校本課程開(kāi)發(fā)概述課件

校本課程開(kāi)發(fā)概述一、校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定二、校本課程相關(guān)概念分析三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及意義校本課程開(kāi)發(fā)概述一、校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定1一、校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定（一）校本課程的概念校本課程進(jìn)入我國(guó)的背景中國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，缺乏靈活性和多樣性。1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”。2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策，明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。一、校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定（一）校本課程的概念2校本課程（school—basedcurriculum）以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程（school—basedcurriculum）3校本為了學(xué)校在學(xué)校中基于學(xué)校校本4（二）課程開(kāi)發(fā)概念課程開(kāi)發(fā)（curriculumdevelopment）通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。（二）課程開(kāi)發(fā)概念5課程編制(curriculummaking)為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。課程編制(curriculummaking)6課程設(shè)計(jì)(curriculumdesign)按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類(lèi)教材的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)(curriculumdesign)7課程開(kāi)發(fā)機(jī)制中央集權(quán)機(jī)制：法國(guó)、俄國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)地方分權(quán)機(jī)制：英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本、德國(guó)學(xué)校自主機(jī)制（校本課程）：美國(guó)私立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)機(jī)制8課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的范圍課程開(kāi)發(fā)的方式課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容課程開(kāi)發(fā)的條件、因素課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)9（三）校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)外對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的不同理解國(guó)外學(xué)者的理解（60、70年代）港臺(tái)學(xué)者的理解（80、90年代）大陸學(xué)者的理解（90年代中期以后）（三）校本課程開(kāi)發(fā)10校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或解決學(xué)校自身的教育問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家或地方制定的課程綱要的基本精神，以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開(kāi)發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等合作進(jìn)行的課程發(fā)展過(guò)程與結(jié)果。back校本課程開(kāi)發(fā)back11二、校本課程相關(guān)概念分析（一）校本課程與學(xué)校課程學(xué)校課程是狹義的課程校本課程是以立足于學(xué)校的課程二、校本課程相關(guān)概念分析（一）校本課程與學(xué)校課程12（二）校本課程與選修課程、活動(dòng)課程（興趣小組）基于不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)校本課程的主要實(shí)施方式（二）校本課程與選修課程、活動(dòng)課程（興趣小組）13（三）校本課程開(kāi)發(fā)與自（改）編教材開(kāi)發(fā)主體的不同課程內(nèi)容的取向教材是課程開(kāi)發(fā)的成果之一back（三）校本課程開(kāi)發(fā)與自（改）編教材back14三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與意義（一）校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)是主動(dòng)而有計(jì)劃的變革是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想的決策過(guò)程以尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性為宗旨是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過(guò)程是課程理論與實(shí)踐不斷豐富和完善的過(guò)程是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的重要補(bǔ)充三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與意義（一）校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)15（二）校本課程開(kāi)發(fā)的目的和意義校本課程開(kāi)發(fā)的目的讓學(xué)校“動(dòng)起來(lái)”讓教師“站起來(lái)”讓各界教育人士“溝通起來(lái)”（二）校本課程開(kāi)發(fā)的目的和意義16校本課程開(kāi)發(fā)的意義有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色有助于學(xué)校課程的實(shí)施和改進(jìn)有助于教育決策的民主化有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高back校本課程開(kāi)發(fā)的意義back17絲網(wǎng)花藝術(shù)感受家鄉(xiāng)新變化走進(jìn)唐詩(shī)大足石刻藝術(shù)社交口語(yǔ)能力培養(yǎng)國(guó)際音標(biāo)巧入門(mén)哲學(xué)與創(chuàng)新思維電影中的美國(guó)歷史風(fēng)箏文化絲網(wǎng)花藝術(shù)18校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和基本理念一、校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)二、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和基本理念一、校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)19一、校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)（一）校本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ)1、實(shí)用主義實(shí)用主義的主要思想知識(shí)是控制現(xiàn)實(shí)的工具，現(xiàn)實(shí)是可以改變的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，原則和推理是次要的信仰和觀念是否真實(shí)在于它們是否能帶來(lái)實(shí)際效果真理是思想的有成就的活動(dòng)理論只是一種工具，其價(jià)值取決于是否能使行動(dòng)成功人對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋?zhuān)耆Q于現(xiàn)實(shí)對(duì)他的利益有什么效果行動(dòng)優(yōu)于教條，經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于僵化的原則概念的意義來(lái)自其結(jié)果，真理的意義來(lái)自于應(yīng)證一、校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)（一）校本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ)20實(shí)用主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示更接近學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生自己獲得所需要的內(nèi)容教育各界人士的合作協(xié)商實(shí)用主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示212、存在主義存在主義的主要思想存在先于本質(zhì)存在是偶然的、荒誕的自由和選擇人與人之間的關(guān)系：他人即地獄2、存在主義22存在主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示體現(xiàn)了學(xué)生、教師的責(zé)任感在課程開(kāi)發(fā)中理解他人學(xué)生、教師賦予課程意義存在主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示233、后現(xiàn)代主義后現(xiàn)代主義的主要思想以浪漫主義、個(gè)人主義為哲學(xué)基礎(chǔ)非理性的絕對(duì)人本主義歷史的個(gè)性化、散漫化、自由化形式的多元化、模糊化、不規(guī)則化3、后現(xiàn)代主義24后現(xiàn)代主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示地位合法——非標(biāo)準(zhǔn)與非統(tǒng)一性參與元素眾多——多元性對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)和再認(rèn)識(shí)后現(xiàn)代主義對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示25（二）校本課程開(kāi)發(fā)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)1、詮釋學(xué)詮釋學(xué)的基本理論理解是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程理解是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程理解是先見(jiàn)基礎(chǔ)上的理解理解要達(dá)到視界融合（二）校本課程開(kāi)發(fā)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)26詮釋學(xué)與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)課程的理解發(fā)生在具體的情境中課程開(kāi)發(fā)者與課程使用者的對(duì)話學(xué)生整體參與課程學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)詮釋學(xué)與校本課程開(kāi)發(fā)272、符號(hào)互動(dòng)理論符號(hào)互動(dòng)理論的主要觀點(diǎn)事物本身不存在客觀的意義，它是人在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中賦予的人在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)自身對(duì)事物意義的理解來(lái)應(yīng)對(duì)事物人對(duì)事物意義的理解可以隨著社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程而發(fā)生改變，不是絕對(duì)不變的2、符號(hào)互動(dòng)理論28符號(hào)互動(dòng)理論與校本課程意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)不斷互動(dòng)的過(guò)程符號(hào)互動(dòng)理論與校本課程29（三）校本課程開(kāi)發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ)1、動(dòng)機(jī)理論影響校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)理論赫茲伯格的二因動(dòng)機(jī)理論馬斯洛的需要理論（三）校本課程開(kāi)發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ)30動(dòng)機(jī)理論與校本課程開(kāi)發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的動(dòng)機(jī)教師得到更多激勵(lì)給教師自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)動(dòng)機(jī)理論與校本課程開(kāi)發(fā)312、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境的重要作用學(xué)習(xí)更多的是一種情境學(xué)習(xí)2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論32建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與校本課程開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)建構(gòu)把學(xué)生的學(xué)習(xí)與相關(guān)情境聯(lián)結(jié)起來(lái)關(guān)注社會(huì)文化及兒童已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與校本課程開(kāi)發(fā)333、多元智能理論人類(lèi)的主要智能語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能空間能力音樂(lè)智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能自然觀察智能（1995年補(bǔ)充）存在（后來(lái)又補(bǔ)充）3、多元智能理論34多元智能理論與校本課程開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生多元智能發(fā)展給教師施展發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)back多元智能理論與校本課程開(kāi)發(fā)back35二、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念（一）知識(shí)再概念化知識(shí)是理性與非理性的統(tǒng)一知識(shí)是學(xué)術(shù)與生活的統(tǒng)一知識(shí)是情境化、個(gè)人化的知識(shí)是建構(gòu)的二、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念（一）知識(shí)再概念化36（二）草根式民主課程管理權(quán)限的下放教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利與責(zé)任其他人員參加課程決策的機(jī)會(huì)（二）草根式民主37（三）文化回歸與社區(qū)文化的結(jié)合選擇有地方色彩的內(nèi)容課程實(shí)施的生活化營(yíng)造有特色的學(xué)校文化（三）文化回歸38（四）學(xué)校重構(gòu)學(xué)校是課程實(shí)施的場(chǎng)所學(xué)校是文化傳遞的場(chǎng)所學(xué)校是各種人員之間的合作（四）學(xué)校重構(gòu)39（五）給教師賦權(quán)增能激發(fā)學(xué)生的課程意識(shí)增強(qiáng)教師的課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力增強(qiáng)教師的研究意識(shí)與研究能力增強(qiáng)教師的合作意識(shí)與合作能力提供教師參與課程開(kāi)發(fā)的保證（五）給教師賦權(quán)增能40（六）面向教育現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生需求差異課程是鮮活的教育現(xiàn)象與過(guò)程課程必須顧及學(xué)生的個(gè)別差異back（六）面向教育現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生需求差異back41多元智能商數(shù)智力商數(shù)IQ

