兒科學(xué)論文2600字-兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板

兒科學(xué)論文2600字_兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板導(dǎo)讀：兒科學(xué)論文應(yīng)該怎么寫？想必對(duì)于這方面的職業(yè)學(xué)者來說論文已經(jīng)是尤為常見了，而且也都是會(huì)通過這樣的方式來說證明自己的能力，本論文分類為醫(yī)學(xué)論文，以下為我為大家整理的幾篇兒科學(xué)論文范文供大家參考。兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)形式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文【內(nèi)容摘要】隨著教育信息化水平逐步提升，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)下我們國(guó)家高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容論述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的發(fā)揮，因而建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)〔teambasedlearning，TBL〕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式具有特別主要的意義?！颈疚年P(guān)鍵詞語】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783〔2020〕06-0227-01兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)主要，因而，怎樣提升兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探尋求索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，許多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提升醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)主要。1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法形式概述基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)〔teambasedlearning，TBL〕由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等〔2002年〕正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法〔problembasedlearning，PBL〕基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自立地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采取了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于承受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生以為TBL教學(xué)法提升了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。王毅等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成就明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法〔lecturebasedlearing，LBL〕教學(xué)。雖然TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)最近幾年才逐步開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)形式的詳細(xì)策略2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生把握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開創(chuàng)建立之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包含學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)形式當(dāng)中，老師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)形式采取的重要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包含直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中老師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還能夠不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略2.2.1課前2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小構(gòu)成員確定后長(zhǎng)期堅(jiān)持不變。2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自立學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握理論知識(shí)。2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，相互討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人〔組長(zhǎng)〕要適當(dāng)參與。各小組之間互相獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容構(gòu)成結(jié)果〔臨床病例分析〕后，提交評(píng)判人〔為兒科學(xué)教學(xué)老師〕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問題。2.1.2課中運(yùn)用“職教云〞平臺(tái)聯(lián)合“騰訊課堂〞直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查〞、“彈幕〞等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)〞或表達(dá)“困惑〞，騰訊課堂“答題卡〞功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)把握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。老師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了主要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想溝通問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，而且在爭(zhēng)辯經(jīng)過中解決疑惑，提升能力。同時(shí)溝通爭(zhēng)辯，還能夠讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感遭到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。2.1.3課后開創(chuàng)建立QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群〞和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議〞。發(fā)布課后練習(xí)題作業(yè)，穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次穩(wěn)固和梳理。附件作業(yè)形式發(fā)布和采集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議〞后再次調(diào)整教學(xué)方案。2討論和瞻望兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體構(gòu)造特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。除此之外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的很多特點(diǎn)變得很抽象，構(gòu)成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，進(jìn)而很難把握知識(shí)并做到靈敏應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自立學(xué)習(xí)，并互相溝通、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，進(jìn)而構(gòu)成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)形式的開創(chuàng)建立，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有主要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。固然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自發(fā)性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判定主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)遭到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。當(dāng)前許多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該如何解決這些問題，需要進(jìn)一步的探尋求索。兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文【內(nèi)容摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料采集下手，老師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中把握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。【本文關(guān)鍵詞語】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089〔2020〕11-0231-02前言在21培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最主要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式大多是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大水平上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，老師能夠嘗試采用病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探尋求索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在兒科學(xué)采用病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)重要在于：〔1〕調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀況，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。〔2〕便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，老師不僅僅僅是知識(shí)的教授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，老師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮、探究，另一方面老師還會(huì)在教學(xué)經(jīng)過中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)本身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。〔3〕病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其自己具備的真實(shí)性，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)形式下，老師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是自動(dòng)考慮，這無形中提升了課堂教學(xué)效率。2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充足調(diào)動(dòng)本身的積極性，同時(shí)學(xué)生有愈加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探尋求索，促進(jìn)了學(xué)生充足形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還能夠?qū)W(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力重要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床理論的能力，對(duì)詳細(xì)的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、考慮，并做出科學(xué)的判定，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，老師能夠通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行討論，并自立查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深切進(jìn)入考慮，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床理論的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還能夠在這里經(jīng)過中提出相應(yīng)的治療方案，提升了學(xué)生的理論水平。2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法特別主要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠靈敏的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判定，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，老師還需要充足發(fā)揮出本身的引導(dǎo)作用，老師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生能夠逐步考慮、解決。老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才能夠更好的對(duì)問題展開考慮。2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，老師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解理論操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床理論結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法能夠明顯改善這種情況，在教學(xué)中，老師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有討論性的問題，進(jìn)入課堂后老師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包含主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病