有效課堂的必由之路

有效課堂的必由之路——小組自主、合作、探究學習模式初探摘要：本文為教學“創(chuàng)新設計”，從設計背景、目標、內容和步驟、課后作業(yè)管理、教學評析和改進措施幾方面入手，探討新課程改革下如何有效地提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學生自主、合作、探究意識。關鍵詞：自主合作探究效率《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出了新課程設計的基本理念：普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。據此，自主、合作、探究學習應是新課程倡導的三種主要的學習方式。設計背景多年的歷史教學實踐，似乎形成了一種固定的模式：課前預習——導入新課——講授新課——歸納總結——鞏固練習——布置作業(yè)。這種模式采取注入式的教學方法,教師不結合學生實際，主觀設計教案，照本宣科，滿足于一言堂、滿堂灌；重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和人格塑造；學習方式單一、被動、缺乏自主探索與合作交流；教師只要完成幾個環(huán)節(jié)，則標志著教學任務的完成，而學生只要作業(yè)答案正確，考試及格或優(yōu)秀，則標志著學習任務的完成。教師和學生在這樣一個固定的模式里，周而復始，循規(guī)蹈矩。二、設計目標以小組學習為平臺，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；注重探究學習，充分發(fā)揮學生的自主性、實踐性和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力性；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流；確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，學會溝通、學會互助、學會分享。三、設計內容及步驟（一）前期準備（分組）1、對討論小組合作學習的調查，設計小組分組調查表并統計出結果，如下：是否喜歡小組討論學習形式很喜歡無所謂不喜歡3.8%2.02%1.85%小組的人數32—3人4—6人7—10人3.22%2.7%1.3%小組的座位安排圓桌形U形隨座位3.7%2.42%1.33%小組的合作方式自由組合教師安排隨機3.5%2.26%1.16%是否希望教師指導希望無所謂不需要3.25%2.25%1.3%是否希望教師給予評價希望無所謂不希望3.45%2.14%1.63%小組學習是否有效果有一般沒有3.44%2.25%1.65%2、通過調查可以看出分組學習是大多數學生歡迎的一種學習方式，按照“協調發(fā)展、同組異質、組間同質”的原則以及班級人數較多的實際情況分為六個小組，每小組7---10人，分工及評價如上表：歷史課堂組內分工及評價用表組內分工職責成員得分組長（1人）“教師助手”、組織開展討論、監(jiān)督本組學習資料員（1人）收集資料，包括文獻、圖片、照片、影像資料等記錄員（1人）記錄小組學習中遇到的困難及解決過程、組織討論中的疑難問題、合作學習的結論等闡述員（2人）闡述本組的觀點和結論、負責學習情況匯報和成果的展示信息加工員（3人左右）對收集的資料加工、出謀劃策，形成觀點聯絡員（1）人與老師或其它小組聯絡計分員（1人）評價、統計組內成員得分每個小組是平行組，兼顧高、中、低不同層次；小組分工由學生自己選舉產生，組長全權負責；組內成員結對子，形成子小組，對子間既是競爭者也是相互監(jiān)督者，比如課前預習和課后作業(yè)時的合作探究、課堂上不注意聽講、開小差等問題由對子解決；組間要有質疑、對抗的競爭意識，同時也有傾聽、尊重的合作意識。3、制定出課堂分組合作探究學習反饋用表：此表由歷史課代表根據各組在課前的預習、課堂上的表現和課后作業(yè)的完成情況打分，統計出每組的得分，張貼到班級學習園地欄目；對于表現較佳的小組給予表揚，而表現欠佳的小組要分析得分較低的原因以及合作學習中存在的問題，同樣張貼到學習園地，從而在學生中形成一種激勵機制。