新時(shí)期教師基本功的新修煉

《新時(shí)期教師基本功的新修煉》內(nèi)容提要前言部分基本功是從事某種工作所必需掌握的基本技能，基本功具有強(qiáng)烈的職業(yè)特點(diǎn)，是行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。1．教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師基本功能別人所不能恐怕是專業(yè)的第一特征，有絕活的人可能是最專業(yè)的人。，教學(xué)基本功是教師凸顯于社會舞臺之上的絕活。2．素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng)新新課程對教師教學(xué)基本功提出了新的要求。教師不僅要有三字的基本功，還要有板書、電子板書基本功；不僅要有講普通話的基本功，而且要有傾聽交流的基本功；不僅要有使用普通教具的基本功，還要有使用多媒體課件的基本功；不僅要有選擇教學(xué)方法的基本功，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本功；不僅要有鉆研教材的基本功，還要有課程資源開發(fā)和利用的基本功；不僅要有考試命題的基本功，還要有教學(xué)評價(jià)的基本功；不僅要有傳統(tǒng)教學(xué)研究的基本功，還要有新理念下行動研究的基本功。3.教師教學(xué)基本功修煉需要開辟新途徑教師教學(xué)基本功具有自身的特點(diǎn)，教師的功夫是動作技能與心智技能的結(jié)合，而且主要是心智技能。教師基本功的修煉首要的是要轉(zhuǎn)變觀念，其次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，第三是實(shí)踐與反思。最后是總結(jié)與積累。教學(xué)設(shè)計(jì)基本功教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是教師教什么、怎么教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)基本功主要包括：依據(jù)課程的三維目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況確立當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的基本功；準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目的巧妙地設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)的基本功；設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)、邏輯性強(qiáng)、預(yù)設(shè)與留白相結(jié)合、能讓學(xué)生主動參與的教學(xué)過程的基本功；創(chuàng)造性開發(fā)與利用教材資源、完善教學(xué)條件、構(gòu)建課堂文化的基本功。第一節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它規(guī)定著教學(xué)活動實(shí)施的基本方向，對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.為學(xué)生立標(biāo)，立學(xué)生之標(biāo)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。2.依據(jù)課標(biāo)，借助教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會，則是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法與手段的選擇，所要聯(lián)系的實(shí)際問題，都基本是由教科書內(nèi)容決定的。3.掌握一定的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略和技巧設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該掌握一定的設(shè)計(jì)策略和技巧。（1）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全面并有重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，從三維目標(biāo)體系加以考慮；受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不可能涉及和解決學(xué)科教學(xué)目標(biāo)全部任務(wù)，而只能在某方面有所側(cè)重。（2）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次或遞進(jìn)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用,并通過由上而下的具體化,使之成為一個(gè)完整的體系。（3）目標(biāo)要可操作、可實(shí)現(xiàn)。既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就必須考慮學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。（4）目標(biāo)要細(xì)化和具體化。教學(xué)目標(biāo)通常是策略化的，可觀察和評價(jià)的，亦即是可操作的。第二節(jié)準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，才能克服教學(xué)過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。1．學(xué)生的知識起點(diǎn)學(xué)生的知識起點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正確把握學(xué)生的知識起點(diǎn)，能使教學(xué)更有針對性，為真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點(diǎn)，就是要及時(shí)喚醒學(xué)生與新知識有關(guān)聯(lián)的舊知識，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2．學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活的教學(xué)。越是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的教學(xué)，越能引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。3．學(xué)生的心理起點(diǎn)從人的成長經(jīng)歷來說，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等限制，學(xué)生在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗(yàn)。作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)?？梢詮囊韵聨追矫骀i定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。1.在審視教科書中確定學(xué)生的知識起點(diǎn)教科書是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和判斷學(xué)生的知識起點(diǎn)的重要依據(jù)。2.細(xì)致分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、文本的具體要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)把握的同時(shí)，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。3.及時(shí)捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學(xué)起點(diǎn)教師要注意營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑；把握教學(xué)動態(tài)，善于捕捉學(xué)生反饋的信息，及時(shí)把課堂引向深入，推至高潮。4.在教學(xué)過程中動態(tài)把握教學(xué)起點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施過程中，我們也可以不斷理清教學(xué)起點(diǎn)，課前調(diào)查、分析，課中觀察、調(diào)整，課后反思、研究。第三節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要注重知識、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。1.要分析班級的整體狀況教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要有利于提高他們的思維水平。2.要針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于用心挖掘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。3.要選擇有效的教學(xué)方法教師要不斷地豐富自己的教學(xué)方法，并能有針對性的加以選擇和運(yùn)用。4.要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排順序數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排順序主要依據(jù)知識的邏輯順序，即按照知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系安排的順序。從操作程序上講，教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該首先遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1．分解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)分解教學(xué)目標(biāo)要按照課時(shí)教學(xué)的要求細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，確定課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。2.預(yù)設(shè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)主要有復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等（新課程提倡創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展）。預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境和師生雙邊活動。3.教與學(xué)的環(huán)節(jié)同步設(shè)計(jì)教與學(xué)活動同步設(shè)計(jì)：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮，同步設(shè)計(jì)；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。第四節(jié)創(chuàng)造性地使用教材資源教材是進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運(yùn)用教材是有效教學(xué)諸多因素中的重要因素之一。1．認(rèn)真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提教科書作為教學(xué)理念的文本體現(xiàn)，是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準(zhǔn)確的載體，它需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。2.明確教學(xué)目標(biāo)，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。3.深入了解學(xué)生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教科書進(jìn)行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地用好教科書。第五節(jié)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問題，明確每一個(gè)提問的目的，把握好提問的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。1.問題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體興趣和需要，所以問題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。2.問題的設(shè)計(jì)要能拓展學(xué)生深層次的思維空間教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇和疑問，在課堂上的學(xué)生圍繞教學(xué)進(jìn)程，有機(jī)會提出并思考問題。3.設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問題學(xué)生被置于問題解決者的角度，利于培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的能力以及分析問題解決問題的能力。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一，是設(shè)計(jì)好的問題，其二，是設(shè)計(jì)好的提問方式。1．設(shè)計(jì)好的問題有價(jià)值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學(xué)生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，因此，一般應(yīng)該是開放的問題。如你是怎么想的？你認(rèn)為這個(gè)怎樣？你是怎么知道的？你知道其中的一個(gè)原因嗎？你是否確定？你是否還有其他問題？2．設(shè)計(jì)好的提問方式只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能煥發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度。好的提問有以下策略。（1）等待。（2）不須舉手，隨機(jī)指名作答。（3）思考后，結(jié)對分享。（4）答題板。（5）全班找答案。（6）曬答案。第六節(jié)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，一方面，課前教師應(yīng)該在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)。另一方面在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該不拘泥于預(yù)設(shè)，智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。第二章

