在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的化學(xué)表述能力(徐燕)

在化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)表述能力徐燕今年有幸參加化學(xué)中考評(píng)卷工作在評(píng)卷的過(guò)程中感受最深的莫過(guò)于學(xué)生的答題考生在準(zhǔn)確簡(jiǎn)練和科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力方面顯得很薄弱如今年的第19題需要考生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己從上表中獲得的信息表述出來(lái)然而從考生的答題情況看許多學(xué)生往往是懂得道理卻表達(dá)不清楚造成失分嚴(yán)重，該題全市得分率為49.5%,滿分率為零分率為24%。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)化學(xué)表述能力的培養(yǎng)，應(yīng)引起我們廣大化學(xué)教,尤其是初三化學(xué)教師的足夠的重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)化學(xué)教學(xué)使學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象物質(zhì)的制法及其累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等形成特定的知覺(jué)和感覺(jué)素材行重組合、加工概括成為能反“素材本質(zhì)特征的語(yǔ)言表達(dá)或文字表白及其肢體語(yǔ)言表（如依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用小品形式展示物質(zhì)的性質(zhì)等的能力稱為“化學(xué)表述”能力。它涵蓋發(fā)揮學(xué)生的腦（思考、做說(shuō)）等功能。因此，正確規(guī)范的“化學(xué)表述對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握更具本質(zhì)、抽象、概括的特點(diǎn)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)狀分析：在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在化學(xué)表述中存在以下問(wèn):(1)都難以用簡(jiǎn)練的化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)化學(xué)操作,一個(gè)化學(xué)情景，或是分析一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象。(2)化學(xué)計(jì)算題的解題格式不規(guī)范，甚至純數(shù)學(xué)化。引起學(xué)生化學(xué)表述能力相對(duì)薄弱的原因主要:(1)學(xué)生主觀上不重視。例如在解答兩變化、兩性質(zhì)的題目時(shí)，學(xué)生總是簡(jiǎn)單地寫(xiě)“物理”或“化學(xué)而忽略了后面“性質(zhì)“變化知這恰恰造成了直接失分的原因(2)與語(yǔ)文相關(guān)能力有關(guān)語(yǔ)文相關(guān)能力欠佳組織文字的功夫欠好直接影響對(duì)化學(xué)問(wèn)題表述的能力水平。對(duì)化學(xué)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)不夠。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，誤把“改變”理解成“加快在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的條件時(shí)，經(jīng)常把“點(diǎn)燃”寫(xiě)成“燃燒析某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，出現(xiàn)物質(zhì)的名稱等(4)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)學(xué)生注意力不集中觀察不仔細(xì)或是自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)馬馬虎虎要想準(zhǔn)確描述一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幾乎不可能更不用說(shuō)透過(guò)現(xiàn)象揭示化學(xué)本質(zhì)了(5)隨著年齡的增長(zhǎng)在課堂上部分同學(xué)愛(ài)面子不敢發(fā)言加上初三的教學(xué)任務(wù)緊教師在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力不夠重視此以往口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力都有下滑的趨勢(shì)。那么如何在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的化學(xué)表述能力呢1、教師首先要善于表述學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上取決于對(duì)教師的印象善于表述的教師絕大多數(shù)具有開(kāi)朗的性格和淵博的知識(shí)這必將深深地吸引學(xué)生使學(xué)生的表述能力在潛移默化中得到熏陶培養(yǎng)。課內(nèi)教師的表述方式主要有口頭表述和板書(shū)在課堂教學(xué)過(guò)程中為了取得最佳的教學(xué)效果教師不僅要有效地輸出正確的知識(shí)信息而且要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程這一切都與教師的語(yǔ)言表述能力有關(guān)實(shí)踐證明高水平的語(yǔ)言表述能力是獲得最佳教學(xué)效果的重要保證根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)信息論的有關(guān)原理以及漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，化學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求教師用語(yǔ)準(zhǔn)確、