情緒商數(shù)EQ

判斷商數(shù)JQ

逆境商數(shù)AQ

創(chuàng)意商數(shù)CQ

健康商數(shù)HQ

理財(cái)商數(shù)FQ

精神商數(shù)SQ

發(fā)展商數(shù)DQ

back多元智能商數(shù)智力商數(shù)IQback42backback43第二講校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施（第4、5、6章）教師教育學(xué)院：朱各班班長(zhǎng)把班級(jí)人數(shù)短信形式發(fā)給我，形式：**專(zhuān)業(yè)*班*人第二講校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施（第4、5、6章）教師教育學(xué)院44第二講學(xué)習(xí)內(nèi)容一、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型（p87-92，一般了解）二、校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象（p92-93，重點(diǎn)掌握，尤其是“校本課程開(kāi)發(fā)與校本課程設(shè)計(jì)的概念辨析”）第二講學(xué)習(xí)內(nèi)容一、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型（p87-92，一般了解45三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程（第五章）（一）校本課程開(kāi)發(fā)的條件（p131-135,重點(diǎn)掌握）（二）校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序（p135-149，重點(diǎn)掌握六個(gè)基本程序，以及第二中“評(píng)估情境”（p139-142）的具體內(nèi)容）三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程（第五章）46四、校本課程開(kāi)發(fā)的策略（第六章）（一）學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)和課程的選擇與改編（第一節(jié)）1、學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的布局與調(diào)整策略（150-155，一般了解）2、學(xué)校課程的選擇與改變策略（155-159，共三個(gè)具體策略，重點(diǎn)掌握）（二）學(xué)校課程創(chuàng)新策略（第二節(jié)）1、校本課程目標(biāo)的選擇策略（p160-165，重點(diǎn)掌握“情境分析策略”，其他兩個(gè)策略一般了解）2、課程內(nèi)容的選擇策略（p166-168，重點(diǎn)掌握p167課程內(nèi)容選擇的不同觀點(diǎn)和選擇校本課程內(nèi)容的四種策略。）3、課程的組織策略（p168，重點(diǎn)掌握課程結(jié)構(gòu)的兩種形式）四、校本課程開(kāi)發(fā)的策略（第六章）47

校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施（一）

校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施（一） 48主要內(nèi)容一、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型（p87-92，一般了解）二、校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象（p92-93，重點(diǎn)掌握，尤其是“校本課程開(kāi)發(fā)與校本課程設(shè)計(jì)的概念辨析”）主要內(nèi)容一、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型（p87-92，一般了解）49知識(shí)結(jié)構(gòu)回顧相關(guān)知識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)開(kāi)發(fā)類(lèi)型設(shè)計(jì)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)回顧相關(guān)知識(shí)50新課程改革理念（回顧）1、倡導(dǎo)全人教育2、構(gòu)建多元化的課程結(jié)構(gòu)（綜合性、選擇性、均衡性）3、內(nèi)容的現(xiàn)代化（適合社會(huì)發(fā)展、適合學(xué)生的需要）4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式5、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系6、課程管理集中與分散結(jié)合新課程改革理念（回顧）1、倡導(dǎo)全人教育51課程三級(jí)管理模式國(guó)家課程地方課程校本課程（學(xué)校課程）

課程管理集中分散結(jié)合—民主化的課程政策觀課程三級(jí)管理模式課程管理集中分散結(jié)合—民主化的課程政策觀52課程類(lèi)型與價(jià)值1、按照課程內(nèi)容固有屬性學(xué)科課程：掌握、傳遞、發(fā)展人類(lèi)文化遺產(chǎn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；經(jīng)驗(yàn)課程：獲得現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體會(huì)，如烹飪、縫紉；2、按照課程內(nèi)容的組織方式分科課程：獲得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰的文化知識(shí)；綜合課程：掌握”形成系統(tǒng)完整知識(shí)”的方法，掌握把握和解決問(wèn)題的方法與視野；課程類(lèi)型與價(jià)值533、按照課程實(shí)施的要求必修課：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性；選修課：滿足學(xué)生的愛(ài)好、興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；4、按照課程的表現(xiàn)形態(tài)顯性課程：對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生直接影響；隱性課程：對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用；3、按照課程實(shí)施的要求545、課程實(shí)施方式傳授性課程：在教師指導(dǎo)下獲得“規(guī)范”的發(fā)展；研究性課程：學(xué)生通過(guò)自主研究和發(fā)現(xiàn)獲得自由發(fā)展；6、按照課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理主體國(guó)家課程：體現(xiàn)國(guó)家意志；地方課程：滿足地方社會(huì)發(fā)展需要；校本課程：展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色。5、課程實(shí)施方式55一、校本課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)（130）綜合課程活動(dòng)課程潛在課程：學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的、社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意、無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育性經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的、非學(xué)術(shù)的）一、校本課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)（130）綜合課程56潛在課程特點(diǎn)（117）整體性非公開(kāi)性依附性潛隱性差異性易接受性持久性難量化性潛在課程特點(diǎn)（117）57潛在課程的構(gòu)成正規(guī)課程中隱含的價(jià)值觀、態(tài)度、階級(jí)觀點(diǎn)、理想、信念、道德觀等;正規(guī)課程實(shí)施中發(fā)生的偶然、無(wú)意識(shí)的文化影響；學(xué)校的物質(zhì)、精神環(huán)境；學(xué)校的管理制度、生活制度、各種儀式等；教師的人格、教學(xué)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式等；思考：校本課程開(kāi)發(fā)（潛在課程開(kāi)發(fā)）的內(nèi)容潛在課程的構(gòu)成58綜合實(shí)踐活動(dòng)各國(guó)比較國(guó)家類(lèi)型美國(guó)自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社區(qū)參與性學(xué)習(xí)英國(guó)、法國(guó)社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；綜合學(xué)習(xí)日本特別活動(dòng)-綜合學(xué)習(xí)時(shí)間臺(tái)灣家政與生活科技活動(dòng)、鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)課程、團(tuán)體活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)各國(guó)比較國(guó)家類(lèi)型美國(guó)自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社59具體領(lǐng)域（美國(guó)）1、課題研究-自然方面領(lǐng)域舉例糧食資源糧食生成、農(nóng)業(yè)、耕地保護(hù)人口與生存地區(qū)、國(guó)家、世界人口增長(zhǎng)、移民、建筑大氣質(zhì)量酸雨、尾氣、臭氧、地球變暖水資源廢水處理、河口港灣、水供應(yīng)、地下水污染戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)毒氣、核武器土地使用水土流失、開(kāi)墾、城市發(fā)展、鹽堿化能源太陽(yáng)能、合成燃料、化石燃料有害物質(zhì)垃圾處理、有毒物品處理植物城市綠化、植物多樣性動(dòng)物野生動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物特征研究人類(lèi)健康傳染病、噪音、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、精神健康具體領(lǐng)域（美國(guó)）1、課題研究-自然方面領(lǐng)域舉例糧食資源糧食生60課題研究—社會(huì)方面社會(huì)領(lǐng)域舉例歷史社區(qū)鄉(xiāng)土社區(qū)、故鄉(xiāng)地理變遷、歷史民族國(guó)家史國(guó)家民俗形成、重大事件經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)旅游、生物農(nóng)業(yè)、社區(qū)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)證券股票、電子商務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃政治政府國(guó)際關(guān)系、軍事政策民主兒童權(quán)益、婦女問(wèn)題、選舉、法律決策歷史上決策反思、戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題文化民族文化飲食文化、黑人音樂(lè)、建筑藝術(shù)文化交流國(guó)際理解、外國(guó)文化研究課題研究—社會(huì)方面社會(huì)領(lǐng)域舉例歷史社區(qū)鄉(xiāng)土社區(qū)、故鄉(xiāng)地理變遷612、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容舉例社會(huì)服務(wù)社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通、生活糾察服務(wù)、環(huán)保、愛(ài)盲服務(wù)，而且有活動(dòng)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)等社會(huì)考察社區(qū)和地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、學(xué)校暴力問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略等社會(huì)公益各種義工活動(dòng)、敬老活動(dòng)等，并規(guī)定義務(wù)工作次數(shù)2、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容舉例社會(huì)服務(wù)社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育623、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例