教學(xué)實(shí)施基本功教學(xué)實(shí)施過程就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，為了完成一定的課程目標(biāo)，以課堂的形式組織教學(xué)活動的過程。第一節(jié)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生進(jìn)行思想和心靈的交換，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，也是讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，使學(xué)生思維不斷升華。創(chuàng)設(shè)觸動學(xué)生心靈的教學(xué)情境，不僅需要了解情境對于教學(xué)的作用，更重要的是要學(xué)會操作，會依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的教學(xué)情境。1.注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動探究教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)的問題情景之中，讓學(xué)生經(jīng)歷問題－深思－探究－發(fā)現(xiàn)－解決問題的過程，從容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.注意創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生操作熱情教師在課堂教學(xué)中，要利用各種形式操作，不僅注意課堂的直觀演示，讓學(xué)生各種感覺器官協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，更要重視讓學(xué)生動手操作，使他們在操作中思維、在思維中操作，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過渡。3.注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)多媒體教學(xué)，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，對視覺、聽覺形成強(qiáng)烈刺激。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本功，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。4.注意創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增長學(xué)生的知識，符合學(xué)生的好奇心，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，能夠不斷地在游戲過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。5.注意創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德在課堂教學(xué)中，教師若能應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)基本功，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。6.注意創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生主體意識在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用活動情境創(chuàng)設(shè)基本功不僅能保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。第二節(jié)

對主導(dǎo)主體關(guān)系的理解與處理在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是兩個(gè)最重要的因素。正確認(rèn)識這兩個(gè)因素在教學(xué)過程中的地位與作用，正確理解和處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益的重要前提。如何正確理解主體主導(dǎo)的含義及其之間的關(guān)系，如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，如何發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織指導(dǎo)作用，是新時(shí)期中小學(xué)教師的一項(xiàng)新的基本功。1．關(guān)于主體與主導(dǎo)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．恰當(dāng)處理教學(xué)過程中的自主與他主的關(guān)系尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就要尊重學(xué)生的自主發(fā)展。但是，自主與他主是教學(xué)過程中的一對基本矛盾，任何教學(xué)過程都不可能是純粹的自主，也不可能完全是他主。3．要確實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位激發(fā)孩子的內(nèi)在發(fā)展需要，鼓勵學(xué)生自主參與探究，培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力和抗挫折能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃人生，在這些方面，我們需要做很多工作。針對教學(xué)中學(xué)生主體意識普遍缺失的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該著重做好以下工作。1．在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用在備課階段，教師要以學(xué)生的年齡特征、知識現(xiàn)狀、生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙。在教學(xué)導(dǎo)入階段，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)書本。在問題討論階段，教師要傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂。2．引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性：主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，是基于對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。（2）發(fā)展獨(dú)立性：獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)職責(zé)是培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和組織討論的要領(lǐng)，對小組全體成員不能解決問題提供幫助；鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。4．指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下四點(diǎn)：（1）培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。（2）因材施探。（3）探究要適時(shí)、適度。（4）把握好探究過程的發(fā)動、調(diào)控和評價(jià)。5．著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（3）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（4）開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。第三節(jié)

民主課堂的營造課堂作為教學(xué)的基本組織形式，成為學(xué)生生活的重要組成部分。課堂中師生關(guān)系的性質(zhì)直接影響到教學(xué)的效率，影響到學(xué)生生活的質(zhì)量，影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。營造民主課堂環(huán)境，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定課堂環(huán)境的性質(zhì)。師生關(guān)系民主平等，則課堂環(huán)境輕松愉快、嚴(yán)肅活潑；師生關(guān)系專制獨(dú)裁，則課堂環(huán)境壓抑拘謹(jǐn)、緊張煩悶。良好課堂環(huán)境應(yīng)該具有以下四個(gè)特征：心理相容、雙向互動、井然有序、探究創(chuàng)新營造民主的課堂對教師的要求：1．更新教育觀念教師要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、互動、共同發(fā)展的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,關(guān)注學(xué)生的思想感情和需要，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思考，交流彼此的情感和觀念，通過共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。2．提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)包括教師的人格、專業(yè)基礎(chǔ)、管理方式和教學(xué)能力等。教師需要不斷地提高自己的教學(xué)組織能力、判斷能力和應(yīng)變能力,善于了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困難，能給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助。3．建立學(xué)習(xí)共同體建立學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生認(rèn)知互助、情感溝通，有助于個(gè)體從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，在人與人多元交互的對話中增進(jìn)參與合作的意識，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，逐步地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境教室的布置要給人整潔、優(yōu)雅、舒適的感覺；教室的宣傳標(biāo)語、名言警句、宣傳專欄要充分體現(xiàn)民主的思想；教室的桌椅要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,選擇不同的座位模式。營造民主的氛圍，縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)師生的溝通與交流，使學(xué)習(xí)活動獲得最大的效益。第四節(jié)師生間的合作與交往教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。合作是互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)中表現(xiàn)為師生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的協(xié)調(diào)一致的行為。交流是彼此把自己所具有的供給對方，教學(xué)中表現(xiàn)為師生溝通信息、共享資源的行為。師生之間的合作與交流與合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于不論那一種合作形式，都包含共享資源的過程；二者的區(qū)別在于師生間的合作更多地體現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)活動的配合，而學(xué)生間的合作則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的分工協(xié)作。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中的人際交往，分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。師生交往主要有語言交流、暗示與模仿、情緒感染三種形式。語言交流是教師運(yùn)用語言指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過質(zhì)疑-析疑-解疑完成教學(xué)任務(wù)。暗示是在特定的條件下，學(xué)生對某種信息迅速接受并作出行為反應(yīng)的過程。情感渲染是由教師創(chuàng)設(shè)特殊情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的過程。課堂中，通過師生的合作與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。第五節(jié)

