安凌片《問題為學習而設計》：課堂為學生學習設計問題

?問題的設計是轉(zhuǎn)變“教”的關鍵

?請同學們看這兩個圖表。（原問題）

?請同學們比較這個圖表，分別說出它們的三個相同點 和三個不同點。（修改后）

?哪個更能促進學習？?教師在提問時暗含著對方法的支持，如果改成第二種提問方式，學生就會進入一個更好的學習狀態(tài)。2/28/2022 問題的設計是推動“學”的根本1.請說出等腰三角形有哪些性質(zhì)？記憶水平

2.將剪好的等腰三角形沿頂角的平分線對折，你能得到什么結論？ 解釋性理解，有思維沖突

3.你能運用全等的知識來驗證等腰三角形的三線合一嗎？2/28/2022探究性水平，綜合解決問題能力胡來寶

安徽省祁門縣教師進修學校

2019年05月15日QQ:452571312手機問題乃通向理解之門”?智慧比知識更重要。?真實的教育是由思維習慣和高階 思維技能構成的。?現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”， 課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內(nèi)容。——《通過設計來理解》2001年?一、課堂上，教師為什么要提問？?一、課堂上，教師為什么要提問？?1.評價學習效果

?2.誘導學生參與“沒有了對話，就沒

有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”——巴西教育家弗萊雷?3.促成教學對話提問不僅是評價學生、調(diào)控教學的手段，它更為重要的功能是要充分展開師生的思維并促進教學對話，那些能夠促進學生思維發(fā)展的問題正是促進學生學習的良好契機。一個好問題可能就是一節(jié)好課堂！怎樣的問題是好的問題？反思我們的課堂，教師們都提了一些怎樣的問題，而這些問題又是怎樣促進學生思考和學習的呢？什么樣的問題才是好問題？變發(fā)展

提升課堂提問的有效性?二、課堂上，什么樣的問題能推動 學生學習？著名教育家泰德·雷格將教師課堂提出的問題分成以下三類：

第一類：檢查知識和理解類問題； 第二類：鼓勵學生去交談和思考的問題；

第三類：管理類問題。【案例1】一位教師在教學“用字母表示數(shù)”的“理解用字母表示數(shù)”這一環(huán)節(jié)時，出示例1的三道題：【案例1】問題1：你知道題中的符號和字母表示什么數(shù)嗎？（第一類）問題2：誰來說說第（1）題中■和▲分別表示什么？（第三類）問題3：同意這個答案的請舉手？（第三類）問題4：你是怎么知道的？（第一類）問題5：說得很好。誰來說說a和x分別表示什么？（第三類）問題6：你是怎么想的？（第一類）問題7：很好。誰來說第（2）題？（第三類）問題8：第（3）題2、4、6、m、10、12中m表示什么數(shù)？（第一類）問題9：你是怎么知道的？（第一類）問題10：很好，剛才這三道題中的符號和字母有什么作用？（第二類） 我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上提的比較多的是第一類和第三類問題。第三類是用來組織教學和教師與學生的溝通，它與習得知識和發(fā)展智力沒有關系，課堂教學中應適量運用，不宜過多?！景咐?】問題1：你知道題中的符號和字母表示什么數(shù)嗎？（第一類）問題2：誰來說說第（1）題中■和▲分別表示什么？（第三類）問題3：同意這個答案的請舉手？（第三類）問題4：你是怎么知道的？（第一類）問題5：說得很好。誰來說說a和x分別表示什么？（第三類）問題6：你是怎么想的？（第一類）問題7：很好。誰來說第（2）題？（第三類）問題8：第（3）題2、4、6、m、10、12中m表示什么數(shù)？（第一類）問題9：你是怎么知道的？（第一類）問題10：很好，剛才這三道題中的符號和字母有什么作用？（第二類）第一類是檢查和理解知識的問題，這類問題關注的是知識本身，是為了檢查學生對知識的理解和掌握情況，答案比較簡單，學生很容易回答，課堂上也要適當運用。?二、課堂上，什么樣的問題能推動 學生學習？主要特征：1.有明確的目標指向（目標維度）一節(jié)課（或一個教學環(huán)節(jié)），教師有教學目標，學生有學習目標，教師的問題要引領學生學習，要有助于推進教學，促進目標達成，這就要求問題具有明確的目標指向，不能游離于目標之外。由于達成的目標不同，提出的問題也不一樣。如果是針對簡單的記憶、理解或掌握的知識，我們可以提封閉性的問題，這就意味著學生的學習是接受性學習；如果是要讓學生進行深入思考，我們可以提開放性的問題，這就決定著學生的學習是探究性的。?二、課堂上，什么樣的問題能推動 學生學習？主要特征：2.有確定的內(nèi)容關注點（知識維度）。問題除了要針對教學目標，還要根據(jù)學習內(nèi)容來設計，要與學習內(nèi)容直接相關。有效的課堂提問不應該是“漫談式”的，而應該是“劍指中心”，要緊扣學習的重點和難點，這樣才能把握教學的“中心”，引導學生開展有效的學習活動。?二、課堂上，什么樣的問題能推動 學生學習？主要特征：3.能促進學生在規(guī)定認知水平上的思考（認知維度）