生活技能訓(xùn)練活動(dòng)低年級(jí)：食品制作、縫紉、簡(jiǎn)單手工等；高年級(jí)：涉及家政管理如家庭理財(cái)、投資、家庭文化設(shè)計(jì)，生活環(huán)境適應(yīng)如野外生存生活科技與創(chuàng)造服裝設(shè)計(jì)、居家裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)（此類(lèi)活動(dòng)不全是技藝性，包含復(fù)雜價(jià)值問(wèn)題，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)與創(chuàng)造中進(jìn)行價(jià)值判斷）培養(yǎng)了學(xué)生價(jià)值判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)造思考能力，勤勞、合作、愛(ài)群、服務(wù)的積極態(tài)度。3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例生活技能訓(xùn)練活動(dòng)低年級(jí)：食品制作、縫紉63綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式（一）課題探究類(lèi)1、研究課題的選擇與確定學(xué)生感興趣，反映學(xué)生生活背景、文化傳統(tǒng)、自然資源等（可以學(xué)生自主設(shè)計(jì)，也可以老師指導(dǎo)選擇。）舉例：日本的綜合活動(dòng)時(shí)間內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式（一）課題探究類(lèi)64領(lǐng)域研究課題環(huán)境臭氧層空洞、垃圾問(wèn)題、垃圾回收利用、發(fā)電廠、能量與環(huán)境、酸雨形成、汽車(chē)與環(huán)境變化、瀕臨滅絕動(dòng)植物、森林保護(hù)、溫室發(fā)生歷史與危害信息關(guān)于遇難時(shí)信息、電話歷史、影象信息效果、網(wǎng)絡(luò)保密、關(guān)于有機(jī)物、報(bào)紙?jiān)趺醋鞒?、信息在海上傳遞、電話與現(xiàn)代人的關(guān)系、信息與袖珍尋呼機(jī)國(guó)際理解外國(guó)文化組織機(jī)構(gòu)與日本差異、亞洲國(guó)家、制定世界旅游模擬計(jì)劃、歐洲點(diǎn)心與日本點(diǎn)心、日本與世界對(duì)死刑看法、古代中國(guó)與日本交流、革命給現(xiàn)代影響、美日電影比較、從外國(guó)引入短褲歷史健康酸梅與茶葉、初中生與老年人生活比較、壽命、精神緊張與健康、食品與健康、人吸煙原因、野生猴子與公園猴子比較、護(hù)士工作、絕癥、導(dǎo)盲犬領(lǐng)域研究課題環(huán)境臭氧層空洞、垃圾問(wèn)題、垃圾回收利用、發(fā)電廠、652、制定研究性學(xué)習(xí)方案（包括：名稱(chēng)、計(jì)劃、條件準(zhǔn)備、時(shí)間表、預(yù)期成果）如：1）名稱(chēng)：關(guān)于食物垃圾的產(chǎn)生與作用思考2）完成課題采取的形式（調(diào)查咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)等）（1）獲取食物途徑從環(huán)境角度：調(diào)查研究生產(chǎn)環(huán)境、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)、養(yǎng)殖從垃圾問(wèn)題出發(fā)調(diào)查流通領(lǐng)域：商品的規(guī)格化與垃圾、超級(jí)市場(chǎng)、便利店等（2）家中食物垃圾食品變垃圾比例分析購(gòu)買(mǎi)的食品材料與可利用比例分析剩飯的量與比例（3）調(diào)查大飯店剩飯數(shù)量增加原因（4）思考食物垃圾的利用2、制定研究性學(xué)習(xí)方案（包括：名稱(chēng)、計(jì)劃、條件準(zhǔn)備、時(shí)間表、663）必要條件（資料、時(shí)間、費(fèi)用、人力、社會(huì)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)）資料《日本的垃圾》竹真文庫(kù)1997調(diào)查取材地：農(nóng)家、養(yǎng)殖廠、銷(xiāo)售（飯店）明確訪談項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)資料、問(wèn)卷、錄音、照相機(jī)、地圖4）活動(dòng)計(jì)劃5月通過(guò)調(diào)查研究確定內(nèi)容方法6月通過(guò)文獻(xiàn)確定課題前期預(yù)備性知識(shí)，思考訪談?wù){(diào)查內(nèi)容，電話聯(lián)系調(diào)查地點(diǎn)7-8月調(diào)查、觀察現(xiàn)場(chǎng)、歸納總結(jié)感受，思考食物垃圾堆肥策略完成研究報(bào)告3）必要條件（資料、時(shí)間、費(fèi)用、人力、社會(huì)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)）673、實(shí)施過(guò)程包括：調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)、資料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、撰寫(xiě)研究報(bào)告，具體：社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題：調(diào)查為主，在調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題探討，并提出策略和改革方案，調(diào)查包括與專(zhuān)家、機(jī)構(gòu)的交往活動(dòng)，資料收集與保存活動(dòng)（照相、錄影音等）自然領(lǐng)域問(wèn)題：觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量為主。3、實(shí)施684、總結(jié)包括：過(guò)程總結(jié)、結(jié)果分析與評(píng)價(jià)、交流甚至答辯。過(guò)程總結(jié)：側(cè)重學(xué)生反思探究過(guò)程的得失，如明白了什么、得到了什么、掌握了什么方法、得失什么、如何進(jìn)一步研究等；結(jié)果分析與評(píng)價(jià)：采取自我參照原則，不是科學(xué)參照，以自己的知識(shí)能力基礎(chǔ)為參照；交流：過(guò)程、結(jié)論、體驗(yàn)等的討論、辯論、體驗(yàn)等。4、總結(jié)69（二）設(shè)計(jì)性類(lèi)形式設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)系統(tǒng)、某任務(wù)實(shí)施的方法。如設(shè)計(jì)班級(jí)宣傳畫(huà)、雕塑方案；應(yīng)用設(shè)計(jì)：解決學(xué)生生活、社會(huì)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)操作性、針對(duì)性，注重解決問(wèn)題的技能。如廁所的改建、運(yùn)用數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)知識(shí)布置家居。（二）設(shè)計(jì)性類(lèi)70

美國(guó)初中高中實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)方式與目標(biāo)問(wèn)題解決計(jì)劃組織一項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)創(chuàng)造一作品、服務(wù)、系統(tǒng)，或改進(jìn)某設(shè)計(jì)或系統(tǒng)；在一操作中提出修改或設(shè)計(jì)以提高效率交流工具技巧向熟悉相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)家做項(xiàng)目計(jì)劃或成果口頭陳述；運(yùn)用文字、圖象、聲音多媒體展示信息工具技巧收集信息幫助完成項(xiàng)目；為某具體目標(biāo)使用網(wǎng)絡(luò)交流信息；用文字處理軟件制作多頁(yè)文檔……學(xué)習(xí)自我管理工具技巧從范例學(xué)習(xí)；完成工作時(shí)回顧進(jìn)展，按照日期和需要調(diào)整次序；評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)與他人共同工作的工具技巧參與建立管理一獨(dú)立工作小組；至少為一名小組成員設(shè)計(jì)并執(zhí)行方案；按照當(dāng)事人要求完成一任務(wù)。美國(guó)初中高中實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)方式與目標(biāo)問(wèn)題解決71（三）社會(huì)考察類(lèi)以豐富學(xué)生社會(huì)閱歷、生活積累、文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問(wèn)為基本形式?？疾欤耗车貐^(qū)歷史文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施、文化古跡、文化遺產(chǎn)等；訪問(wèn)：國(guó)家地方政府機(jī)構(gòu)、官員特殊人特殊階層等。（三）社會(huì)考察類(lèi)72基本過(guò)程提出主題、目標(biāo)、確定地點(diǎn)、對(duì)象、日期、方案；必要準(zhǔn)備；進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，展開(kāi)考察參觀訪問(wèn)收集資料；撰寫(xiě)報(bào)告、交流活動(dòng)總結(jié)。基本過(guò)程73（四）社會(huì)參與類(lèi)學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)他人、社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感；課題探究類(lèi)以探究為核心；設(shè)計(jì)類(lèi)以解決具體問(wèn)題為主；考察類(lèi)是為了獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、感悟。（四）社會(huì)參與類(lèi)74社會(huì)參與的實(shí)踐社會(huì)服務(wù)活動(dòng)：為社區(qū)特殊人群服務(wù)、家政服務(wù)、參與學(xué)校社區(qū)的管理；公益活動(dòng)：公益勞動(dòng)、義工；生產(chǎn)勞動(dòng)：商業(yè)活動(dòng)、手工勞動(dòng)、工廠勞動(dòng)、田間勞動(dòng)。社會(huì)參與的實(shí)踐75二、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型讀書(shū)思考：校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的區(qū)別?校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象是什么？二、校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型讀書(shū)思考：76（一）類(lèi)型1、依據(jù)課程開(kāi)發(fā)動(dòng)因內(nèi)部自發(fā)的：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師發(fā)現(xiàn)了教育需要、問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題（問(wèn)題解決有多種方式，其中包括開(kāi)發(fā)課程。）；外部命令的：依據(jù)主管部門(mén)要求，社會(huì)的壓力，學(xué)校被動(dòng)開(kāi)發(fā)。（一）類(lèi)型772、依據(jù)與國(guó)家課程關(guān)系國(guó)家課程范圍內(nèi)選用國(guó)家課程方案調(diào)整國(guó)家課程方案拓展國(guó)家課程方案超越國(guó)家課程短期或即時(shí)的課程創(chuàng)新

長(zhǎng)期的課程創(chuàng)新2、依據(jù)與國(guó)家課程關(guān)系國(guó)家課程范圍內(nèi)選用國(guó)家課程方案調(diào)整國(guó)家783、依據(jù)類(lèi)型和參與人員分個(gè)別教師兩位教師教師小組全體教師原課程的選用

原課程調(diào)整課程創(chuàng)造3、依據(jù)類(lèi)型和參與人員分個(gè)別教師兩位教師教師小組全體教師原課794、馬什分類(lèi)法個(gè)別教師教師、家長(zhǎng)、學(xué)生教師小組全體教師原課程的選用

原課程調(diào)整原課程探究課程創(chuàng)造長(zhǎng)期中期短期一次4、馬什分類(lèi)法個(gè)別教師教師、家長(zhǎng)、學(xué)生教師小組全體教師原課程805、國(guó)內(nèi)學(xué)者個(gè)別教師教師與外面的合作教師小組全體教師全部課程