教學(xué)活動的組織管理教學(xué)活動的組織管理貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終，直接影響教學(xué)效果的好壞，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。教學(xué)活動的組織管理是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主客觀條件有效開展教學(xué)活動的過程。教學(xué)組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)活動的效率，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。良好的教學(xué)組織管理應(yīng)具備以下特征：1.學(xué)生主體地位突出教學(xué)活動的組織管理必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感世界，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和情感的充分、自由、全面地發(fā)展。2.教學(xué)情境多樣化教學(xué)活動的組織需要改善單純接受式的教學(xué)模式，建立合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.信息反饋渠道暢通教學(xué)活動的組織管理需要教師調(diào)動視覺、聽覺多種感官，通過提問、交流、作業(yè)等形式建立暢通的反饋渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表達(dá)思想的愿望，從而調(diào)整教學(xué)活動。4.教學(xué)效率高要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，必須改變重教輕學(xué)，重形式輕效率，重知識輕方法和素養(yǎng)的現(xiàn)象，要為學(xué)生提供自主、合作的機(jī)會，提供思考、探究的時(shí)空，提供展示自我的舞臺。怎樣做好教學(xué)活動的組織管理工作？1.營造良好的課堂人際關(guān)系課堂人際關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，它直接影響教師教和學(xué)的積極性，影響課堂氛圍和教學(xué)效果。2.提升教學(xué)管理技能（1）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有行之有效的辦法。（2）設(shè)置有價(jià)值的真問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意。（3）營造自由活動的空間給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。3.預(yù)防和矯正學(xué)生的問題行為教學(xué)中問題行為不可避免，嚴(yán)重時(shí)還會影響課堂秩序，正確處理問題行為對教學(xué)活動的組織管理和提高教學(xué)效率具有重要意義。課堂問題行為的處置，主要有兩種方式：一是預(yù)防，二是矯正。學(xué)生問題行為的預(yù)防和矯正，需要教師對學(xué)生充滿信心，給學(xué)生以必要的支持，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從學(xué)生的看法與感受出發(fā)去處理問題，使課堂成為發(fā)展學(xué)生潛能的良好場所。第六節(jié)教學(xué)活動的反饋及調(diào)整教學(xué)信息反饋有利于教師及時(shí)檢測和評估學(xué)生對知識掌握的程度，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，更好地完成教學(xué)任務(wù)；有利于學(xué)生通過反饋信息了解自己知識和能力的發(fā)展?fàn)顩r,改變學(xué)習(xí)策略，更好地積累和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)信息的反饋與調(diào)整是教師應(yīng)該具備的基本技能,對其教學(xué)活動具有非常重要的作用。1.課堂信息反饋的功能,（1）激發(fā)功能。課堂教學(xué)信息反饋對師生雙方都有激發(fā)新動機(jī)的作用。（2）檢測功能。學(xué)生可以從教師在課堂上的評定、要求、表態(tài)等獲得反饋信息，分析自己的學(xué)習(xí)效率，檢測自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)課堂中反饋出來的各種信息，判定和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。（3）決策功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)要不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)和完善。學(xué)生也可以根據(jù)教師教的反饋對自己的學(xué)習(xí)做出某些調(diào)整和改進(jìn)。2.信息反饋的途徑（1）學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。（2）問答與交流。（3）作業(yè)與測評。（4）課后日記與網(wǎng)絡(luò)。3.信息反饋的方法課堂信息反饋的主要方法有，形態(tài)觀察法、課堂提問法、課堂考查法、作業(yè)檢查法、課下座談法等。教師在教學(xué)活動中要主動獲取反饋信息，及時(shí)整理教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)控，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，應(yīng)該做到:1.提高教學(xué)反饋信息的獲取意識教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，極大地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。2.保證課堂教學(xué)反饋信息的渠道暢通教師要選擇合適的教學(xué)方法和語言，通過比喻、反問、情境設(shè)置等提高教學(xué)信息的刺激強(qiáng)度，通過提問、練習(xí)、測驗(yàn)、考試方式獲得教學(xué)反饋信息，保障反饋信息渠道暢通，并充分發(fā)揮其信息反饋?zhàn)饔谩?.采用易于獲得反饋信息的教學(xué)方法教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，大膽使用談話法、討論法等易于獲得反饋信息的教學(xué)方法，在答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論中獲得教學(xué)反饋信息。4.增強(qiáng)教學(xué)反饋信息的時(shí)效性教師要深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)在聯(lián)系，在備教材、備學(xué)生方面多下功夫，增強(qiáng)反饋信息的敏感性和判斷力，在教學(xué)中準(zhǔn)確判斷，恰當(dāng)、及時(shí)處置。5.采用科學(xué)的控制方法（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏宜緩；教材中淺易的內(nèi)容，節(jié)奏宜快。（2）根據(jù)反饋信息控制。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。（3）使用教學(xué)方法控制。要求教者恰當(dāng)靈活地使用教學(xué)方法，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件?？傊?，教師要重視教學(xué)反饋信息對教學(xué)的指導(dǎo)與控制作用，積極開發(fā)利用各種教學(xué)反饋信息渠道，不斷增強(qiáng)教學(xué)反饋信息的敏感性與判斷力。第七節(jié)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（略）第八節(jié)

