共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)-支持幼兒學(xué)習(xí)的策略研究

《共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)——支持幼兒學(xué)習(xí)的策略研究》成果報(bào)告昆明市第一幼兒園王玨高華喻蘭一、問(wèn)題的提出按照“回到基本元素”《綱要》試點(diǎn)園的實(shí)施思路，我園思考“怎樣才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，使兒童的學(xué)習(xí)有意義？”“什么方式的教學(xué)才能使教師的教學(xué)有意義？”“師幼間教與學(xué)怎樣互動(dòng)？”等著力解決教師教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。針對(duì)主題活動(dòng)中對(duì)幼兒的個(gè)體建構(gòu)及合作學(xué)習(xí)背景之間關(guān)系不夠重視和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，將“幼兒與他人共同建構(gòu)學(xué)習(xí)”作為研究主題，將課程研究的核心元素落在“支持幼兒學(xué)習(xí)的策略研究的園本教研”方面，在共同建構(gòu)型主題活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中形成“集體學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)”的學(xué)習(xí)模式。引發(fā)教師在幼兒探索學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)背景，尋找?guī)熡谆?dòng)中促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的教師支持性策略。 二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

“共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)——支持幼兒學(xué)習(xí)的策略研究”課程的實(shí)踐研究，解決教育教學(xué)中的一個(gè)兩難問(wèn)題：要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展；要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。為此，我們結(jié)合實(shí)際在高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化的課程之間尋找一個(gè)比較合適的平衡點(diǎn)——共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)。 1.共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)組織形式由集中教學(xué)到分組教學(xué)及個(gè)別化學(xué)習(xí)，促使幼兒學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變：幼兒與他人的集體學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)。主題活動(dòng)中師生的共同建構(gòu)表現(xiàn)為：教師提供機(jī)會(huì)——引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主題；教師提供空間——幼兒自己查找資料：教師提供時(shí)間——幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)；教師理解——幼兒自己表達(dá)分享。幼兒在與環(huán)境的交互作用中進(jìn)行知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)的同時(shí)，也在幼兒與成人之間、幼兒與同伴之間、成人與成人之間進(jìn)行著知識(shí)的共同建構(gòu)。如按興趣、需要、個(gè)性等分小組討論，材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、做記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富的主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋答案。我園開展的“海洋世界”、“火箭上天”、“蝸牛”等主題探索活動(dòng)，為實(shí)施課程研究積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了兒童通過(guò)集體學(xué)習(xí)、合作、互動(dòng)等共同建構(gòu)，自主建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法。2.觀察記錄——反思性教學(xué)實(shí)踐的工具

1研究中以“觀察記錄”為手段，以真實(shí)教育情景中的兩類活動(dòng)案例為素材，憑借“觀察記錄——解讀對(duì)話——反思啟示”的案例研究方法，呈現(xiàn)師生互動(dòng)、行為解讀、對(duì)話啟示、教學(xué)反思、調(diào)整完善的研究過(guò)程，使教師的“教”有意義，幼兒的“學(xué)”有意義。我們從改變教師對(duì)觀察與記錄的認(rèn)識(shí)入手，改變過(guò)去常見的僅以一種標(biāo)準(zhǔn)、僅用統(tǒng)一行為、僅作靜態(tài)觀察、僅有一個(gè)目標(biāo)的觀察與記錄方法。過(guò)去，為記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，往往要用大量表格式觀察記錄，教師付出了大量時(shí)間和精力，卻未必更懂得孩子的學(xué)習(xí)，更談不上為改進(jìn)教學(xué)策略提供有價(jià)值的依據(jù)?，F(xiàn)在，采取文字、圖畫、照片、錄像等形式記錄兒童尋常時(shí)刻的表現(xiàn)，由此形成典型教學(xué)案例在園本教研共同體中開展案例反思，促使教師從對(duì)事件的一般性記載來(lái)評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教師的觀察與記錄來(lái)反思教育行為、解讀兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種新形式，從關(guān)注“教什么”向“如何教、如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。 3.探索師幼互動(dòng)的支持策略模式——“有效互動(dòng)策略”的形成

