學(xué)稿）為教學(xué)抓手的課改具體做法。一、班級(jí)教學(xué)班級(jí)教學(xué)能夠提高教學(xué)效率但往往忽視學(xué)生的個(gè)性差異一般說(shuō)來(lái)認(rèn)定目標(biāo)提示學(xué)習(xí)步驟方法重點(diǎn)難點(diǎn)的講解等可采用班級(jí)同步教學(xué)的形式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟之后，給予學(xué)生充分時(shí)間，讓其自主學(xué)習(xí)、精讀深思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該隨著年級(jí)的升高而逐步增加。只有落實(shí)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能把面向全體的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。二、小組交流、展示合作學(xué)習(xí)小組通常由2～4名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影組內(nèi)保證各個(gè)成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)有利于大家從不同的角度看問(wèn)題而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。1

在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)還要安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)非常重要但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考進(jìn)步的機(jī)會(huì)。發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度。既然討論了要有結(jié)果和全班同學(xué)進(jìn)行交流展示我們老師操作不當(dāng)，凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生就會(huì)是小組成員中成績(jī)最優(yōu)秀的那名學(xué)生而小組中的其他成員只是在一旁看著他說(shuō)。要改變這種情況，我讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任我還采取了激勵(lì)制度凡是小組展示時(shí)讓后進(jìn)生展示的就會(huì)給這個(gè)小組加分這樣一來(lái)為了讓自己的小組多加分那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)盡心盡力教會(huì)后進(jìn)生這樣無(wú)論是誰(shuí)都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。在課堂教學(xué)中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組交流。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的智能狀況，主要運(yùn)用下述操作方式：1、師生合作：師生共同解決教學(xué)目標(biāo)中的共性問(wèn)題，教師必須深入鉆研教材，把握教材深層次的東西，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，開啟思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。2、小組合作交流展示：學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主先學(xué)，然后各抒己見，相互切磋，人人參與爭(zhēng)論，在合作與交流中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。以作文教學(xué)為例我的做法是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程按照審題立意---構(gòu)思試寫---小組交流評(píng)改---寫的步驟教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而使作文教學(xué)化難為易。具體操作如下：⑴班級(jí)審題，明確寫作要求。由此開啟思路，引導(dǎo)多向思維，打開思維感知的通道。教師要耐心傾聽學(xué)生的見解，肯定正確，矯正謬誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)自信心。2

⑵個(gè)體獨(dú)立構(gòu)思、試寫。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選材、組材、起草。⑶小組合作交流展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見，教師有指導(dǎo)性的點(diǎn)撥，尤其是對(duì)后進(jìn)生要給與具體指導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生感到地位平等，其害怕、自卑心理得以克服而且同齡人思考問(wèn)題的方式比較接近相互間的幫助都聽得懂記得住。以優(yōu)帶差，事半功倍。在合作學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中教師應(yīng)不僅關(guān)注每一個(gè)人每一個(gè)組的進(jìn)程而且應(yīng)做好引導(dǎo)把握好各環(huán)節(jié)的分寸不能讓“自主”變成“自流”否則一旦放下去一味的讓學(xué)生“自主交流”如果不注意調(diào)控對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不及時(shí)進(jìn)行矯正，學(xué)生會(huì)離開“語(yǔ)文”，漫無(wú)邊際的交流，就很難收回來(lái)了。語(yǔ)文課就有可能變了“味”，成了“交流說(shuō)話”的課在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，我始終貫徹的原則就是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生寫前充分討論后相互傳閱和批改相幫互學(xué)。這樣不僅不同層次的學(xué)生能夠得到充分自主發(fā)展而且有助于克服學(xué)生特別是獨(dú)生子女的“自我中心”意識(shí)，養(yǎng)成助人為樂(lè)和虛心學(xué)習(xí)別人的好品德。同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)給學(xué)生機(jī)會(huì)總結(jié)感自己寫好作文的方法使教師進(jìn)一步了解學(xué)生、審視自我，改進(jìn)教學(xué)方法?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅的成績(jī)固然離不開個(gè)人