學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)，是教學(xué)活動的重要任務(wù)。教師不僅要重視教法，更要重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。由于學(xué)習(xí)方法受個(gè)體智力特征、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程等因素的影響，不同個(gè)體、學(xué)科、教學(xué)活動場景選擇的學(xué)習(xí)方法存在明顯差異，很難找到適合于每一個(gè)人的方法，也很難評價(jià)某一學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：1.針對性原則教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)科、課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征進(jìn)行指導(dǎo)。2.系統(tǒng)性原則教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定，預(yù)習(xí)、聽課、筆記、交流和復(fù)習(xí)鞏固全過程。3.操作性原則學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與學(xué)科課程的具體內(nèi)容結(jié)合起來，要尊重客觀實(shí)際，不能違背學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)實(shí)際。對學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1.尋找學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的起點(diǎn)教師的學(xué)法指導(dǎo)可以根據(jù)個(gè)人所具有的先天智力特征，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過程實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)重視學(xué)生在擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、交流中的學(xué)法指導(dǎo)。3.把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)法指導(dǎo)（1）閱讀方法指導(dǎo)、記憶方法指導(dǎo)、操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。4.學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)學(xué)會遷移、轉(zhuǎn)化對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展也非常重要。5.研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選定研究課題，幫助學(xué)生學(xué)會搜集、分析和利用信息，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，學(xué)會合作。第三章

教學(xué)策略選擇基本功所謂的教學(xué)策略，就是依據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體情境、針對具體教學(xué)問題所采取的方式。選擇教學(xué)策略是教師的一項(xiàng)重要的基本功。第一節(jié)

不做講師做導(dǎo)師教育改革的現(xiàn)狀和當(dāng)今知識傳承的多元性，越來越需要在課堂教學(xué)中善于為學(xué)生搭建相互交流和探索問題的平臺，這就需要導(dǎo)師型教師。只有導(dǎo)師型教師才能引領(lǐng)學(xué)生從書本知識中走出來，在實(shí)踐活動中獨(dú)立創(chuàng)造和創(chuàng)新。1．關(guān)于講師與導(dǎo)師問題講師是特別關(guān)注學(xué)生對書本知識的把握與理解，注重學(xué)生對知識的機(jī)械模仿，對教育新技術(shù)、新方法具有排它性，迷戀并善于應(yīng)用自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速鞏固基礎(chǔ)知識，并將自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)判直接復(fù)制給學(xué)生。導(dǎo)師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)空，注重對書本知識的再創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的創(chuàng)造能力，樂意接受新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，善于鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步形成了自己的教學(xué)模式與特色，并建構(gòu)了許多嶄新的教學(xué)手段。2．講師與導(dǎo)師的顯著差異經(jīng)過導(dǎo)師型教師長期培養(yǎng)后的學(xué)生更具有創(chuàng)造性，他們能應(yīng)付各種復(fù)雜的新問題，對問題情境的新變化也能很快的適應(yīng)，更能獨(dú)立的思考問題，樂意與人合作，在合作中能有效接納多層面的不同看法。3.成長為導(dǎo)師的現(xiàn)實(shí)意義破除教育實(shí)踐活動中那些陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)理念，推動課程改革的順利進(jìn)行。要做到這些，必須有眾多的導(dǎo)師型教師付諸于行動，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)由講師型教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師型教師，需要經(jīng)歷一個(gè)自我痛定思痛的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從自我否定到自我肯定，并不斷更新觀念的循環(huán)過程。1.講師的自我否定講師的心理定勢被定格在經(jīng)驗(yàn)支配教育行為之中，這自然就很難接受新理念、新方法。要做導(dǎo)師首先最關(guān)鍵的問題是敢于否定自己，敢于質(zhì)疑自己過去的教育經(jīng)驗(yàn)。2.做導(dǎo)師需要行動與理念同行只有在行動中敢于實(shí)踐導(dǎo)師的理念，才會在課堂實(shí)踐中解放思想，大膽的留給學(xué)生探索問題的時(shí)空，從真正意義上去認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，真誠地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長。3．做導(dǎo)師要善于學(xué)習(xí)和反思導(dǎo)師不僅需要理念先行，行動跟上，還需要不斷強(qiáng)化自身的內(nèi)功。4.積極接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)帶來了教育方法和手段的革命，促進(jìn)了教育平臺的多元化。要想真正成為一名導(dǎo)師就必須快速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺擴(kuò)大自己的視野，提高自己的教育水平，成為一名名副其實(shí)的導(dǎo)師。第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究隨著課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸認(rèn)識到質(zhì)疑、探究的重要意義，開始注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，質(zhì)疑、探究形似神非，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究，教師的引導(dǎo)十分重要。思維過程總是從問題開始，意識到問題的存在僅是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從根本上消除對教師的依賴，帶著問題讀書。教師不僅要提高問題的質(zhì)量，更要善于捕捉來自學(xué)生的好問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究緊密結(jié)合。1.引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。2.引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究的基本原則主體性原則、互動性原則、參與性原則。提高學(xué)生問題意識和探究能力，教師應(yīng)該著做好以下工作。1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生敢問心理學(xué)研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問。一是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問。二是要激勵學(xué)生，讓學(xué)生多問。三是教師要懂得問題的價(jià)值。2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題是教學(xué)活動終極目標(biāo)。3.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。4.恰當(dāng)處理，講求質(zhì)疑實(shí)效由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，教師要分類處理，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，綜合調(diào)控學(xué)生提出的問題。教師要把握教學(xué)方向，提高質(zhì)疑、探究的實(shí)效性。第三節(jié)