探索主題活動(dòng)背景下集體教學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)策略”研究的過(guò)程和方法，我們采用觀察記錄活動(dòng)過(guò)程——分析診斷問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題個(gè)體策略分享——提出具體策略——實(shí)踐運(yùn)用策略——反思策略有效與否——提煉歸納有效策略并總結(jié)操作要點(diǎn)的研究路徑，形成師幼互動(dòng)支持策略模式。建立有效的師幼互動(dòng)，教師的支持性策略除了“啟發(fā)”、“追隨”“分享交流”以外，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒積極思考和交流是實(shí)施教學(xué)的重要策略之一。由此，在師幼互動(dòng)的雙邊教學(xué)關(guān)系中，教師觀察幼兒在前，協(xié)同幼兒活動(dòng)在后，及時(shí)地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)，探索支持性教學(xué)的指導(dǎo)策略，不斷推動(dòng)師幼互動(dòng)進(jìn)程，協(xié)同幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)。教師師幼互動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展啟追分問(wèn)復(fù)述性問(wèn)題發(fā)隨享題2概括性問(wèn)題式式交質(zhì)互互流疑分析性問(wèn)題動(dòng)動(dòng)式式策策互互追問(wèn)性問(wèn)題略略動(dòng)動(dòng)策策選擇性問(wèn)題略略理解性問(wèn)題 三、研究成果的主要內(nèi)容

（一）幾種教育理論整合應(yīng)用的理論指導(dǎo)模式

通過(guò)研學(xué)皮亞杰、維果斯基等建構(gòu)主義的教育理論，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，結(jié)合共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)的實(shí)踐，突出“改變幼兒的學(xué)習(xí)方式”的核心內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的“活動(dòng)行為和發(fā)展需要”；創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒身心發(fā)展的具體環(huán)境；提出“幼兒自主，教師引導(dǎo)和支持，優(yōu)化環(huán)境”共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)的理論指導(dǎo)框架。 支撐理論描述:

幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)中要從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)。一是提供具體的材料讓兒童動(dòng)手操作，讓兒童在自主的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是發(fā)揮教師在活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)和支持作用，誘發(fā)幼兒自發(fā)的探索行為，激發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)心理機(jī)制；三是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的生活環(huán)境、教師、家長(zhǎng)、同伴都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。理論指導(dǎo)框架：共同建構(gòu)型主題活動(dòng) 影響過(guò)程 師

（尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，

解讀幼兒的學(xué)習(xí)） 幼 兒

（身心發(fā)展水平，關(guān)注幼

兒的興趣和需要）以互動(dòng)為基本元素，重互視指導(dǎo)策略發(fā)展目標(biāo)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)活動(dòng)展開方式3 （二）基于共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)中的案例學(xué)習(xí)，構(gòu)建園本教研的共同體。積累教師的實(shí)踐性智慧，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。反思與解讀共同建構(gòu)型主題探索活動(dòng)中“幼兒個(gè)體建構(gòu)和共同建構(gòu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們采用案例學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索主題活動(dòng)中教師的支持行為與策略，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性，從而使教師的“教學(xué)”、幼兒的“學(xué)習(xí)”有意義。 1.基于案例學(xué)習(xí)的幼兒園園本教研——從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”，從“去情境”教學(xué)變?yōu)椤扒榫持小苯虒W(xué)

我園過(guò)去的教師培養(yǎng)是通過(guò)提高學(xué)歷層次，積極參加職后培訓(xùn)。但是，大部分教師在接受學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)以后，往往難以將所學(xué)到的知識(shí)和技能有效運(yùn)用到日常教育、教學(xué)中去。為此，我們開始將重心放置于以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去反復(fù)研討，去解讀，去反思，去研究，去對(duì)話，去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)幼兒園的文化。這種從強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”到強(qiáng)調(diào)“意義生成”，從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過(guò)程，從“去情境”教學(xué)變?yōu)椤扒榫持小苯虒W(xué)，反映了我園這些年來(lái)園本教研的基本特征。集體教學(xué)活動(dòng)案例研究圖示在園本教研中提問(wèn)題，議策略在集體教學(xué)中用策略，善反思在反思中找癥結(jié)，改策略在實(shí)踐中再嘗試，再質(zhì)疑在師幼互動(dòng)中看差距，求方法教師所面臨的教學(xué)情境往往復(fù)雜多變和不可預(yù)見，案例學(xué)習(xí)讓他們?cè)谒煜さ幕顒?dòng)進(jìn)行剖析、反思和對(duì)話，進(jìn)而理解和頓悟。真正有效的教學(xué)，還必須憑借教師自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，在多變的教育、教學(xué)情境中創(chuàng)造性地做出自主的判斷與選擇。 3.在園本教研過(guò)程中尋找和捕捉反思的聚焦點(diǎn)——師幼互動(dòng)的有效性