部分課程單項(xiàng)課程非定向課程補(bǔ)充整合改編選擇拓展新編5、國(guó)內(nèi)學(xué)者個(gè)別教師教師與外面的合作教師小組全體教師全部課程81（二）雙層分類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)：對(duì)學(xué)校所出現(xiàn)的所有課程的綜合布局。一層：校本課程的整體布局；二層：學(xué)校對(duì)國(guó)家課程、地方課程的選擇和改編；學(xué)校新編課程。（二）雙層分類(lèi)82說(shuō)明：體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的整體性；明確了校本課程開(kāi)發(fā)的層次性；體現(xiàn)了校本課程、國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系：互相補(bǔ)充，共同為構(gòu)筑學(xué)校特色文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)服務(wù)；化繁為簡(jiǎn)，便于操作。說(shuō)明：83（三）分類(lèi)的意義1、明確了開(kāi)發(fā)形式，開(kāi)發(fā)的范圍；2、消除了校本課程開(kāi)發(fā)的神秘感，能樹(shù)立開(kāi)發(fā)信心；3、方便深入探究校本課程開(kāi)發(fā)的系列課題。（三）分類(lèi)的意義84三、校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象1、概念辨析校本課程開(kāi)發(fā)：以學(xué)校為本位建立學(xué)校課程體系并實(shí)踐學(xué)校教育哲學(xué)的過(guò)程。包括：營(yíng)造氣氛、成立工作小組、評(píng)估情境、擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解釋和實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正等。三、校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象1、概念辨析85校本課程設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)校具體教育情境評(píng)估基礎(chǔ)上，設(shè)立課程目標(biāo)、擬定課程方案的過(guò)程。是校本課程開(kāi)發(fā)的一部分，包括：評(píng)估情境、擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案。校本課程設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)校具體教育情境評(píng)估基礎(chǔ)上，設(shè)立課程目標(biāo)、擬86校本課程開(kāi)發(fā)營(yíng)造氣氛、成立工作小組、評(píng)估情境、擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解釋和實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正校本課程設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)872、校本課程設(shè)計(jì)對(duì)象（三個(gè)方面）對(duì)“學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)”進(jìn)行布局和調(diào)整（一層）；對(duì)國(guó)家或地方課程進(jìn)行選擇、改編（二冊(cè)層）；創(chuàng)編出新的課程（二層）。2、校本課程設(shè)計(jì)對(duì)象（三個(gè)方面）88思考校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的區(qū)別?校本課程設(shè)計(jì)的對(duì)象是什么？思考校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的區(qū)別?89

校本課程開(kāi)發(fā)（二）

校本課程開(kāi)發(fā)（二） 90知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)的條件開(kāi)發(fā)的程序知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)的條件91三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程（第五章）（一）校本課程開(kāi)發(fā)的條件（p131-135,重點(diǎn)掌握）（二）校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序（p135-149，重點(diǎn)掌握六個(gè)基本程序，以及第二中“評(píng)估情境”（p139-142）的具體內(nèi)容）三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程（第五章）92學(xué)習(xí)任務(wù)仔細(xì)閱讀課本131-149，完成作業(yè)（下課時(shí)上繳）：論述校本課程開(kāi)發(fā)的條件（可以、愿意、能夠）論述校本課程開(kāi)發(fā)的程序成立工作小組（構(gòu)成、作用）評(píng)估情境（分類(lèi)、內(nèi)容）擬定目標(biāo)（依據(jù)、實(shí)施）設(shè)計(jì)方案（構(gòu)成）解釋與實(shí)施（含義）評(píng)價(jià)與修訂（評(píng)價(jià)類(lèi)型、主體、內(nèi)容、方式）學(xué)習(xí)任務(wù)仔細(xì)閱讀課本131-149，完成作業(yè)（下課時(shí)上繳）：93（一）校本課程開(kāi)發(fā)的條件1、學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)校本課程（國(guó)家課程管理體制）1）國(guó)家政策是否賦予學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力。（一）校本課程開(kāi)發(fā)的條件1、學(xué)校可以開(kāi)發(fā)校本課程（國(guó)家課程管94國(guó)家的規(guī)定第三次全國(guó)教育工作會(huì)議1999年——《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》教育部，國(guó)務(wù)院批示形成《決定》全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議2001——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年6月8日《扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面》-2001年7月30日教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上的講話國(guó)家的規(guī)定第三次全國(guó)教育工作會(huì)議1999年——《面向21世紀(jì)95關(guān)于課程改革的國(guó)家文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議關(guān)于課程改革的國(guó)家文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要96文件一：基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程改革的目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程教材開(kāi)發(fā)與管理課程評(píng)價(jià)課程管理教師培養(yǎng)與培訓(xùn)課程改革的組織與實(shí)施文件一：基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程改革的目標(biāo)97文件二：新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議一、課程改革的背景二、改革的理念與策略三、重建新的課程結(jié)構(gòu)四、課程決策的方針與改革的支持系統(tǒng)文件二：新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議一、課程改革的背景98重建新的課程結(jié)構(gòu)處理好三對(duì)矛盾：分科性與綜合性、統(tǒng)一性與選擇性、持續(xù)性與均衡性；以前，國(guó)家在分科性、統(tǒng)一性、持續(xù)性方面，考慮的比較充分，而對(duì)綜合性、選擇性、均衡性方面關(guān)注不夠?！倪M(jìn)措施是發(fā)展校本課程重建新的課程結(jié)構(gòu)處理好三對(duì)矛盾：992）學(xué)校管理是否賦予教師開(kāi)發(fā)課程的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念，尤其課程理念；學(xué)校文化中課程建設(shè)的部分；學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)理念與需要；……2）學(xué)校管理是否賦予教師開(kāi)發(fā)課程的氛圍。1002、學(xué)校愿意進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意引導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)；2）教師與學(xué)生愿意參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中。2、學(xué)校愿意進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)1013、學(xué)校能夠進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)1）學(xué)校具有辦學(xué)傳統(tǒng)，尤其有獨(dú)特的教育哲學(xué)（理念）；辦學(xué)傳統(tǒng)（宗旨）教育資源師生特點(diǎn)……3、學(xué)校能夠進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)102辦學(xué)宗旨（補(bǔ)充）一所學(xué)校形成或保持自己獨(dú)有的個(gè)性和特色的需要;功能就是要回答學(xué)校的全部活動(dòng)所涉及的三個(gè)基本問(wèn)題：為什么？做什么？怎么做？答案解決了學(xué)校的終極問(wèn)題：學(xué)校是什么？辦學(xué)宗旨（補(bǔ)充）一所學(xué)校形成或保持自己獨(dú)有的個(gè)性和特色的需要103辦學(xué)宗旨的提煉(1)政策理論基礎(chǔ)。以國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)為指導(dǎo)，在領(lǐng)會(huì)教育方針、政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，思考辦學(xué)理念。(2)繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新。在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上求發(fā)展，這是辦學(xué)的基本思路。(3)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)。借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)開(kāi)拓思路，使辦學(xué)理念有更高的思想高度，并且更充實(shí)。(4)體現(xiàn)時(shí)代精神。辦學(xué)宗旨的提煉104山東省濟(jì)南市歷城區(qū)全節(jié)河小學(xué)辦學(xué)理念學(xué)生是學(xué)校的主人，創(chuàng)新是教育的靈魂。山東淄博市淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念對(duì)全校每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；了解每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生；重視整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，重視各學(xué)科學(xué)習(xí)，重視校內(nèi)外學(xué)習(xí)，重視一切教育教學(xué)的過(guò)程；促進(jìn)所有學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。山東省濟(jì)南市歷城區(qū)全節(jié)河小學(xué)辦學(xué)理念105山東省威海統(tǒng)一路小學(xué)學(xué)校辦學(xué)理念辦學(xué)愿景：書(shū)香校園、人文課堂、涵養(yǎng)教師、儒雅學(xué)生。辦學(xué)理念：潤(rùn)育潛質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性、奠基未來(lái)。

校訓(xùn)：讀書(shū)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就人生。校風(fēng)：求真、至善、尚美。教風(fēng)：敬業(yè)愛(ài)生，為人師表；博學(xué)善教，終身學(xué)習(xí)。學(xué)風(fēng)：讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路；立君子品，做有德人。小學(xué)精神：人文、和諧、文明、向上。少年成長(zhǎng)箴言：博我以文，約我以禮；見(jiàn)善思及，見(jiàn)賢思齊。山東省威海統(tǒng)一路小學(xué)學(xué)校辦學(xué)理念106四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念小學(xué)校，大雅堂成都市金沙小學(xué)辦學(xué)理念沒(méi)有圍墻的學(xué)校四川省成都師范附屬小學(xué)辦學(xué)理念情知結(jié)合，促進(jìn)師生生動(dòng)、主動(dòng)、成功的發(fā)展四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念107四川省成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展四川省成都大邑縣北街小學(xué)辦學(xué)理念以師生發(fā)展為根本四川省成都天涯石小學(xué)辦學(xué)理念以人為本，和諧共生四川省成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念1082）開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)同科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)的合作；與重點(diǎn)學(xué)校的聯(lián)合借鑒；學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的支持；2）開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)1093）教師具備課程開(kāi)發(fā)的條件時(shí)間條件；知識(shí)條件（學(xué)科知識(shí)、課程理論、課程開(kāi)發(fā)理論）；3）教師具備課程開(kāi)發(fā)的條件1104）學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)老師的評(píng)價(jià)對(duì)課程的評(píng)價(jià)4）學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制111發(fā)展性課程評(píng)價(jià)（補(bǔ)充介紹）以前課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)與全面發(fā)展；評(píng)價(jià)方法單一，主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視新觀念，新方法（如檔案袋）；評(píng)價(jià)主體單一，忽視多元；……發(fā)展性課程評(píng)價(jià)（補(bǔ)充介紹）以前課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題112發(fā)展性評(píng)價(jià)理念1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)主體間雙向選擇、溝通、協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)主體交互活動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念1132、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：注重學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)；個(gè)性素質(zhì)，注重個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展，發(fā)揮潛力，增強(qiáng)自信，悅納自己。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：1143、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，有機(jī)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；將評(píng)價(jià)貫穿于日常教學(xué)行為，評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等。3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：115發(fā)展性課程評(píng)價(jià)基本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系發(fā)展性課程評(píng)價(jià)基本內(nèi)容116促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)1）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)如基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)方面國(guó)家的要求：知識(shí)與技能方面經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)，作出預(yù)測(cè)和決策的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)117數(shù)學(xué)思考方面經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感、符號(hào)感，發(fā)展抽象思維；豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能合理清晰的簡(jiǎn)述自己觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思考方面118解決問(wèn)題方面逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。解決問(wèn)題方面119