在對話教學(xué)中問題的設(shè)置教學(xué)可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中''對話''是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)。問題是對話教學(xué)的核心，所有學(xué)習(xí)活動都應(yīng)從實(shí)際問題入手，而學(xué)科知識則隱含在解決問題的過程中。因此，問題的設(shè)置的優(yōu)劣必然成為對話教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。1.問題與知識問題（或話題，或主題，抑或''議題）是對話教學(xué)的核心。知識在許多問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，這便于學(xué)生靈活地建構(gòu)個(gè)人的知識，正所謂知識的意義存在于知識的用法之中。2.問題的功能對話教學(xué)中的問題具有定向、整合、導(dǎo)行、啟發(fā)的功能。3.問題設(shè)計(jì)要求

問題廣度的設(shè)計(jì)、問題深度的設(shè)計(jì)、問題的難度設(shè)計(jì)。4.一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)①問題的目標(biāo)符合課的總體目標(biāo)，也有該問題自己的特定目標(biāo)。②問題的內(nèi)容與學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等相適應(yīng)，能引起學(xué)生的思維，與課堂教學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)。③良好的問題有語言、文字上的要求，簡單明了。④問題與問題、與其它活動之間是有聯(lián)系的，形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。第四節(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今世界廣泛采用的教學(xué)形式。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。1．合作學(xué)習(xí)的要素①合作對象。一般控制在4—6人為宜。②合作目標(biāo)。合作目標(biāo)一致，達(dá)到集思廣益；合作目標(biāo)互補(bǔ)，達(dá)到取長補(bǔ)短。③合作動機(jī)。合作的主導(dǎo)動機(jī)是互利，其次是適應(yīng)。2．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)①交流性：是合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。②協(xié)同性：合作者的融洽和默契是影響合作成敗的重要因素。③分享性：是合作學(xué)習(xí)具有與他人分享成功喜悅的特點(diǎn)。3．合作者的素質(zhì)要求①傾聽。通過傾聽受到啟發(fā)、傳達(dá)尊重、彌補(bǔ)不足。②交流。通過交流明辨真?zhèn)?，學(xué)會理解和溝通。③協(xié)作。通過協(xié)作，學(xué)會接納人，容忍人，欣賞人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力?④分享。通過合作優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。4．合作學(xué)習(xí)的組織形式分組合理、分工明確、過程完整。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師：1．轉(zhuǎn)變角色在合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，要善于與學(xué)生分享自己的情感與想法，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。2．營造寬松愉快的合作氛圍教師要努力為合作學(xué)習(xí)營造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生具有安全感，并在精神上得到鼓舞。3．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：確定合作任務(wù)、建立合作組織、合作過程指導(dǎo)、合作評價(jià)與反思第五節(jié)開放課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、全球化、終身化對人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為整個(gè)社會對教育工作者的共同要求。開放課堂是指教師開放教學(xué)過程，解除對學(xué)生思維的凝固，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的過程。開放式教學(xué)的核心是教學(xué)過程的開放和學(xué)生思維的開放。其特點(diǎn)具有學(xué)習(xí)空間的靈活性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課程內(nèi)容的綜合性。1.開放課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別開放課堂在喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，對自我認(rèn)識活動的監(jiān)控，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)于律已的人格品質(zhì)。2.新課程對開放課堂的要求新課程旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課程體系，注重學(xué)生在教學(xué)活動的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐的重要性，要求建立一種符合學(xué)生發(fā)展、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)方式。3.創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑①開放教學(xué)觀念②開放教學(xué)內(nèi)容。③開放教學(xué)環(huán)境。④開放教學(xué)過程。⑤開放作業(yè)形式。⑥教學(xué)評價(jià)開放。開放性課堂的創(chuàng)設(shè)要注意以下問題：1．開放度的把握開放課堂度的把握，要以是否促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)學(xué)生的思維為標(biāo)準(zhǔn)。2．充分預(yù)設(shè)問題要對教材內(nèi)容深度把握，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能提出的問題，并思考解決問題的辦法。3．克服開放的誤區(qū)開放不等于放開，開放不等于熱鬧。第六節(jié)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，成為課程的開發(fā)者和研制者。教師使用教材時(shí)，必須對其重新建構(gòu)，充分挖掘教材的深度，把課程轉(zhuǎn)化為自己的行為，使之最大限度地發(fā)揮教材的作用。1．教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的原則①科學(xué)性原則。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)必須服從學(xué)科知識體系。②主體性原則。所建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相吻合。③生成性原則。在師生互動的過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。2．教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)策略主問題設(shè)計(jì)策略、模塊式設(shè)計(jì)策略、生態(tài)式設(shè)計(jì)策略、非指示性設(shè)計(jì)策略。3．教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的途徑和方法領(lǐng)會編者意圖、對教材深加工，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教材生態(tài)，開拓補(bǔ)充材料。在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下問題：1.弄清教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)活動是用教材教而非教教材。2.多視角建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容①教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材。②教學(xué)順序不必按照教材的編排。③及時(shí)把握課堂上生成的內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)需要克服的問題①教學(xué)內(nèi)容選擇的泛化。②教學(xué)內(nèi)容組織的浮化。③教學(xué)內(nèi)容延伸的表面化（形式化）。第七節(jié)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)化為以問題解決、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式教育理念，將再現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為探究式、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和方案，積極解決問題。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過自主探索和互動協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它將以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。1.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反饋點(diǎn)撥、歸納評價(jià)、擴(kuò)展和細(xì)化。2.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則①整體性原則。②可操作性原則。③開放性原則。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1．提高任務(wù)設(shè)計(jì)能力任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等直接影響學(xué)生探究的效果。①任務(wù)要有可操作性。②任務(wù)要有創(chuàng)新性。③任務(wù)要有開放性。2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究意識創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。3．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所起的作用，就是設(shè)計(jì)明確而有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑。第八節(jié)隨機(jī)進(jìn)入策略的掌控隨機(jī)進(jìn)入有三種模式：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式；二是自然情境教學(xué)法提出的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式；三是運(yùn)用教育機(jī)智在教學(xué)情境中生成的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。三種教學(xué)模式的共同點(diǎn)在于隨機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)都來自于特定的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入是先有任務(wù)，后為提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入是先有情景，任務(wù)因情景而生。隨機(jī)進(jìn)入，學(xué)習(xí)過程基本包括：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)階段。隨機(jī)進(jìn)入的掌控是指教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式的把握。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，在動態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生間的合作、對話、碰撞，可能生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師的不同處理會呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動態(tài)變化，生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。隨機(jī)進(jìn)入不等同于隨意教學(xué)，它是對設(shè)計(jì)好的教學(xué)的必要補(bǔ)充，是有效教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的課堂掌控能力。教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)入需要注意以下幾點(diǎn)：1.必須有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有利于提高教學(xué)效率隨機(jī)進(jìn)入的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要。2．必須有利于學(xué)生的發(fā)展隨機(jī)進(jìn)入確定的任務(wù)要有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和才能的發(fā)展。3．捕捉疑問，以疑帶學(xué)捕捉疑問需要教師在上課過程中，密切注意學(xué)生的反應(yīng)，不漏掉學(xué)生的任何一點(diǎn)信息。4.變廢為寶，借機(jī)發(fā)揮隨機(jī)就是要抓住契機(jī)，采用變廢為寶，借機(jī)發(fā)揮的功能，推動思考的深入，把握教材的精髓。第四章