（1）注重在真實(shí)的集體教學(xué)情景中反思，提高教育實(shí)效性——兩類教育活動(dòng) 在基于案例學(xué)習(xí)的園本教研共同體中反思教學(xué)，選取的典型案例主要是兩大類教育活動(dòng)案例：一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，如《小小營(yíng)養(yǎng)師》等；另一類4是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，如《拼圖板》、《取椅子》、《掛毛衣》等學(xué)習(xí)案例。研究案例都出自于教師們十分熟悉的教育、教學(xué)實(shí)踐，因此，教師的反思和研究是以解決他們教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 ★一類活動(dòng)案例——幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

對(duì)集體教學(xué)案例的研究，主要圍繞如下幾個(gè)方面進(jìn)行，并成為支持我們研究的理念： ①集體教學(xué)活動(dòng)借助的活動(dòng)材料的品質(zhì)是否良好，即選取的材料是否經(jīng)過(guò)“千錘百煉”，是否具有“真、善、美”的內(nèi)涵。 ②活動(dòng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確?；顒?dòng)目標(biāo)對(duì)特定的教育對(duì)象是否有教育價(jià)值，不管活動(dòng)的目標(biāo)是重結(jié)果還是重過(guò)程，目標(biāo)必須是清晰的，可達(dá)成的，具有可操作性。 ③活動(dòng)過(guò)程是否切實(shí)可行，行之有效。對(duì)集體教育活動(dòng)案例的分析和研究過(guò)程中，教研活動(dòng)的參與者從5個(gè)方面反思：（1）兒童在學(xué)習(xí)嗎？（2）兒童在學(xué)什么？（3）兒童是如何在學(xué)習(xí)的？（4）教師期望兒童得到什么？他們是否已經(jīng)得到？（5）兒童得到了什么教師期望之外的東西？教師和研究人員從不同的視角挖掘活動(dòng)本身所存在的價(jià)值，尋求師幼互動(dòng)有效建構(gòu)?；顒?dòng)參與者集思廣益，從各個(gè)角度對(duì)教育案例的剖析，其目的并非是為了完善這個(gè)活動(dòng)本身，而是為了讓每個(gè)教研活動(dòng)的參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的聲音，從而在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取教育智慧。 ●集體教學(xué)活動(dòng)典型案例《小小營(yíng)養(yǎng)師》的研究——對(duì)師幼互動(dòng)有效性的進(jìn)一步思考

《小小營(yíng)養(yǎng)師》是我園教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的健康活動(dòng)?；顒?dòng)中教師為幼兒提供不同種類的菜品。通過(guò)圖片引導(dǎo)幼兒觀察三道菜的簡(jiǎn)單搭配，激發(fā)幼兒嘗試按自己的意愿配菜并與同伴交流自己的配餐想法。教師邀請(qǐng)“營(yíng)養(yǎng)小博士”介紹營(yíng)養(yǎng)搭配的常識(shí)，師生共同討論如何搭配更科學(xué)，指導(dǎo)幼兒對(duì)自己搭配的菜進(jìn)行二次調(diào)整。 聚焦于“師幼互動(dòng)的有效性”，在園本教研活動(dòng)中，教師們對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行了重溫（觀看錄像）和反思，每個(gè)活動(dòng)的參與者都闡述了自己的教學(xué)感悟：