歷史課堂分組合作探究學習反饋用表學習中的有關指標一組二組三組四組五組六組得分搜集整理資料能力獲概括材料信息能力知識遷移、聯系能力語言表達能力發(fā)散式和聚合式思維方式合作學習能力知識聯系能力組員監(jiān)督意識組間競爭意識作業(yè)完成情況復習鞏固情況錯題再反思情況歷史習作能力創(chuàng)新能力（二）、落實具體自主、合作學習內容，布置任務教師制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。1、課前預習時每一小組的每個成員要做到如下幾點：（1）通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路，找出老師預習提綱上列出的基礎問題的答案；（2）自學時如發(fā)現與新課相關的舊知識掌握的不好，則查閱和補習舊知識；（3）閱讀教材時，注意發(fā)現自己難以掌握和理解的地方，做好筆記，以便組內交流；（4）圍繞學習目標和要解決的問題，通過網絡、圖書館、調查、訪問等方式獲取有用的資料。2、組長在課前找一個適當的時間（約15分鐘）召集本組成員交流觀點，落實基礎知識點，匯總疑難問題，由聯絡員交給任課老師，上課時進行班級討論。如在學習普通高中歷史課程必修一（人民版）專題五《蒸汽的動力》這一節(jié)課時，布置學生結合上海世博會和1851年英國倫敦第一次世界博覽會的召開設計出這節(jié)課的導入，上課時由學生進行不超過3分鐘的演講。這樣提高了學生的資料收集能力，鍛煉了語言表達能力；開拓了視野，抓住了時代的脈搏，增強了民族自豪感，激發(fā)為祖國的騰飛而學習的歷史使命感；列出(工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？主要成就有哪些？產生了哪些重大影響？什么叫世界市場，其形成的基本途徑是什么，初步形成的標志是什么？世界市場形成的原因以及逐漸成熟的標志是什么？）這一系列的預習題。學生通過查找資料、閱讀教材、歸納整理、合作討論形成初步答案。（三）組織課堂討論掌握基礎知識，找出未知和疑難問題，才能有的放矢地合作、探討；合作學習使學習的知識在自主探究的基礎上得到發(fā)展、鞏固和完善和升華。探究從問題而來，問題是學習的動力和起點并貫穿于學習的始終。在組織課堂討論時，注重從特定的問題情境出發(fā)，采用問題討論教學法為主。如在講授《蒸汽的動力》這節(jié)課時的合作探究片段如下：【閱讀下列一組材料】材料一分工、水利特別是蒸汽機的利用、機器的應用，這就是從18世紀中葉起，工業(yè)用來震撼舊世界基礎的三個偉大杠桿?！鞲袼埂队と穗A級狀況》【問題1】⑴材料一涉及到的史實稱作什么？（２分）材料二新生的工業(yè)能夠這樣成長起來，只是因為它用機器代替了手工工具，用工廠代替了作坊，從而把中等階級的勞動分子變成了工人無產者，把從前的大商人變成了工廠主，它排擠了小資產階級，并把居民間的一切差別化為工人和資本家之間的對立。——恩格斯《英國工人階級的狀況》【問題2】根據材料二概括其內容。（２分）根據材料二說明“震撼舊世界基礎”帶來的社會關系的重大變化？（２分）材料三資產階級，由于一切生產工具迅速改進，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進文明中來了。它的商品的低廉的價格，是它用來摧毀一切萬里長城、征服野蠻人最頑強抵抗的仇外心理的重炮。它迫使一切民族——如果他們不想滅亡的話——采用資產階級的生產方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界?！豆伯a黨宣言》【問題3】材料三認為資產階級能夠統治世界的原因是什么？（８分）材料四：有一位現代歷史學家得出結論：“從總體上看，1830~1848年英國工人階級的狀況，明顯要比法國糟糕?！碧炜毡粺熿F籠罩，臉色蒼白的人匆匆穿行于烏煙瘴氣之中，連外國游客都為此感到擔憂。但是，英國控制著100萬馬力的蒸汽機，依靠1700多萬枚機械紡錘，每年生產出200萬碼棉布，挖掘了數量達5000萬噸的原煤，每年進出口貨物價值達1.7億英鎊……英國的棉布消費量是美國的兩倍、法國的四倍。