教學(xué)技能基本功教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動行為方式。精確的語言表達(dá)能力；科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的能力；工整美觀的板書能力；與學(xué)生互動的能力；駕馭課堂、突發(fā)事件的處理能力；恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力等教學(xué)技能成了影響教育教學(xué)效果的決定性因素。系統(tǒng)地掌握有關(guān)教學(xué)技能基本功的內(nèi)容，在實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展自己的教學(xué)技能，是提高課堂教學(xué)水平的前提。第一節(jié)

學(xué)科教學(xué)語言的運(yùn)用教學(xué)語言技能是教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述、說明的行為方式。語言應(yīng)用能力是教育教學(xué)能力的重要組成部分，不僅影響著自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅關(guān)系到知識的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，因而教師的語言應(yīng)用能力是教師的基本職業(yè)技能之一。1．教學(xué)語言的功能教學(xué)語言具有特定的功能。（1）教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，在一定程度上關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象；（3）教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，關(guān)系到學(xué)生表達(dá)能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。2．教學(xué)語言的運(yùn)用原則（1）準(zhǔn)確性原則（2）生動性原則（3）啟發(fā)性原則（4）邏輯性原則（5）針對性原則（6）情感性原則如何培養(yǎng)、提升教師教學(xué)語言基本功？1.提高綜合素質(zhì)，努力擴(kuò)大知識面要提高教學(xué)語言技能，教師應(yīng)注重完善知識結(jié)構(gòu)，教師的知識結(jié)構(gòu)包括雄厚的常識性知識、精深的專業(yè)知識、多方面的教育理論知識。2.不斷錘煉，強(qiáng)化語言表達(dá)能力教師必須講究口才的自我鍛煉，一方面在語言交流的過程中，不斷提高自己的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平，另外還要有目的性、有針對性的加以訓(xùn)練。3.增強(qiáng)語言的說服力教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能展現(xiàn)自己深厚的專業(yè)功底。4.觀課評課，從優(yōu)秀課中汲取營養(yǎng)通過觀看課例，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)語言。第二節(jié)

課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)入是教師在上課開始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元的教學(xué)過程時(shí)，運(yùn)用多種手段，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)行為。1.導(dǎo)入的目標(biāo)（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)（2）引起對所學(xué)課題的關(guān)注，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（3）增強(qiáng)新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)形成2.導(dǎo)入的原則導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該把握的原則。(1)符合教學(xué)目標(biāo)的要求(2)符合學(xué)生的年齡、性格特征(3)符合課型的需要(4)符合課堂時(shí)間分配的需要(5)形式要多種多樣怎樣搞好課的導(dǎo)入呢？首先，應(yīng)在思想上重視導(dǎo)入的重要作用。其次，充分重視備課，根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的導(dǎo)入材料，確定導(dǎo)入形式。第三，平時(shí)要做好資料收集和積累工作。第四、掌握課堂導(dǎo)入的常用方法：開門見山導(dǎo)入新課、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課、直觀演示導(dǎo)入新課、趣味方式導(dǎo)入新課課的導(dǎo)入要力求符合以下程序：集中注意→引起興趣→激發(fā)思維→明確目的→進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。第三節(jié)板書板畫的精雕細(xì)刻板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師把講授的內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，用文圖的形式表現(xiàn)在黑板上，它和語言一起作為輸出信息，經(jīng)視聽兩條途徑使學(xué)生獲得知識。板書使用得當(dāng)，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。板畫是指簡筆畫，為了與圖示式板書區(qū)別，把有圖無文的板書才稱板畫。板畫簡潔、形象、富有美感，是低年級教學(xué)常常應(yīng)用的激趣手段。1.板書、板畫的設(shè)計(jì)原則目的性原則、準(zhǔn)確性原則、簡略性原則、條理性原則、啟發(fā)性原則、多樣性原則、示范性原則、概括性原則、計(jì)劃性原則。2.板書的基本要求板書要書寫工整、美觀、規(guī)范，具有示范性；用詞準(zhǔn)確簡練、圖表規(guī)范整齊，具有概括性；板書層次清楚、主線清晰、重點(diǎn)突出、具有較強(qiáng)的條理性、啟發(fā)性、科學(xué)性；精心設(shè)計(jì)板書布局，表現(xiàn)出較強(qiáng)的計(jì)劃性、整體性。3.板書設(shè)計(jì)的步驟板書設(shè)計(jì)一般包括以下步驟：①內(nèi)容的設(shè)計(jì)。②形式的設(shè)計(jì)。③版面的設(shè)計(jì)。第四節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)宏觀調(diào)控和教師的具體指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主探索、合作交流是新課程的重要學(xué)習(xí)方式，在新的課程理念下，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)從橫向看，要求學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)、一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)和意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。1.自主學(xué)習(xí)的基本特征獨(dú)立性、能動性、有效性、相對性。2.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本原則教師掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、民主性原則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略1.培養(yǎng)目標(biāo)意識，提高自控能力2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展自主渠道3.提高點(diǎn)撥能力，發(fā)揮指導(dǎo)作用4.建立學(xué)習(xí)日志，促進(jìn)自主反思第五節(jié)