情感與態(tài)度能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系以及對(duì)人類(lèi)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受證明的必要性、證明過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)論的正確性；形成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，能進(jìn)行合理的質(zhì)疑。情感與態(tài)度120以“行為”等級(jí)劃分：0-學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步表現(xiàn)1-學(xué)生處于提高的初步階段，水平比較低；2-學(xué)生進(jìn)步明顯，但不能充分勝任各種任務(wù)；3-學(xué)生能夠勝任各種任務(wù)；4-學(xué)生的表現(xiàn)可以作為典范。以“行為”等級(jí)劃分：1212）一般性發(fā)展目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能擴(kuò)充并整和知識(shí)溝通技能思考和推理技能合作技能個(gè)人與社會(huì)責(zé)任2）一般性發(fā)展目標(biāo)1222、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具（學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)程、態(tài)度）科學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)范圍考核成績(jī)軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二生命世界單元一單元二期末考核成績(jī)：教師評(píng)語(yǔ)：2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具（學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)程、態(tài)度）評(píng)價(jià)范圍考核成績(jī)軼事123過(guò)程評(píng)價(jià)（如對(duì)“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng)評(píng)價(jià)）能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？能否按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？能否按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)？能否安全使用各種實(shí)驗(yàn)器皿？能否實(shí)事求是記錄收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？能否科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并的出相關(guān)結(jié)論？能否在探究活動(dòng)中與他人合作交流？過(guò)程評(píng)價(jià)（如對(duì)“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng)評(píng)價(jià)）124態(tài)度評(píng)價(jià)（如《人與自然》單元評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教室外風(fēng)景欣賞，你對(duì)自然的感受有什么變化？感覺(jué)親切從發(fā)言與作品看，有了進(jìn)步《印象·日出》那點(diǎn)打動(dòng)你？模糊不清的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)的光和色很好與同學(xué)合作感覺(jué)愉快嗎我注意合作，盡量商議能與同學(xué)合作…………態(tài)度評(píng)價(jià)（如《人與自然》單元評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生自我評(píng)價(jià)教師評(píng)1253、收集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)化考試、參照測(cè)驗(yàn)、以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察調(diào)查訪談；優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的表現(xiàn)，不足領(lǐng)域的表現(xiàn)；在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤；3、收集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)126如檔案袋內(nèi)材料同伴的觀察評(píng)價(jià)；自我的反省評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)的訊息；展現(xiàn)目前最佳作品的項(xiàng)目；朝向?qū)W年目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)；可以訴說(shuō)一年來(lái)學(xué)習(xí)之旅的項(xiàng)目；教師的觀察；發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)和改變的事物（技能、興趣、態(tài)度）；學(xué)習(xí)遷移的項(xiàng)目（教室進(jìn)入生活）穿傳達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)的事物（課程中明確或隱含的技藝）；……如檔案袋內(nèi)材料127分析注意的問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)男〗M內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；對(duì)各種數(shù)據(jù)綜合分析；如果有縱向數(shù)據(jù)，則要有傾向分析；如果有其他組的數(shù)據(jù)，則要有比較分析，得到學(xué)生發(fā)展情況。分析128分析報(bào)告組成是否對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)深入全面分析；分析獲得學(xué)生的成就趨勢(shì)、優(yōu)勢(shì)、不足；通過(guò)分組對(duì)已經(jīng)分解的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；對(duì)數(shù)據(jù)是否按照系統(tǒng)的原則進(jìn)行分析和合成，以提供關(guān)于學(xué)習(xí)情況全方位描述；對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析是否包括類(lèi)似學(xué)校或基準(zhǔn)數(shù)據(jù)的比較；是否提供了能夠描述各組數(shù)據(jù)之間關(guān)系的數(shù)據(jù)圖解總結(jié)？分析結(jié)果是否清楚描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便關(guān)心這些情況的人能夠容易的理解？分析報(bào)告組成1294、明確學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)描述我們期望看到的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的行為表現(xiàn)。注意問(wèn)題：是否清楚界定了學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)選擇是否依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面分析；確定的學(xué)生改進(jìn)目標(biāo)是否考慮到那些對(duì)學(xué)生有很高成就期望值的人的想法；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否與學(xué)校的信念、使命一致；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一致，是否考慮到學(xué)生的成就數(shù)據(jù)所反映的學(xué)生當(dāng)前的成就水平；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否與國(guó)家和地方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求一致；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否可測(cè)量，是否清楚描述了學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)類(lèi)型和成就指標(biāo)；4、明確學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃1305、注意的問(wèn)題從單純書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化進(jìn)步；主要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，從單純通過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)鑒定變?yōu)檫\(yùn)用多種方法進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋矯正，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展；5、注意的問(wèn)題131改變考試（筆試）的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)分注重等級(jí)、量化。要根據(jù)考試目的、性質(zhì)、對(duì)象、主體，選擇相應(yīng)的考試方式、方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同處理，減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。考試內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕偏題、怪題、難題；教師必須對(duì)學(xué)生階段性考試結(jié)果作出分析說(shuō)明；不能用考試成績(jī)作為標(biāo)記學(xué)生類(lèi)別的標(biāo)簽；小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定盡量采用等級(jí)分?jǐn)?shù)，品德評(píng)價(jià)不適宜用等級(jí)分?jǐn)?shù)。改變考試（筆試）的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)分注重等級(jí)、量化。要根據(jù)考132促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)1）教師教學(xué)教學(xué)目標(biāo)（把全班學(xué)生培養(yǎng)成推理縝密，思想方法、行為方式、社會(huì)價(jià)值觀念有助于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)表現(xiàn)出，而且一定要對(duì)所有學(xué)生的各種不同見(jiàn)解、技能、經(jīng)驗(yàn)都有所尊重；要使學(xué)生在決定應(yīng)該做什么和應(yīng)提供什么學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候都有真正的發(fā)言權(quán)；要在學(xué)生中間培養(yǎng)協(xié)作精神；要將學(xué)生的技能、思想方法、行為方式、價(jià)值觀念作為重點(diǎn)培養(yǎng)促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)133教學(xué)設(shè)計(jì)（教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案。）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制定一個(gè)包含年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計(jì)劃；要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容修改與設(shè)計(jì)課程，使之適合學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；選擇教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，把學(xué)校變成學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)設(shè)計(jì)（教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案。）134管理學(xué)習(xí)環(huán)境（教師要營(yíng)造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。）標(biāo)準(zhǔn)要安排好可利用的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加擴(kuò)展性研究；要?jiǎng)?chuàng)造一種靈活、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；保證學(xué)習(xí)環(huán)境的安全；要使可利用的設(shè)備、教材、媒體能為學(xué)生利用；要能鑒別和利用學(xué)校外的學(xué)習(xí)資源；要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。管理學(xué)習(xí)環(huán)境（教師要營(yíng)造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的時(shí)135促進(jìn)教學(xué)（教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。）標(biāo)準(zhǔn)組織好學(xué)生圍繞問(wèn)題討論；設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并擔(dān)負(fù)起他們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任；認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在巨大差異，采用響應(yīng)的措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中；要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)、有關(guān)人員對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、以及與同事的交流，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。促進(jìn)教學(xué)（教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。）136對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（教師要參與對(duì)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的不斷評(píng)價(jià)。）標(biāo)準(zhǔn)要使用多種方法，系統(tǒng)收集關(guān)于學(xué)生的理解與其他能力的數(shù)據(jù)；要分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)；要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；要向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、決策人員、公眾報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（教師要參與對(duì)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的不1372）教師素質(zhì)評(píng)價(jià)職業(yè)道德愛(ài)心正直誠(chéng)實(shí)公正上進(jìn)奉獻(xiàn)/職業(yè)熱情健康心態(tài)2）教師素質(zhì)評(píng)價(jià)138學(xué)科知識(shí)正確掌握本學(xué)科有關(guān)概念；靈活運(yùn)用本學(xué)科的基本方法；了解本學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展；熟悉本學(xué)科的基本體例；善于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合。學(xué)科知識(shí)139教學(xué)能力能將學(xué)科知識(shí)通過(guò)精心計(jì)劃的、有趣味的、有效的教學(xué)方式教給學(xué)生；能通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，持續(xù)有效的掌握學(xué)生進(jìn)步情況，并采用有效的和革新的措施來(lái)鞏固評(píng)價(jià)成果；擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀(jì)律，建立積極的師生交往，體驗(yàn)積極的情感，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵(lì)他們超越自己。教學(xué)能力140文化素養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好閱讀習(xí)慣和獲取新知識(shí)的意愿，能主動(dòng)從生活實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)新知識(shí)；具備基本的百科常識(shí)和生活常識(shí)，能夠比較自如的應(yīng)付日常生活的需要，并靈活的在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系；了解和熱愛(ài)祖國(guó)文化，熟練掌握祖國(guó)文字；具備較高的文明禮儀水平。文化素養(yǎng)141參與和共事的能力要參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并能提出可行性意見(jiàn)；要參與確定時(shí)間和其他資源在教學(xué)課程中的分配等教學(xué)規(guī)劃；要參與設(shè)計(jì)本學(xué)科、所在教學(xué)組的發(fā)展規(guī)劃，并提出可行性建議；要充分參與制訂和實(shí)施同事們的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修計(jì)劃；能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立良好的關(guān)系，在同事中有好朋友。參與和共事的能力142反省與計(jì)劃制定并有效實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并具有隨環(huán)境變化而調(diào)整的能力；制定并有效實(shí)施工作計(jì)劃，有月、學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃；計(jì)劃制訂中考慮多方面影響因素，如年齡、性別、班級(jí)特點(diǎn)等，并聽(tīng)取別人意見(jiàn)和建議；建立反省習(xí)慣，在反省結(jié)果和下一學(xué)期計(jì)劃間建立聯(lián)系。反省與計(jì)劃1432、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)不足教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)素質(zhì)職業(yè)道德……2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)不足教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境1443、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)觀察、訪談、檢查教學(xué)資料和文件4、明確教師改進(jìn)的要點(diǎn)，制定修改計(jì)劃清楚可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)描述教師改進(jìn)要點(diǎn)；確定教學(xué)和素質(zhì)的指標(biāo)；描述“評(píng)價(jià)教師達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)的程度”的具體方法3、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)145（二）校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序成立工作小組（構(gòu)成、作用）評(píng)估情境（分類(lèi)、內(nèi)容）擬定目標(biāo)（依據(jù)、實(shí)施）設(shè)計(jì)方案（構(gòu)成）解釋與實(shí)施（含義）評(píng)價(jià)與修訂（評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容）（二）校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序成立工作小組（構(gòu)成、作用）1461、成立領(lǐng)導(dǎo)小組課程發(fā)展委員會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組學(xué)年課程小組教師自組研究小組1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組1471）課程發(fā)展委員會(huì)：構(gòu)成學(xué)校行政人員代表學(xué)年學(xué)科教師代表家長(zhǎng)社區(qū)代表學(xué)生代表專(zhuān)家1）課程發(fā)展委員會(huì)：148作用審查課程計(jì)劃；檢查各科是否充分考慮學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長(zhǎng)期望、學(xué)生需要等；結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，規(guī)劃學(xué)?？傮w課程方案，并呈報(bào)主管機(jī)關(guān)備查。作用1492）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組構(gòu)成：教同類(lèi)學(xué)科的全體教師或部分教師組成作用：討論分享交換個(gè)人的課程、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等經(jīng)驗(yàn)，研究課程與教學(xué)；相互教學(xué)督導(dǎo)；選擇教科書(shū)，編寫(xiě)教材；共同設(shè)計(jì)教學(xué)主題和教學(xué)活動(dòng)，決定如何分科和合科；邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家專(zhuān)題指導(dǎo)，撰寫(xiě)各學(xué)年、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程實(shí)施計(jì)劃并依據(jù)學(xué)生興趣和志向、社區(qū)需要、學(xué)校發(fā)展特色，提供選修課程2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組1503）學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)成：各學(xué)年所有任教教師作用：協(xié)調(diào)各科課程；討論課程統(tǒng)整；設(shè)計(jì)主題性課程統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)；分配各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)節(jié)數(shù)，規(guī)劃全學(xué)年活動(dòng)3）學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)小組1514）教師自研小組構(gòu)成：志同道合的教師組成作用：行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)反思、研究、改進(jìn)4）教師自研小組1522、評(píng)估情境學(xué)校外情境；學(xué)校內(nèi)情境2、評(píng)估情境1531）校外情境社會(huì)需求：復(fù)合人才、創(chuàng)新人才、民主政治、個(gè)性?xún)r(jià)值等；社區(qū)情況：歷史背景、現(xiàn)狀、將來(lái)的發(fā)展（經(jīng)濟(jì)地位、生活方式、生活條件、地理環(huán)境、人口因素、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等等）學(xué)生家庭情況：家庭組合、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)層次、就業(yè)情況、文化層次、教育期望等1）校外情境1542）校內(nèi)情況校內(nèi)資源：人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)政資源；對(duì)教師的評(píng)估：專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)外的技能、校本課程的態(tài)度等；對(duì)學(xué)生的評(píng)估：學(xué)生需求，學(xué)生的基本狀況—基本統(tǒng)計(jì)、家庭背景、生理發(fā)展、心理發(fā)展、智力發(fā)展、情感社交發(fā)展、個(gè)人特征2）校內(nèi)情況1553、擬訂目標(biāo)回顧：教育目的的體現(xiàn)（結(jié)構(gòu))三個(gè)層次國(guó)家的人才規(guī)格：國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)的個(gè)體在質(zhì)量規(guī)格上的總的規(guī)定（從事社會(huì)職業(yè)的基本素質(zhì)）。3、擬訂目標(biāo)156學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校在國(guó)家教育目的的指導(dǎo)下，因校制宜，制定與學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)相適應(yīng)的具體目標(biāo)。（不同學(xué)校的性質(zhì)、要求、任務(wù)是不同的。）；學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)校對(duì)本校學(xué)生發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)157如：江蘇某中學(xué)目標(biāo)（課本例子）學(xué)校教育理念：站直了的現(xiàn)代中國(guó)人培養(yǎng)目標(biāo)：自信、民族性、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、健康、堅(jiān)毅校本課程目標(biāo)：學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自信，養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅品質(zhì)；學(xué)會(huì)探究，至少學(xué)會(huì)一門(mén)綜合或探索課程；掌握一項(xiàng)健身技能和閑暇技能；具有現(xiàn)代中國(guó)人的意識(shí)。如：江蘇某中學(xué)目標(biāo)（課本例子）158課程目標(biāo)確定傳授給學(xué)生什么知識(shí)、培養(yǎng)那些技能，以及“測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就”的標(biāo)準(zhǔn)體系。課程目標(biāo)，是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的操作性。課程目標(biāo)159學(xué)校教育目標(biāo)決定因素：教育方針（法令）、社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校實(shí)際；層次：教育目的-學(xué)校教育目標(biāo)-學(xué)年目標(biāo)-班級(jí)目標(biāo)（管理、教學(xué)）-學(xué)習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)目標(biāo)（教育、教學(xué)）教育目標(biāo)落實(shí)：學(xué)校教育目標(biāo)-學(xué)校課程編制-年度教學(xué)計(jì)劃-各學(xué)科、活動(dòng)計(jì)劃（教學(xué)大綱）學(xué)校教育目標(biāo)1604、設(shè)計(jì)方案確認(rèn)學(xué)校課程編制的方針（國(guó)家文件-學(xué)校理念-目標(biāo)-課程編制內(nèi)容、組織、時(shí)程）；課程編制的具體組織與時(shí)程；課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置。4、設(shè)計(jì)方案1615、解釋與實(shí)施解釋?zhuān)号c教師、家長(zhǎng)解釋和說(shuō)明，聽(tīng)取對(duì)實(shí)施意見(jiàn)，爭(zhēng)取合作與支持；實(shí)施：將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教育行動(dòng)，也就是轉(zhuǎn)化為教室的教學(xué)實(shí)際（教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)新課程、學(xué)校行政支援、教學(xué)準(zhǔn)備情景布置）。5、解釋與實(shí)施1626、評(píng)價(jià)與修訂評(píng)價(jià)類(lèi)型（診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)主體（學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、相關(guān)社區(qū)部門(mén)）評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式（檔案袋、描述性評(píng)價(jià)、故事評(píng)價(jià)、個(gè)案點(diǎn)評(píng)、答辯等，也可以量化評(píng)價(jià)）6、評(píng)價(jià)與修訂163評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)（專(zhuān)業(yè)自主、開(kāi)發(fā)、研究合作等方面）課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)（教材、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)等）成本的評(píng)價(jià)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)(校本特征多少、全員參與程度如何、是否是研究反思過(guò)程、是否具有持續(xù)開(kāi)發(fā)的能力）評(píng)價(jià)內(nèi)容164

