分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析xxx公司分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析在國培送教下鄉(xiāng)考核中，我有幸和幾位老師共同執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課。同課異構(gòu)帶給我的不應(yīng)該僅僅是經(jīng)歷了一次課堂嘗試的過程，而更應(yīng)該是結(jié)合同伴的教學(xué)去比較發(fā)現(xiàn)各自的異同點(diǎn)以及各自的教學(xué)特色，并在總結(jié)中提高自己的認(rèn)識，提升自己的教學(xué)智慧。所以在聽了王立香老師的評價分析后，我摘取其中的片段來分析一下這節(jié)課。一、導(dǎo)入的處理片段一：我采取利用復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)來導(dǎo)入。本課知識與以前學(xué)過的商不變性質(zhì)密切相關(guān)，而學(xué)生又剛學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合舊知的復(fù)習(xí)為新課的探究作準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生猜想分?jǐn)?shù)的相等，進(jìn)而引出對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探索和驗(yàn)證。這里給了學(xué)生自主選擇方法證明自己的猜想值得借鑒。片段二：1、出示例1的圖，請學(xué)生說說分別用什么分?jǐn)?shù)表示涂色部分2、比較這幾個分?jǐn)?shù)思考·為什么每個分?jǐn)?shù)的分母不相同·為什么前兩個分?jǐn)?shù)的分子都是1·為什么后兩個分?jǐn)?shù)的分子不一樣·自己觀察圖和這四個分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)3、交流并板書：==，追問：為什么這三個分?jǐn)?shù)的分母分子都不相同而大小相同呢今天這節(jié)課我們就一起來尋找其中存在的規(guī)律。在課堂預(yù)設(shè)中，我想例1的作用就是一個拋磚引玉吧，沒有作什么復(fù)雜的處理，主要就是用來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲：為什么分母、分子都不一樣而分?jǐn)?shù)的大小卻相等呢二、操作驗(yàn)證的處理方式片段一：1、操作每人拿出一張正方形的紙對折，把其中的一份涂色，說說用什么分?jǐn)?shù)表示板書：繼續(xù)對折、展開，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分；再繼續(xù)對折、展開，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，板書2、探索發(fā)現(xiàn)從左往右看，由到、、，分子、分母是怎么變化的引導(dǎo)學(xué)生回答出：把的分子、分母同時乘以2，就得到，把的分子、分母同時乘以……。幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

反過來，從右往左看，分析比較分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。把這兩種情況合起來，說一說，完成板書：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。3、討論為什么0除外這樣的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生先用操作的方式“看出”、、、相等，“看出”還不夠，再引導(dǎo)學(xué)生觀察尋找其中存在的規(guī)律，先從左往右觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個部分的處理覺得學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠應(yīng)該給學(xué)生自己思考的空間，學(xué)生如果不能想到從右往左看再進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂中，讓學(xué)生通過猜測舉例還有哪些分?jǐn)?shù)與相等，然后讓學(xué)生自己來動手操作驗(yàn)證，老師還給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些驗(yàn)證材料，一些學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也能想到用這些材料作為參考的依據(jù)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以想到用其他的方法來驗(yàn)證。對比我的教學(xué)，徐老師這樣的教學(xué)方式更加體現(xiàn)了學(xué)生思維的多元化，也讓每一個學(xué)生都參與到了討論研究的過程中。在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中略顯粗糙。三、練習(xí)拓展設(shè)計(jì)片段一：1、判斷對錯并說明理由（1）==（2）==（3）==（4）=2、書上p61的練一練和練習(xí)十一第1、2題3、2÷7==10÷（）==第1題強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞的理解，“同時乘或除以”不是加減，“同樣的數(shù)”不能分子分母各走其道，0除外限定了乘或除以數(shù)的范圍。第2題讓學(xué)生實(shí)際用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決不改變分?jǐn)?shù)的大小，把分?jǐn)?shù)化成指定分子、分母的分?jǐn)?shù)。第3題溝通分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的聯(lián)系，解決問題。四、總結(jié)片段一：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲疑問你覺得學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用學(xué)生回答后，教師總結(jié)，除了××剛才說的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)還能解決很多問題呢，在后面的課中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。片段二：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲覺得自己掌握得怎么樣參加這次活動的教師們課后都說聽了三位老師的課感覺完全不一樣，同樣的內(nèi)容上出了不同的味道。每個老師都有自身的個性特點(diǎn)和教育思想，這樣的課就是教師風(fēng)格的真實(shí)體現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”

彰顯了教師的教學(xué)個性差異，學(xué)生的學(xué)力差異。讓我清楚地看到了不同教師對同一教材內(nèi)容