教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，這就決定了教師不僅要盡量預(yù)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，盡可能地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師理智地面對和巧妙地處理課堂教學(xué)中始料未及的突發(fā)事件。1．課堂突發(fā)事件的類型（1）外部干擾型。（2）教師失誤型。（3）上課分心型。（4）課堂異動型。包括：風(fēng)頭型、惡作劇型、糾紛型2．處理突發(fā)事件的基本原則（1）教學(xué)疑難——妥善接轉(zhuǎn)。（2）意外事件——以變應(yīng)變。冷靜、趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)、事后小結(jié)。（3）自身失誤——巧妙糾正。如何提高教師應(yīng)對突發(fā)事件的水平？1.平時(shí)要有足夠的知識積累教育機(jī)智不是一下子就形成的，而是教師教育素質(zhì)、素養(yǎng)、日常的教學(xué)工作的總結(jié)與積累。2.留意突發(fā)事件處理的策略問題

教師之間加強(qiáng)交流，不斷學(xué)習(xí)和反思，積累處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)。3.學(xué)會理性處理問題（1）沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，把學(xué)生的情感思想引向更高的境界（2）因勢利導(dǎo)，化弊為利，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)的有利因素第五節(jié)作業(yè)的布置作業(yè)是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教師教學(xué)效果的重要手段。教師對作業(yè)的布置應(yīng)該符合新課程的要求、符合學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，增加作業(yè)形式的多樣性，從封閉的作業(yè)形式中解放出來。布置作業(yè)既要注意學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，又要開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。1.作業(yè)的類型從作業(yè)內(nèi)容分：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。從作業(yè)時(shí)間分：課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)從作業(yè)形式分：常規(guī)作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)、集錦類作業(yè)、開放性作業(yè)。從作業(yè)功能分：預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、對比性作業(yè)、歸納性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。從設(shè)計(jì)主體分：教師編制作業(yè)、自編測驗(yàn)作業(yè)2.作業(yè)布置的基本原則從認(rèn)知主體的角度，布置作業(yè)要堅(jiān)持：主體性原則、趣味性原則、量力性原則、差異性原則、合作性原則、激勵性原則、互動性原則。從作業(yè)的內(nèi)容上看，布置作業(yè)要堅(jiān)持：開放性原則、綜合性原則、創(chuàng)造性原則、層次性原則、針對性原則、漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則、少而精原則。從作業(yè)的形式上看，布置作業(yè)要堅(jiān)持：實(shí)踐性原則、多樣性原則、新穎性原則。怎樣改變作業(yè)布置的方式？1.轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，提高創(chuàng)新能力新課程的作業(yè)布置要轉(zhuǎn)變方式，同樣的作業(yè)目的有不同的作業(yè)方法。2.將作業(yè)融入學(xué)生生活關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們觀察生活、體驗(yàn)生活、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用知識。3.根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)作業(yè)①差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。②趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。③開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)。4.教給學(xué)生方法，自主設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的作業(yè)發(fā)表意見、參與評價(jià)。鼓勵學(xué)生動腦筋，參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。第六節(jié)作業(yè)批改方式的靈活使用作業(yè)的批改應(yīng)該與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，批改方式必須適應(yīng)課程改革的需要，要反映出對學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的客觀反映。批改方式應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化及創(chuàng)新化，打破傳統(tǒng)作業(yè)批改的程式化，進(jìn)一步展現(xiàn)作業(yè)評價(jià)的功能，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性。作業(yè)批改是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿倪^程，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我的過程。新課程打破了作業(yè)批改的程式化，推動作業(yè)批改向多樣化和人文化方向發(fā)展。因此，改變作業(yè)批改的方式是課程改革的必然結(jié)果。作業(yè)批改主要有以下幾種方式：1.按批改主體劃分：教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改、機(jī)器批改；2.按批改時(shí)間劃分：隨當(dāng)批改、課后批改；3.按批改數(shù)量劃分：全班批改、部分批改、全批全改、分層批改、重點(diǎn)批改；4.按批改交互劃分：當(dāng)面批改、立卷批改、示范批改法；5.按批改程度劃分：精批細(xì)改、簡略批改、只批不改。教師批改作業(yè)的方式轉(zhuǎn)變1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導(dǎo)作業(yè)批改方法教師可以通過實(shí)物展臺或?qū)W(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤（或例文）輸入計(jì)算機(jī)，通過數(shù)字投影儀展示給全班學(xué)生，可以先組織學(xué)生對典型案例開展討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高學(xué)生批改作業(yè)的能力。2.運(yùn)用多種批改方式，引導(dǎo)學(xué)生參與批改的積極性隨堂批改、重點(diǎn)批改、師生共批、組內(nèi)互批、自我批改。3.建立作業(yè)批改檔案,記錄學(xué)生發(fā)展歷程教師可以利用作業(yè)批改檔案，了解學(xué)生發(fā)展情況，讓學(xué)生享受成長的快樂，鼓勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。第七節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動著教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的不斷改革，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用已成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。如何提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效率，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，是值得廣大教育工作者認(rèn)真關(guān)注的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的教育理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各種媒體交替或組合進(jìn)行，能調(diào)動學(xué)生多種感觀的共同參與，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有利于提高注意品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)從內(nèi)容上能提供豐富的感性材料，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)所需的材料，不斷提供學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力得以迅速增長，加快學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)有以下功能：1．集中學(xué)生注意力恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，減少注意活動中意志成份參與，能夠有效吸引和保持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的注意力。2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)開辟了興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑。3．豐富感知材料現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供多方位、多角度地感知客觀事物的條件，能滿足學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。4．培養(yǎng)思維能力現(xiàn)代教育技術(shù)可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，有利于觸發(fā)學(xué)生的靈感，出現(xiàn)更多的思維支撐點(diǎn)，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。如何有效的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)1.課件制作必須符合自身的教學(xué)需要教師在運(yùn)用多媒體課件授課，應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重內(nèi)容的把握，對多媒體課件應(yīng)適時(shí)地加以創(chuàng)新改進(jìn)。2.課件運(yùn)用必須適時(shí)、適當(dāng)和適度①適時(shí)。指現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要把握最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)。②適當(dāng)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在素材選擇、板書設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、語言配合等方面要適當(dāng)。③適度。指對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要能收到很好的教學(xué)效果，達(dá)到既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又不喧賓奪主。④講解配合?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教師教學(xué)的手段，其運(yùn)用應(yīng)與教師的講解緊密結(jié)合，才能收到最佳的效果。3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育生活化運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將生活世界引入課堂，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、展示事例、提供示范，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極探索，使學(xué)生成為信息加工的主體，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具。第五章