1.在幼兒園集體活動(dòng)中思考師幼互動(dòng)的有效性，“讓教師的教學(xué)有意義”是問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2.傳遞錯(cuò)誤的信息，師幼互動(dòng)的有效性為負(fù)數(shù)。 3.每一個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的聚焦點(diǎn)：每個(gè)活動(dòng)，所要達(dá)成的目標(biāo)不要太多，不管是重結(jié)果還是重過(guò)程，活動(dòng)的目標(biāo)都應(yīng)是有意義的，而且是可以達(dá)成的。54.對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。教師對(duì)《小小營(yíng)養(yǎng)師》教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，教學(xué)切入口小，預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)都較明確，這些活動(dòng)的名稱是：“美麗的拼盤”、“我來(lái)做廚師”、“兩菜一湯”、“愛心菜”、“買菜”、“哪些東西不能一起吃”等等。雖然每位教師有不同的偏好和對(duì)活動(dòng)的理解，設(shè)計(jì)的活動(dòng)都不一樣，但共同之處是將關(guān)注點(diǎn)放置于“讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義”和“讓教師的教學(xué)有意義”。 著眼于提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)水平，反思集體教學(xué)的有效性，這樣基于集體教學(xué)案例學(xué)習(xí)的園本教研，更貼近教師的需要，能有效幫助教師解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。針對(duì)教師的困難和疑問(wèn)，師幼互動(dòng)的有效性成為我們開展教學(xué)有效性研究的聚焦點(diǎn)： ①在特定的教育、教學(xué)情景中研究師幼互動(dòng)的有效性才有意義，即不存在去情景化的、具有普遍意義的師幼互動(dòng)有效性研究；

②對(duì)案例的重溫、反思和對(duì)話，使教師和專家在共同研究中提出和解決問(wèn)題； ③對(duì)集體教學(xué)案例的研究并非要?dú)w納和總結(jié)一些普適性規(guī)律、策略和方法，而是著眼于提升教師的實(shí)踐智慧和能力。 ★另一類活動(dòng)案例——幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒自發(fā)、自主、自選的游戲活動(dòng)，在主題背景下創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角使幼兒獲得充分的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，在幼兒日常生活中、區(qū)角游戲中那些最不起眼的，“尋常時(shí)刻”所表現(xiàn)出來(lái)的行為，教師要注意觀察、分析，并適時(shí)、適宜、適度地予以回應(yīng)，協(xié)同幼兒以自己的方式去學(xué)習(xí)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 ●案例解讀——《掛毛衣》