問題的設計與提出要有明確的認知層面的要求，不是為了設計問題而設計問題。如果學習掌握的內(nèi)容屬于記憶層面的，我們應該提出針對事實性知識的問題；如果是理解層面的，我們應該提概念性知識方面的問題等。?二、課堂上，什么樣的問題能推動學生學習？主要特征：4.具有簡明的語言準確性（表達形式）問題是通過語言表述出來的，問題的語言表述清楚與否，將直接影響到學生對問題的理解和回答。問題設計要簡潔明了，抓住關鍵，直奔主題，要注意嚴密性、邏輯性和科學性。三、如何設計推動學生學習的問題 課堂教學關注學生學習的結果關注學生學習的過程教過了 學會了在以問題促進思考的課堂上，我們常常把找結論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}、找過程的問題、找方案的問題，來引導學生展開思維過程。你能將對應的形狀和數(shù)字記下來嗎？1234596782/28/202221346978深度學習52/28/2022“兩基”三維目標素養(yǎng)目標教過了學會了會學了課堂課題課程三、如何設計推動學生學習的問題1.把找結論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}。學起于思，思源于疑。思維是從問題開始的，好的問題不僅能夠引起學生的注意力，鼓勵學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，提高教學效果；而且也能夠引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次。教學中我們要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價及學生的認知水平等方面精心設計問題。下面我們將探討如何把找結論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}，讓學生更加關注“為什么”，加深對知識的理解?！景咐俊罢J識射線、直線”的教學教學射線——從生活中引入：教師打開激光燈，光線射向教室對面的墻壁上。 師：在墻上你看到了什么？（一個光點）這個光點是從哪里發(fā)出的？（燈泡）

師：如果把激光燈的發(fā)射點和墻上的光點看作兩個端點，那么中間的一條光線可以看作什么？（線段）為什么？（燈泡與墻上的光點可以看成線段的兩個端點，兩個端點間的光線可以看成是線段）