校本課程開(kāi)發(fā) （三）校本課程開(kāi)發(fā) （三）165校本課程開(kāi)發(fā)營(yíng)造氣氛、成立工作小組、評(píng)估情境、擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解釋和實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正校本課程設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)1662、校本課程設(shè)計(jì)對(duì)象（三個(gè)方面）對(duì)“學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)”進(jìn)行布局和調(diào)整（一層）；對(duì)國(guó)家或地方課程進(jìn)行選擇、改編（二層）；創(chuàng)編出新的課程（二層）。2、校本課程設(shè)計(jì)對(duì)象（三個(gè)方面）167四、校本課程開(kāi)發(fā)的策略（第六章）（一）學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)和課程的選擇與改編（第一節(jié)）1、學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的布局與調(diào)整策略（150-155，一般了解）2、學(xué)校課程的選擇與改編策略（155-159，共三個(gè)具體策略，重點(diǎn)掌握）（二）學(xué)校課程創(chuàng)新策略（第二節(jié)）1、校本課程目標(biāo)的選擇策略（p160-165，重點(diǎn)掌握“情境分析策略”，其他兩個(gè)策略一般了解）2、課程內(nèi)容的選擇策略（p166-168，重點(diǎn)掌握p167課程內(nèi)容選擇的不同觀點(diǎn)和選擇校本課程內(nèi)容的四種策略。）3、課程的組織策略（p168，重點(diǎn)掌握課程結(jié)構(gòu)的兩種形式）四、校本課程開(kāi)發(fā)的策略（第六章）168閱讀與作業(yè)1、學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的布局與調(diào)整策略（兩個(gè)）2、學(xué)校課程的選擇與改編策略（科目選擇、課程改編—改變、分化）3、校本課程目標(biāo)的選擇策略（三個(gè)）4、課程內(nèi)容選擇的不同觀點(diǎn)；選擇校本課程內(nèi)容的四種策略。5、課程結(jié)構(gòu)的兩種組織形式。閱讀與作業(yè)1、學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的布局與調(diào)整策略（兩個(gè)）169（一）學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)和課程的選擇與改編1、學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的布局與調(diào)整策略文化選擇策略（課程編制）學(xué)校課程的組合策略（一）學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)和課程的選擇與改編1、學(xué)校課程整體結(jié)1701）文化選擇策略（勞頓）課程編制是文化選擇的過(guò)程，借助哲學(xué)、社會(huì)學(xué)對(duì)特定文化框架中的主要系統(tǒng)的概念進(jìn)行分析，判斷出公共文化形式，借助教育學(xué)、心理學(xué)完成課程安排、設(shè)計(jì)。（課程編制立足哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論，將“知識(shí)中心課程”、“兒童中心課程”、“社會(huì)中心課程”三種課程思想融為一體。）1）文化選擇策略（勞頓）171文化的知識(shí)（補(bǔ)充）廣義文化：人類(lèi)創(chuàng)造的一切財(cái)富總和。中義文化：人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富總和。狹義文化：生活在一定的共同體中的人們長(zhǎng)期積淀而成的一套心理系統(tǒng)，包括價(jià)值觀、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、民族性格、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等，價(jià)值觀是核心。文化的知識(shí)（補(bǔ)充）廣義文化：人類(lèi)創(chuàng)造的一切財(cái)富總和。172文化傳統(tǒng)含義:一定區(qū)域、共同體中的人在歷史過(guò)程中生成、積累、穩(wěn)定了的心理、藝術(shù)、道德、社會(huì)組織形式等因素與特征的組合體。文化傳統(tǒng)含義:一定區(qū)域、共同體中的人在歷史過(guò)程中生成、積累、173文化傳統(tǒng)的內(nèi)容：民族創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式（制度、器物）；民族心理：民族性格、民族情感、民族精神、民族共同心理（民族意識(shí)、民族自我意識(shí)）；民族思維方式（如：綜合看問(wèn)題、關(guān)系第一）；民族特有價(jià)值觀念等等（如：學(xué)而優(yōu)則仕等）。文化傳統(tǒng)的內(nèi)容：174學(xué)科課程論觀點(diǎn)主張課程要分科設(shè)置，分別從有關(guān)的學(xué)科知識(shí)體系中選取一定材料，組成不同的學(xué)科，分科進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科課程論觀點(diǎn)175特點(diǎn)來(lái)源：從不同的知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)領(lǐng)域選取材料；編制：學(xué)科專(zhuān)家；出發(fā)點(diǎn)：社會(huì)需要；課程組織：按照成人對(duì)生活的理解，重視教材的邏輯組織，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生有計(jì)劃的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各門(mén)科學(xué)，是間接經(jīng)驗(yàn)為主，為生活準(zhǔn)備。特點(diǎn)來(lái)源：從不同的知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)領(lǐng)域選取材料；176活動(dòng)課程論含義：圍繞兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)組織和開(kāi)發(fā)課程。代表人物：杜威、羅杰斯等反對(duì)分科教學(xué)，課程設(shè)置以活動(dòng)為中心組織，要求符合兒童的需要和接受能力；強(qiáng)調(diào)：游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工、烹調(diào)、縫紉、表演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)這樣的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，可以與社會(huì)相適應(yīng)，克服知識(shí)的孤立性?；顒?dòng)課程論177特點(diǎn)來(lái)源：生活化的學(xué)習(xí)歷程、活動(dòng)，達(dá)到以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)；編制人員：老師與學(xué)生；出發(fā)點(diǎn)：重視兒童的興趣與需要；課程組織：圍繞兒童的心理，重視兒童的本能、沖動(dòng)等心理規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)：獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，而不是間接經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為教育就是生活，而不是為生活準(zhǔn)備。特點(diǎn)來(lái)源：生活化的學(xué)習(xí)歷程、活動(dòng)，達(dá)到以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)178社會(huì)中心課程論含義：圍繞重大社會(huì)問(wèn)題組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教育的目的在于“改造社會(huì)”，把學(xué)校作為形成社會(huì)新秩序的主要工具。教育是為了社會(huì)的發(fā)展，而不是人的發(fā)展。代表人物：康茨、拉格、布拉梅爾德社會(huì)中心課程論179觀點(diǎn)課程目的：是培養(yǎng)學(xué)生批判精神、改造社會(huì)的技能，而不是適應(yīng)社會(huì)；課程內(nèi)容：不固定、不統(tǒng)一，以社會(huì)問(wèn)題我中心，如吸毒、戰(zhàn)爭(zhēng)等，同時(shí)設(shè)置工業(yè)化、自動(dòng)控制、宣傳媒介專(zhuān)題，還要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治、歷史、物理等科目；課程組織：以解決社會(huì)問(wèn)題的邏輯；學(xué)習(xí)方式：到社會(huì)中。觀點(diǎn)180勞頓課程編制模式第一階段：分析人類(lèi)的文化共同特征-知識(shí)形式。對(duì)人類(lèi)文化深入透徹分析，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)成長(zhǎng)所需要的知識(shí)形式，同時(shí)建立并反思自己的教育哲學(xué)——確定教育目的、知識(shí)價(jià)值觀。勞頓課程編制模式第一階段：分析人類(lèi)的文化共同特征-知識(shí)形式。181第二階段：分析特定的社會(huì)文化，判斷現(xiàn)存的社會(huì)性質(zhì)、理想的社會(huì)藍(lán)圖，確定教育的社會(huì)職責(zé)?！e極探討學(xué)校教育同上一級(jí)學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，以及彼此的制約第二階段：分析特定的社會(huì)文化，判斷現(xiàn)存的社會(huì)性質(zhì)、理想的社會(huì)182第三階段：進(jìn)行文化選擇，考慮課程內(nèi)容是否是恰當(dāng)?shù)闹R(shí)形式，是否能正確發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)的功能?！紤]學(xué)校要發(fā)展什么領(lǐng)域，那些文化，制訂出課程發(fā)展的目標(biāo)。第三階段：進(jìn)行文化選擇，考慮課程內(nèi)容是否是恰當(dāng)?shù)闹R(shí)形式，是183第四階段：把心理學(xué)理論應(yīng)用于課程編制過(guò)程（兒童中心、結(jié)構(gòu)課程），如何呈現(xiàn)所選擇的內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解；如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生很好把握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)?！粌H根據(jù)心理學(xué)理論，還要認(rèn)真考慮學(xué)校課程資源、文化傳統(tǒng)，仔細(xì)分析課程的可行性、效益性。第四階段：把心理學(xué)理論應(yīng)用于課程編制過(guò)程（兒童中心、結(jié)構(gòu)課程184第五階段：根據(jù)年級(jí)的時(shí)間安排和先后順序，組織課程材料和課程進(jìn)度?！Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行課程規(guī)劃，尤其是課程表和課程進(jìn)度的規(guī)劃。制定出結(jié)構(gòu)合理、搭配適當(dāng)?shù)膶W(xué)校整體課程布局。第五階段：根據(jù)年級(jí)的時(shí)間安排和先后順序，組織課程材料和課程進(jìn)1852、學(xué)校課程的組合策略1）單一課程+綜合課程：實(shí)現(xiàn)局部與整體，分析與綜合的結(jié)合。（單一學(xué)科+綜合學(xué)科；單一活動(dòng)+綜合活動(dòng)；或它們之間的交叉組合）2）核心課程+個(gè)別化課程：實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求與個(gè)性結(jié)合，一般目標(biāo)與分層目標(biāo)結(jié)合（核心課程指基礎(chǔ)性學(xué)科如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，或者指對(duì)學(xué)習(xí)者有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；個(gè)別化課程是適應(yīng)學(xué)生能力、興趣、愛(ài)好，達(dá)到學(xué)生個(gè)別目標(biāo)，最終達(dá)到共同目標(biāo)的內(nèi)容）2、學(xué)校課程的組合策略186