科學(xué)性強(qiáng)，做到思想鮮明、科學(xué)嚴(yán)密、注重邏輯、表達(dá)規(guī)范，使學(xué)生在教師的語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū),發(fā)揮其示范作用。板書(shū)是教師運(yùn)用黑板以精練的文字和圖表等傳遞教學(xué)信息的方式獨(dú)具匠心的板書(shū)既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的智力既能產(chǎn)生美感陶冶情操又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧、活躍學(xué)生的思維，板書(shū)要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、啟發(fā)性、計(jì)劃性、示范性、藝術(shù)性。這不僅可以使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)變得簡(jiǎn)捷、規(guī)范、條理、清楚，因?yàn)樗麄儠?huì)在不自覺(jué)中去模仿教師。2、給學(xué)生“交流”的時(shí)間與空間。要培養(yǎng)和提高化學(xué)表述能力，功夫在課堂。課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉化學(xué)表述能力的最佳場(chǎng)所課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)鍵在于教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生又如何認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體假如提出的化學(xué)問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生的積極參與討論，就憑教師自編自演，自圓其說(shuō)，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生將喪失自主意識(shí)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不可能深刻更談不上對(duì)學(xué)生化學(xué)表述能力的培養(yǎng)筆者以為課堂教學(xué)要多給學(xué)生說(shuō)話的空間和時(shí)間自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)這樣既能鍛煉學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的敏銳度，又能鍛煉學(xué)生從容陳述自己對(duì)化學(xué)問(wèn)題看法的能力。3、讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練“化學(xué)表述”能力讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練“化學(xué)表述”能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵性詞、句要求學(xué)生熟記一些關(guān)鍵性詞句并能模仿關(guān)鍵性詞句答題以提高學(xué)生的正確表述能力。例如在學(xué)習(xí)“原子”時(shí)，課本中有這么一段敘述當(dāng)氧化汞分子分解時(shí)生成汞原子和氧原子每?jī)蓚€(gè)氧原子又結(jié)合成一個(gè)氧分子許多汞原子直接構(gòu)成了汞上讓學(xué)生反復(fù)讀這段文字找出關(guān)鍵性“分解讓學(xué)生對(duì)照著圖去理解然后布置練習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練用分子原子的知識(shí)解釋水電解是化學(xué)變化。在老師提示下，學(xué)生模仿課本表述，并讓學(xué)生用筆寫(xiě)下來(lái)。又如學(xué)生在解答檢驗(yàn)題往往表述不完整或詞不達(dá)意有時(shí)現(xiàn)象和結(jié)論倒置老師在教學(xué)中可先讓學(xué)生閱讀例題由學(xué)生在閱讀思考中悟出檢驗(yàn)題答題表述的一般格式：操作—現(xiàn)象—結(jié)論。對(duì)固體、液體類檢驗(yàn)題，一般表述為取樣于……中，滴入（或通入）……試劑（氣體現(xiàn)……現(xiàn)象，是……物質(zhì)對(duì)氣體類檢驗(yàn)題，一般表述為……瓶中，滴入（或加入）……，出現(xiàn)……現(xiàn)象，是……氣體過(guò)這樣反復(fù)讀、多次練，使學(xué)生從模仿他人的語(yǔ)言到逐漸變成自己的表述。4、讓學(xué)生在圖、表交互替換中訓(xùn)練，形成技能“圖”能較為形象地表達(dá)事物的意義，“表”中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示事物變化的規(guī)律，而“文”則能高度概括地描述事物的本質(zhì)及事物變化的規(guī)律?？粗鴪D表，說(shuō)出其表示的意義，即看圖說(shuō)話。在第三單元《水》的教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)看著水分子分解示意圖描述水電解的微觀解釋。在第九單元《溶液》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試著根據(jù)書(shū)上的溶解度曲線回答和概括有關(guān)規(guī)律比較圖5-8和圖5-9的區(qū)別。5、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的表述能力實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中所占的比重之大，借助實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的“化學(xué)表述”能力也成為必然。在平時(shí)教學(xué)中至少應(yīng)做到“三多即：①多復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)述教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論②多進(jìn)行提問(wèn)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)老師有意多進(jìn)行提問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題要求簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的

結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。③多討論，給學(xué)生各抒己見(jiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈討論讓學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短在教師的指導(dǎo)下糾正自身存在的不足。又如，在學(xué)習(xí)飽和溶液時(shí)讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)把飽和的硝酸鉀溶液分成兩份向其中之一中加入少量硝酸鉀，向另一份中加入少量食鹽，分別攪拌（溫度不變學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)加進(jìn)去的硝酸鉀沒(méi)有溶解而加進(jìn)去的食鹽不見(jiàn)了在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出飽和溶液的性質(zhì)之一溫度時(shí)和溶液還能溶解其他溶質(zhì)這種表述只有當(dāng)學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)有了親身的體驗(yàn)才能有恰如其分的表述但如果只注重做實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的正確表述“規(guī)律么所“學(xué)”到的知識(shí)也將容易漂浮失去，不能為學(xué)生所“積淀6、優(yōu)化評(píng)改，相互提高在復(fù)習(xí)階段教學(xué)中，為了提高積極性和實(shí)效性，通常請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行板書(shū)，其他同學(xué)寫(xiě)在筆記上這樣使每位學(xué)生都得到了訓(xùn)練又為評(píng)改學(xué)生的文字表達(dá)內(nèi)容提供了方便在完成的過(guò)程中老師可以巡視了解情況而寫(xiě)在黑板上的答案供大家分析推敲評(píng)改還可通過(guò)實(shí)物投影把生的較好答案顯示在屏幕上，作為范例講評(píng)。通過(guò)師生共同討論、評(píng)改，批改，擴(kuò)大了交流，溝通了思想，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互