教學(xué)評價(jià)與教學(xué)研究基本功評價(jià)，就是價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)，就是對教學(xué)的過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。教師要了解和掌握即時(shí)性評價(jià)、激勵性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的基本功。用經(jīng)常性的教學(xué)反思積累自己的實(shí)踐智慧，以觀察研究的方式提升聽課評課的效用，用專業(yè)合作擴(kuò)大教學(xué)研究的效果。第一節(jié)

教學(xué)的即時(shí)性評價(jià)在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習(xí)行為的評價(jià)行為稱之為即時(shí)評價(jià)。1．即時(shí)評價(jià)的特點(diǎn)和意義

即時(shí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，課堂即時(shí)評價(jià)區(qū)別于其他評價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。2．即時(shí)評價(jià)的原則（1）評價(jià)的發(fā)展性原則。（2）評價(jià)的民主性原則。（3）評價(jià)的主體性原則。在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性評價(jià)，教師要注意以下幾點(diǎn)：1.巧妙點(diǎn)撥，鼓勵傾聽主動傾聽學(xué)生實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容，傾聽學(xué)生話語中的深刻含義，傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)夾帶的內(nèi)心情感，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)與要害、錯(cuò)誤與精彩，從而做出恰如其分的評價(jià)。2.恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評價(jià)語言抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)。3.講究評價(jià)學(xué)生出錯(cuò)的方法尊重差異，價(jià)值多元是課程評價(jià)的基本特征，教師在真誠贊美的同時(shí)，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤更要巧用善意的批評。4.拓展學(xué)生自評互評的空間通過同學(xué)互評、小組互評拓展評價(jià)的空間，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價(jià)的主體地位。第二節(jié)

教學(xué)的激勵性評價(jià)激勵評價(jià)包含著表揚(yáng)、贊美、賞識、激發(fā)、希望、鼓勵等語言。教學(xué)活動中，教師以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，是學(xué)生健康發(fā)展的陽光和雨露。激勵評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動。激勵評價(jià)應(yīng)遵守下列原則。1．面向全體學(xué)生——信任每一位學(xué)生如果教師全身心地愛著學(xué)生，各個(gè)細(xì)節(jié)都顯示出對所教學(xué)生充滿信任，這便是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的巨大力量。2．注重情境創(chuàng)設(shè)——搭設(shè)學(xué)生思維放飛的舞臺多渠道、多手段、多層次對學(xué)生進(jìn)行激勵，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，能激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心，提升思維水平。3．注重分層時(shí)效——挖掘潛在學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到全面客觀的激勵評價(jià)，他的學(xué)業(yè)成就也就能得到滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，她會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學(xué)習(xí)干勁逐漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。在教育教學(xué)活動中，通常用到的激勵評價(jià)的方法有面對面交流法和溫馨式評語法。無論哪種方法，在具體實(shí)施過程中都要注意以下問題：1.引導(dǎo)學(xué)生確立志向，樹立目標(biāo)2.呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀自信的積極心態(tài)4.慷慨地賞識和激勵學(xué)生5.大膽放手，讓學(xué)生決定自己的事情6.培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、持之以恒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣7.幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法第三節(jié)教學(xué)的形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，形成性評價(jià)能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。1.形成性評價(jià)的意義形成性評價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)就是為了充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)融為一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長和課程目標(biāo)的落實(shí)。3.形成性評價(jià)的種類形成性評價(jià)又可以分為很多小的類別，如安置性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)等。（1）安置性評價(jià)安置性評價(jià)是新知識新技能教學(xué)前的評價(jià)。常用的安置性評價(jià)內(nèi)容包括：準(zhǔn)備狀態(tài)前測、安置性前測、確定學(xué)生起點(diǎn)水平、分析學(xué)生的個(gè)體差異，安置性評價(jià)的方法有測驗(yàn)、問卷調(diào)查以及座談等。（2）表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)指的是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)把執(zhí)行任務(wù)的過程與評價(jià)整合在一起，評價(jià)能夠很好促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和技能的提高。（3）檔案袋評價(jià)通過直觀、生動地記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一階段的成長過程，讓學(xué)生看到自己成長的足跡，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)