3）必修課程+選修課程，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排與個(gè)別選擇結(jié)合，要我學(xué)與我要學(xué)結(jié)合4）系統(tǒng)課程+微型課程，實(shí)現(xiàn)廣度與深度結(jié)合，課程內(nèi)容、教師能力與學(xué)生興趣結(jié)合（微型課程是短期選修課，建立在老師與學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，如吸毒的心理研究、天文學(xué)入門(mén)等）3）必修課程+選修課程，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排與個(gè)別選擇結(jié)合，要我1875）基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+探究性課程，實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)、拓展視野、深化研究。（拓展性課程是在基礎(chǔ)上加入一些有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生站在更高視野上看問(wèn)題。探究性課程傾向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某現(xiàn)象深入研究，獲得探究世界的方法。）6）文本課程+網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)充分利用信息發(fā)展的新成果。5）基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+探究性課程，實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)、拓展視1882、學(xué)校課程的選擇與改編策略（重點(diǎn)掌握）1）課程選擇策略科目選擇教材或教科書(shū)選擇教學(xué)內(nèi)容選擇2、學(xué)校課程的選擇與改編策略（重點(diǎn)掌握）189科目選擇策略（步驟）列項(xiàng)目清單：國(guó)家、地方課程不加區(qū)分，全部列出，清單上要清晰顯示科目的主要目標(biāo)、師資、課程資源、所需課時(shí)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。確定選擇標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)條件確定選擇標(biāo)準(zhǔn)?？颇窟x擇策略（步驟）190綜合評(píng)估：根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目清單上的學(xué)科評(píng)估，寫(xiě)成綜合評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)上要注明學(xué)科在多大程度上符合學(xué)校哲學(xué)，以及辦學(xué)條件能否達(dá)到等。）綜合考慮進(jìn)行選擇。對(duì)合乎學(xué)校要求的學(xué)科，要考慮師資、課時(shí)等資源，然后進(jìn)一步刪減、合并，最終確定選擇的科目。綜合評(píng)估：根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目清單上的學(xué)科評(píng)估，寫(xiě)成綜合評(píng)價(jià)（191