觀察記錄：嘉嘉要將脫下的套頭毛衣掛在衣架上，她將衣架從領(lǐng)口伸進(jìn)去，卻發(fā)現(xiàn)衣架太長(zhǎng)，衣架無(wú)法伸進(jìn)領(lǐng)口。嘉嘉正方向拿著衣架，卻似乎沒有意識(shí)到自己反方向拿著毛衣，是無(wú)法將毛衣掛在衣架上的。最后，她將毛衣放到桌子上，判別出毛衣和衣架的方向。她反復(fù)調(diào)整毛衣和衣架之間的方向和角度，成功地將毛衣掛好了。解讀對(duì)話：將毛衣掛在衣架上，這件事花費(fèi)了嘉嘉許多時(shí)間。要完成這個(gè)任務(wù)，需要解決兩個(gè)問(wèn)題:（1）毛衣和衣架的方向必須一致；（2）衣架應(yīng)從毛衣的下口伸入，而不是從領(lǐng)口伸入。反思啟示：日常生活情景中充滿可讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如若教師只是簡(jiǎn)單地去教會(huì)幼兒，不僅會(huì)失去良好的教育機(jī)會(huì)，甚至?xí)蓴_幼兒的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓幼兒自己動(dòng)手去操作，在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中去獲取經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去領(lǐng)悟。6在基于案例研究的園本教研過(guò)程中，通過(guò)案例分析解讀兒童“經(jīng)驗(yàn)”的經(jīng)歷過(guò)程、分析解讀兒童“概念”的建構(gòu)過(guò)程、分析解讀兒童“個(gè)性”的形成過(guò)程，對(duì)幼兒獲得某種經(jīng)驗(yàn)、某種行為起關(guān)鍵作用的“尋常時(shí)刻”應(yīng)引發(fā)教師關(guān)注和思考，以支持和協(xié)同幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 （三）改進(jìn)觀察記錄，“讓教師的教學(xué)有意義”，“讓兒童的學(xué)習(xí)有意義” 提高教師觀察紀(jì)錄的實(shí)效是實(shí)施有針對(duì)性教育的前提。怎樣的觀察記錄才能更有效，我園從觀察記錄——解讀對(duì)話——反思啟示著手，通過(guò)解讀兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究?jī)和膶W(xué)習(xí)行為，使兒童的學(xué)習(xí)看得見。 觀察與記錄 視觀察為手段，記錄為工具，運(yùn)用建構(gòu)主義的理論，觀察與記錄幼兒的行為，幫助教師在“做”與“回應(yīng)”之間建立聯(lián)系，促使教師在整合中不斷積累并完善自身的教育實(shí)踐。教師的觀察記錄從通過(guò)對(duì)事件的一般性記載來(lái)評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教師的觀察與記錄來(lái)反思教育行為、解讀兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種新形式，這個(gè)變化的過(guò)程，體現(xiàn)了教師從觀察孩子發(fā)展為研究?jī)和囊淮筮M(jìn)步。 解讀與對(duì)話 教師通過(guò)案例對(duì)話分析孩子、解讀孩子，對(duì)自身的教育教學(xué)行為提出質(zhì)疑。我們采用的主要對(duì)話形式有：教師與教師之間的對(duì)話；教師與專家之間的對(duì)話；教師與幼兒之間的對(duì)話等。通過(guò)重溫兒童學(xué)習(xí)和生活之尋常時(shí)刻的真實(shí)片段，來(lái)著重解讀和分析兒童學(xué)習(xí)特征。 反思與啟示 以案例為載體的解讀和對(duì)話，促使教師反思詮釋兒童的學(xué)習(xí)行為及其特點(diǎn)，去反思自己及他人的教學(xué)行為，并從中獲得有益的啟示。為此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)教師提升案例研究的理論水平和理性思辨能力，在更高層次上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的調(diào)整，形成有效的教學(xué)策略，使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提高。如幼兒游戲活動(dòng)案例《拼圖板》，教師觀察記錄下兩名幼兒小組游戲中呈現(xiàn)的幼兒個(gè)體建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒無(wú)法將五個(gè)形狀相同、大小相同、顏色不同的小三角塊拼成一個(gè)完整的五邊形時(shí)，教師從案例的重溫對(duì)話中理解幼兒與同伴間的學(xué)習(xí)沖突，適時(shí)介入并支持幼兒活動(dòng)，在五邊形空格中標(biāo)出提示線，適當(dāng)?shù)慕档陀變簩W(xué)習(xí)的難度，使幼兒能通過(guò)直接有效的途徑去獲得關(guān)于圖形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得成功體驗(yàn)。以“觀察記錄——解讀對(duì)話——反思啟示”案例解讀途徑去了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師懂得應(yīng)如何去關(guān)注孩子，如何為孩子創(chuàng)造良好和適宜的學(xué)習(xí)背景，如何利用多種關(guān)系引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，如何適時(shí)介入幼兒的學(xué)習(xí)并提供支持，在真實(shí)情景中促使孩子去自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。觀察與記錄的改變讓教師從觀察到看見、從聆聽到聽見。7 （四）形成“問(wèn)題質(zhì)疑式”師幼互動(dòng)策略，協(xié)同幼兒以自己的方式去學(xué)習(xí)

支持幼兒學(xué)習(xí)的策略研究最終是為了提高教學(xué)的有效性。我園從教學(xué)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中探索支持師幼互動(dòng)的“啟發(fā)式”、“追隨式”、“交流分享式”“問(wèn)題質(zhì)疑式”有效策略。其中，問(wèn)題質(zhì)疑的教學(xué)策略方法，既是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，也是建構(gòu)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的重要方法。幼兒在自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試實(shí)驗(yàn)、積極驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些困難，當(dāng)幼兒求助于作為指導(dǎo)者和支持者的教師時(shí)，教師是直接地給予提示或答案，還是間接地將問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)和等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)和探索？這是教師們常會(huì)面臨的具體問(wèn)題。由此，運(yùn)用“問(wèn)題質(zhì)疑式互動(dòng)策略”，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，教師要善于運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，提出能引發(fā)幼兒深度思考的不同類型問(wèn)題，以較好的促使幼兒運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和探索解決問(wèn)題，幫助幼兒建構(gòu)新的知識(shí)能力，在問(wèn)題的引入中形成積極的、有價(jià)值的互動(dòng)。教師應(yīng)把握好問(wèn)題提出的“四個(gè)維度”原則：提問(wèn)要有“活度”——教師的問(wèn)題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間；提問(wèn)要有“廣度”——給不同思維層次的孩子提供可以思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)；提問(wèn)要有“深度”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“激疑”情境，引發(fā)幼兒對(duì)更多新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索和思考，能促使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移、運(yùn)用和分享；提問(wèn)要“適度”——善于抓住不同幼兒生成的問(wèn)題，利用不同的時(shí)機(jī)，進(jìn)行討論、歸納、質(zhì)疑和提升。 ●案例解讀——小兔子的食性