師：（在黑板上畫一條線段）線段有什么特征？（直的、兩個端點、有限長）

演示將激光燈的光線射向遠方。師：現(xiàn)在我們把光線射向天空，你還能找到光線盡頭的那個光點嗎？（你還能量出它的長度嗎？）為什么？（學生用不同的詞語描述光線的特點，如：沒有盡頭、無限長，這條光線會射得很遠很遠，看不到盡頭等）師追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？師：你能舉出生活中有關射線的例子嗎？修改教師進行了第二次教學 師：我們已經(jīng)學過了線段，請同學們在練習本上畫一條線段，并說一說它的特點。生：線段有兩個端點，可測量長度。 師：如果把你畫的線段從一端一直畫下去，會出現(xiàn)什么情況？生1：畫到了紙的邊上了，不能再畫了。 生2：如果紙足夠大的話，我一直能畫下去，會出現(xiàn)什么情況？師追問：一直能畫下去是什么意思？生：就是無限長。師：其實同學們剛才畫的就是我們今天要學習的另外一種線叫射線（板書：射線），你能說說什么是射線嗎？……小學階段，學生受年齡和認知水平的限制，對學 習過程的關注往往不夠，需要教師的引導。設計 找過程的問題是引導學生關注過程，在過程中深 化對知識的理解，掌握解決問題的方法。這樣的 問題能夠引起學生對所學內(nèi)容的回顧與整理，能 夠激發(fā)學生對所得結論的方法和過程的探索，達 到學會分析問題的目的。

三、如何設計推動學生學習的問題2、設計找過程的問題。引導學生對自己的學習活動進行總結和反思，是幫助學生形成良好的學習品質(zhì)，提高學習能力和學習效益的重要措施，是教學的重要環(huán)節(jié)。在【案例】“加法交換律”的教學“加法交換律”的教學，學生要獲得的結論是：a+b=b+a。下面是一位教師的教學片斷：

出示例題：體育課上，同學們正在開展體育活動。（主題圖：28個男生在跳繩，17個女生也在跳繩，23個女生在踢毽子。）

師：看了這幅畫，你能提出什么問題？——提出問題

生1：跳繩的有多少人？生2：女生有多少人參加活動？生3：一共有多少人參加活動？【案例】“加法交換律”的教學 師：第一個問題，如何列式？——列式解答

生：28+17=45，17+28=45. 師：這兩個算式的結果一樣，我們就用等號把它們連起來。板書：28+17=17+28……（1）師：第二個問題如何列式呢？生：17+23=40，23+17=40. 師：我們也可以把這兩個結果相等的式子連起來。板書：17+23=23+17……（2） 師：觀察上面（1）、（2）兩組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？——觀察發(fā)現(xiàn) 生1：我發(fā)現(xiàn)兩個加數(shù)沒有變化，但是兩個加數(shù)的位置交換了。 生2：我發(fā)現(xiàn)加數(shù)的位置雖然變化了，但它們的和是相同的。師：請同學們猜想一下，是不是所有的加法算式中都是這樣的？兩個加數(shù)的位置交換了，而它們的和不變?！岢霾孪肷?：我覺得應該是。 生2：我感覺要看具體的算式，有的算式不一定。 師：可以怎樣來驗證你們自己的猜想呢？——要求驗證生：可以舉例。師：是的，在數(shù)學里我們經(jīng)常用猜想——舉例驗證的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以舉出哪些例子呢？——舉例說明學生舉例交流討論，教師適時板書。師：請觀察大家剛才寫出的算式，是不是都具有例題中的規(guī)律，像這樣的算式我們能夠?qū)懲陠?？生：寫不完?師：你們能用簡單的方式把這種規(guī)律表達出來嗎？——歸納概括

生1：如果有兩個加數(shù)，不管哪個寫在前面，和都一樣。生2：在這些算式中，加數(shù)都沒有變化，只是把兩個加數(shù)的位置交換了一下，它們的和是不變的。 生3：如果兩個加數(shù)的話，即使把加數(shù)的位置交換了，它們的和也不會變的。生4：□+△=△+□.——建立模型生5：a+b=b+a

……三、如何設計推動學生學習的問題3.設計找方法的問題教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地進行安排，形成教學方案的過程。它是以幫助學生的學習為目的，以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決問題的目的。找方法的問題就是在問題的引領下，讓學生尋找解決問題的策略與方法，通過找方法，提高解決問題的目的?！景咐俊?加幾”的教學出示問題情境：9名同學站在講臺上，5名同學站在講臺下。臺上和臺下一共有幾名同學？ 在學生列出算式9+5=14后，教師提出：請同學們想一想，你是怎么得到9+5=14的？（提出直接讓學生回答用什么方法計算的問題）