2、課程改編策略改編對(duì)象改編策略課程分化2、課程改編策略1921）改編對(duì)象目標(biāo)（一般不改編）內(nèi)容（刪減、增加）內(nèi)容組織（順序變動(dòng)）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)）學(xué)習(xí)資料（造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重）1）改編對(duì)象1932）課程改編的策略補(bǔ)充策略：提高國(guó)家、地方課程的教學(xué)成效進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。包括：練習(xí)、剪報(bào)、聲像材料、教學(xué)片或電影短劇、圖畫(huà)、模型、圖表、游戲、電腦光盤(pán)等。2）課程改編的策略194刪減策略：刪減內(nèi)容有，在其它課程中已經(jīng)得到體現(xiàn)和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；高于或低于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容或目標(biāo)；學(xué)校課時(shí)不能容納的內(nèi)容或目標(biāo)。刪減策略：刪減內(nèi)容有，195拓展策略：學(xué)生能力高于原課程對(duì)學(xué)生能力的假設(shè)；學(xué)生有特別的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)校條件可以讓學(xué)生發(fā)揮，而原課程卻沒(méi)有提供機(jī)會(huì)；教師有特別的興趣和特長(zhǎng)而學(xué)校條件也證明這是正當(dāng)或得到鼓勵(lì)的；學(xué)校想建設(shè)自己的文化特色，從而對(duì)某些方面很關(guān)注，而課程政策也允許有興趣的學(xué)生從事學(xué)校提供的延伸性學(xué)習(xí)；最新的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展，可能改變某科或關(guān)注焦點(diǎn)而學(xué)校必須重視，如三個(gè)代表。拓展策略：196整合策略課程整合：對(duì)原課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行刪減、拓展、改變組織方式，讓多個(gè)課程科目在內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。目的：減少知識(shí)分割，學(xué)科之間的隔離；避免知識(shí)劇增導(dǎo)致的課程數(shù)量增加，避免學(xué)生課業(yè)增加。主要方式：整合策略197相關(guān)課程：增加課程之間的關(guān)聯(lián)。融合課程：把許多課程合并為一科，如社會(huì)學(xué)（歷史、地理、公民、法律等）核心課程：以實(shí)際問(wèn)題為核心組織課程內(nèi)容，涉及多個(gè)學(xué)科。如毒品問(wèn)題主題統(tǒng)整課程：以某主題為核心組織課程內(nèi)容，不是具體的社會(huì)、生活問(wèn)題。如過(guò)去與未來(lái)相關(guān)課程：增加課程之間的關(guān)聯(lián)。1983）課程分化含義：將某課程分解或分層，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生不同的需求的目的。兩種形式：選擇性單元設(shè)計(jì)：分層設(shè)計(jì)：將國(guó)家要求、課程內(nèi)容分不同層次（如基礎(chǔ)、中等、高等），學(xué)生自己選擇，可在不同層次流動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。領(lǐng)域1單元1條件、目標(biāo)、評(píng)價(jià)單元2…………領(lǐng)域2單元1條件、目標(biāo)、評(píng)價(jià)單元2………………3）課程分化領(lǐng)域1單元1條件、目標(biāo)、評(píng)價(jià)單元2…………領(lǐng)域2199方式2從每一組選一門(mén)科目（類(lèi)似選擇性單元設(shè)計(jì)）組別學(xué)科科目一組英語(yǔ)、科學(xué)、打字二組英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、打字、商業(yè)原理三組高級(jí)數(shù)學(xué)、普通數(shù)學(xué)四組法語(yǔ)、德語(yǔ)、公民教育、社會(huì)科、技術(shù)制圖、體育、速記、商業(yè)原理五組地理、藝術(shù)、家政、木工和金工、體育六組歷史、家政、速記、木工和金工、技術(shù)制圖、打字、商業(yè)原理方式2從每一組選一門(mén)科目（類(lèi)似選擇性單元設(shè)計(jì)）組別學(xué)科科目一200類(lèi)別學(xué)科科目普通類(lèi)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)/普通科學(xué)、法語(yǔ)/公民教育、歷史/打字、地理、技術(shù)制圖/商業(yè)原理商業(yè)類(lèi)英語(yǔ)/英語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、普通科學(xué)/速記、法語(yǔ)/公民教育、打字、地理/家政、商業(yè)原理技術(shù)類(lèi)英語(yǔ)/英語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)、科學(xué)/普通科學(xué)、公民教育、手工藝、技術(shù)制圖家政類(lèi)英語(yǔ)/英語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)、科學(xué)/普通科學(xué)、普通商業(yè)研究、公民教育、家政如：澳大利亞某州課程選擇方式一（類(lèi)似分層）類(lèi)別學(xué)科科目普通類(lèi)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)/普通科學(xué)、法語(yǔ)/公民教育201二、學(xué)校課程創(chuàng)新策略課程目標(biāo)選擇策略課程內(nèi)容選擇策略課程組織策略二、學(xué)校課程創(chuàng)新策略課程目標(biāo)選擇策略2021、課程目標(biāo)選擇策略1）情境分析策略定目標(biāo)（回顧：校本課程開(kāi)發(fā)的情境評(píng)估）斯基爾貝克認(rèn)為：學(xué)校要首先分析情景，然后根據(jù)結(jié)果擬訂適當(dāng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)合適的課程方案，最后進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)施，追蹤，修訂。因素：校內(nèi)、校外1、課程目標(biāo)選擇策略203校外因素社會(huì)與文化的變遷、家長(zhǎng)期望、上級(jí)的要求、社區(qū)的價(jià)值觀；教育政策的變革、考試制度的改變、教育研究的發(fā)現(xiàn)；學(xué)科知識(shí)革新、教材教法的革新；教師支持系統(tǒng)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)）貢獻(xiàn)；社會(huì)資源情況。校外因素204校內(nèi)因素學(xué)生的身心發(fā)展、能力、興趣、需要等；教師的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)等；課程的現(xiàn)狀，尤其是課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；學(xué)校的氛圍與機(jī)構(gòu)的關(guān)系；學(xué)校內(nèi)相關(guān)資源的配合。校內(nèi)因素205臺(tái)灣的SWOT策略項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)（S）劣勢(shì)（W）機(jī)會(huì)（O）威脅（T）地理植物多交通不好即將通車(chē)道路狹窄規(guī)?！_(tái)灣的SWOT策略項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)（S）劣勢(shì)（W）機(jī)會(huì)（O）威脅（T2062）問(wèn)題解決策略定目標(biāo)（謝勒等人）感知問(wèn)題分析問(wèn)題（反?。?shù)立目標(biāo)到達(dá)目標(biāo)途徑（教育現(xiàn)場(chǎng)尋找）根據(jù)途徑采取解決對(duì)策采用、修正舊課程、開(kāi)發(fā)課程使用上面課程評(píng)價(jià)調(diào)整或繼續(xù)使用2）問(wèn)題解決策略定目標(biāo)（謝勒等人）2073）實(shí)用分析策略—形成課程目標(biāo)學(xué)生教師課程資源社區(qū)上級(jí)問(wèn)題需要興趣與特長(zhǎng)資源利用行政干預(yù)校本哲學(xué)學(xué)生能力水平課程資源上級(jí)行政3）實(shí)用分析策略—形成課程目標(biāo)學(xué)生教師課程資源社區(qū)上級(jí)問(wèn)題需2082、課程內(nèi)容的選擇策略課程內(nèi)容構(gòu)成的觀點(diǎn)課程內(nèi)容由包含在各個(gè)學(xué)科中的知識(shí)、技能和技巧構(gòu)成；課程內(nèi)容由學(xué)生獲得的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成；課程內(nèi)容由學(xué)生在學(xué)校所從事的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。2、課程內(nèi)容的選擇策略209課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)以人為尺度選擇課程內(nèi)容，認(rèn)為人是教育的出發(fā)點(diǎn)，因此人的興趣、需要、人的社會(huì)生活是選擇課程內(nèi)容的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)以社會(huì)為尺度來(lái)選擇課程內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)校主要是用來(lái)服務(wù)于社會(huì)，課程內(nèi)容主要由社會(huì)需要來(lái)決定；辨證的觀點(diǎn)，主張從人與社會(huì)辨證統(tǒng)一的立場(chǎng)選擇課程內(nèi)容。考慮人的需要，也要考慮辦學(xué)效益和社會(huì)的需要。課程內(nèi)容的選擇210課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課外活動(dòng)結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課外活動(dòng)結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)211課程內(nèi)容選擇的策略伴生策略：確定目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮課程內(nèi)容的可能性，把內(nèi)容和目標(biāo)作為一個(gè)整體進(jìn)行選擇；前定策略：課程內(nèi)容的確定先于課程目標(biāo)，然后根據(jù)內(nèi)容確定課程目標(biāo)；浮現(xiàn)策略：課程內(nèi)容事先并不完全確定，伴隨課程方案的實(shí)施，新的內(nèi)容會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，只要符合學(xué)校的課程規(guī)劃，就可采用；無(wú)中生有策略：研究學(xué)校課程，找到應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)設(shè)但沒(méi)開(kāi)設(shè)的課程；發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程中的不足或不符合學(xué)生實(shí)際的地方，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。課程內(nèi)容選擇的策略2123、課程的組織策略三種觀點(diǎn)以學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)組織，突出科學(xué)知識(shí)