在主題探索活動(dòng)《可愛的小兔》中，教師和幼兒一起探討問(wèn)題：小兔子愛吃什么？許多幼兒認(rèn)為小兔子只愛吃胡蘿卜、青菜、草葉等。為滿足幼兒的探究問(wèn)題的欲望，教師創(chuàng)設(shè)“小兔子的食性”墻飾。墻飾分為兩個(gè)主題：a、猜想——教師引導(dǎo)幼兒對(duì)小兔子的食性進(jìn)行了大膽猜想，幼兒猜出小兔子喜歡吃的食物有二十多種，師生共同收集相關(guān)的食物圖片貼于墻面。b、驗(yàn)證——教師提供各種墻飾中的食物，請(qǐng)幼兒自己喂一喂，看看小兔子是不是真的喜歡吃，以驗(yàn)證他們的猜想。之后，引導(dǎo)幼兒用繪畫記錄的方式，將小兔子愛吃、會(huì)吃的食物畫下來(lái)，貼到驗(yàn)證欄里。反思啟示：在開放的環(huán)境中，每一個(gè)孩子都有權(quán)利發(fā)表意見。孩子們有很多種想法,認(rèn)為自己喜歡吃的小白兔也愛吃，于是就把喜歡的東西貼到“猜想”的地方。為了驗(yàn)證，教師引導(dǎo)幼兒在飼養(yǎng)角進(jìn)一步探究。孩子在驗(yàn)證中自我肯定或否定，逐漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的復(fù)雜性：原來(lái)小白兔是雜食動(dòng)物。在探究過(guò)程中，幼兒獲得了充分的時(shí)間，一邊觀察探索提出問(wèn)題，一邊通過(guò)記錄驗(yàn)證著自己的想法。教師在幼兒的探究過(guò)程中，提供支持性8的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，允許幼兒以自己的方式去繼續(xù)探索驗(yàn)證想法，探索的過(guò)程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動(dòng)。由問(wèn)題質(zhì)疑產(chǎn)生的探索性學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的“對(duì)話”中，幼兒最終獲得正確的認(rèn)知，體驗(yàn)了成功的愉悅。由此可見，教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)適宜的問(wèn)題質(zhì)疑，可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考、商量、沖突，直至解決問(wèn)題，用不同層次、角度、深度的問(wèn)題搭建起學(xué)習(xí)支架，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)隨問(wèn)題而不斷解決，隨學(xué)習(xí)不斷深入，并促使幼兒將無(wú)意性的探究變?yōu)楦幸饬x的學(xué)習(xí)。研究促成有效師幼互動(dòng)活動(dòng)策略，其意義在于幫助教師有效分析和適控孩子的經(jīng)驗(yàn)，建立提問(wèn)與反饋、判斷與回應(yīng)、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)、分享與梳理的交互性學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。 四、效果與反思

本課題的研究，無(wú)論是作為一種課程樣式，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，提出了全新的視角，引發(fā)了我們重新認(rèn)識(shí)幼兒及幼兒的學(xué)習(xí)，重新思考教師的角色；形成的研究成果，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐指導(dǎo)與理論研究，均有獨(dú)特的意義與價(jià)值。 （一）課題研究形成基于案例學(xué)習(xí)的園本教研共同體、以觀察記錄手段探究支持幼兒學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)了幼兒園課程變革及師生的共同成長(zhǎng)。1.重新反思了幼兒園的課程。我們經(jīng)歷了一種以追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的、由師生共同建構(gòu)的、以學(xué)習(xí)互動(dòng)為支持的課程，探索形成支持幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略及實(shí)施師幼互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)了我園課程范式和教學(xué)范式兩個(gè)方面的改變。2．重新認(rèn)識(shí)了幼兒及幼兒的學(xué)習(xí)，重新思考了教師的角色。研究推動(dòng)了教師和幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒由依賴型學(xué)習(xí)觀向自主型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。教師由傳授者、評(píng)價(jià)者到逐漸成為幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、支持者，教師對(duì)兒童的回應(yīng)，互動(dòng)合作建構(gòu)，能幫