生1：我是數(shù)出來的。生2：臺上有9名同學，從臺下到臺上1人，這時臺上有10人，臺下有4人，臺上和臺下合起來共有14人。生3：（受到生2的啟發(fā)，迫不及待舉手）老師也可以把臺上的5人放到臺下來，這樣臺上有4人，臺下有10人，合起來一共有14人。師：大家都聽明白他們說的嗎？生：（齊）明白了。師：現(xiàn)在大家想一想“9+6=？”。生1：把6分成5和1，9+1=10，10+5=15。生2：把9分成5和4，4+6=10，10+5=15。生3：因為10+6=16，所以9+6=15?！诮虒W“9加幾”時，教師先創(chuàng)設了一個現(xiàn)實情境，讓學生在具體的情境中，尋找“9+5”的方法，之后又提出“9+6=？”。一方面9加幾的計算方法是學生思考得出的，體現(xiàn)了算法多樣化；另一方面，通過抽象，突出了“湊十法”，使得算法進一步優(yōu)化。教學符合學生的認知特點。學生討論分工，分組活動。三、如何設計推動學生學習的問題4.設計找方案的問題培養(yǎng)學生解決問題的能力是新課程教學的重要目標。我們應該在教學活動中有計劃、有目的地設計讓學生找方案的問題，引導學生運用知識和經(jīng)驗去解決問題，調(diào)動他們主動學習、創(chuàng)新性運用知識解決問題的積極性。但學生的能力培養(yǎng)不能一蹴而就，應該是階段性的，不斷上升和提高的過程。三、如何設計推動學生學習的問題4.設計找方案的問題找方案的問題一般需要運用發(fā)散性思維，在問題的引導下讓學生提出各種不同的解決問題的方案。教學中我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設計問題，激發(fā)學生的思維，使學生的接收系統(tǒng)出于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和儲存信息，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。【案例】在教學“找規(guī)律”一課時，教師先在黑板上寫下數(shù)字“1”，然后說：“如果按照一定的規(guī)律寫下去，請同學們猜一猜，后面的三個數(shù)應該寫什么？”問題一提出，學生議論紛紛。生1：后面可以寫2、3、4，后一個比前一個大1。 生2：后面的三個數(shù)可以寫10、100、1000，在1的依次添上1個0、2個0和3個0。 生3：后面可以是2、4、8，前面一個數(shù)乘2，就是后面的一個。 生4：可以是2、4、7，后一個數(shù)分別比前一個數(shù)多1、2、3?！捎诮處熢O計的問題具有開放性，學生思維相互之間受到啟發(fā)，教好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力?！景咐?/p>

在復習“圓柱與圓錐”時，教師出示：題？師：根據(jù)給出的條件，你能提出哪些問 在這一開放性問題引導下，學生提出了以下的問題：在復習“圓柱與圓錐”時，教師出示：生1：木料的體積和表面積各是多少？生2：把木料滾一圈，滾過的面積是多少？生3：截取一個高2分米的圓柱，表面積減少多少？生4：將木料豎著立于地面，占地面積是多少？生5：把木料削成一個最大的圓錐，圓錐的體積是多少？生6：把木料沿著底面直徑切開，表面積增加了多少？生7：把木料分成4個小的圓柱，表面積增加了多少？生8：如果每立方分米木料重400克，這根木料重多少千克？

……有效教學問題設計：?1.內(nèi)容凸顯教學重點

?2.問題情境及問題設計要符合課程 的教學策略

?3.問題設計要滲透教育教學理論思 想

?4.目標達成體現(xiàn)問題設計的有效性?5.問題設計要有準確的反饋提問實施策略?1.創(chuàng)設有效的問題情境，為學生搭建質(zhì)疑 平臺；

?2.在探索數(shù)學規(guī)律中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?3.在探究教學中培養(yǎng)學生問題意識