它生產的生鐵占世界發(fā)達地區(qū)生鐵總產量的一半以上……英國實際上已經成為“世界工廠”?！狤·霍布斯鮑姆《革命的年代：1789~1848》（在工業(yè)革命中）雖然按人口平均的收入有了明顯的提高，可是富人的收益要明顯地大于窮人……拿手織機工來說，他們在拿破侖戰(zhàn)爭的早期年代里（工業(yè)革命剛剛開始時）境況不錯，可是后來無論是他們的工資還是就業(yè)機會都急劇變化。——A·勃里格斯《英國社會史》自工業(yè)革命開始以來，人們一直在以礦物燃料的形式（煤、石油、天然氣），把各種形態(tài)的碳從地下開采出來，經過燃燒使之轉化為熱量、水蒸氣、二氧化碳、少量的二氧化硫和其他氣體，并釋放出來……使全球空氣中的二氧化碳的體積比節(jié)節(jié)上升：從前工業(yè)化時代的約280PPM上升到目前的約360PPM?！狫·格里賓《歷史焦點》（上卷）【問題4】上述材料反映了工業(yè)革命的哪些主要影響？我們可以得出怎樣的經驗教訓？上述問題層層遞進，有基礎知識的遷移，有對知識的拓展運用，更注重特定情境下獲取有效信息的能力。學生先思考，形成自己的觀點；然后小組合作相互交流自己的觀點；由每組的闡述員闡述本組的觀點，組內的信息加工員可以補充；其它組的成員在傾聽的同時注意其不足的地方或者閃光點，在接受的同時又要勇于表達自己的觀點。合作學習，讓學生感受到不同的思維方式和思維過程，往往會迸發(fā)智慧的火花；培養(yǎng)了團隊精神和競爭意識；學會表達、傾聽和尊重，有利于學習和交往技能的形成。通過合作學習使每一個學生盡可能地參加到學習活動中來，投入到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的活動中去，從而實現全面發(fā)展。（四）優(yōu)化課后作業(yè)管理作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，是對所學知識的鞏固和拓展，所以課后的自主、合作和探究學習也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，要讓學生參與到作業(yè)設計中來。（1）根據知識與能力的要求，每小組共同商討哪些知識點需要重點掌握、鞏固和夯實；小組聯絡員把這些建議提交給任課老師，老師就能夠有的放矢關注同學們大多關注的問題，重視那些易被學生忽視的題目，這樣的作業(yè)設計更加合理化和多樣化。（2）關注時事和熱點，探討組內都喜歡的話題，選擇時代感較強的情境材料。（3）學生也可自主設計實踐性作業(yè)或合作性作業(yè)，力求其在動腦、動口、動手地完成作業(yè)后體驗到新型作業(yè)的開拓性和開放性。其次，組內成員自由結對子，組成子學習組。在有梯度性的作業(yè)中，每人選擇適合自己的題目，做完后在本組內交流評價并記錄，由小組代表展示本組的結果，闡述在交流過程中小組形成的意見，其它組要對該小組的展示和成果進行評議。這樣，每個同學參與了解題和評題，激發(fā)積極性的同時深入理解了知識。通過作業(yè)的設計，引導學生與他人合作，倡導多元學習方法，使其在相互交流、合作探究過程中激活思維，激發(fā)情感，共享智慧，鍛煉能力；克服了傳統作業(yè)負擔重、形式單一、缺乏相互合作與溝通的缺陷，變單一性作業(yè)為綜合性作業(yè)，實現由獨立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉變。四、效果評析“小組合作學習”問卷調查結果統計表小組合作學習提高我的歷史成績91.5%開拓了視野，擴大了知識面70.2%接觸不同思路的解題方法81%增強我對歷史學習的興趣92.8%小組預習準備提高課堂的接受能力88.3%有助于培養(yǎng)自主學習能力83.4%增強學習的監(jiān)督意識68.4%有助于培養(yǎng)競爭意識78.3%有利于團隊意識和人際交往能力的培養(yǎng)84.5%有利于自信心的提高75.4%通過問卷調查和班級的成績可以說明小組合作學習是一種有效的課堂教學方法。這種學習方式使教師從知識的傳授者變成集體探究的參與者，使學生從知識的接受者變成知識的發(fā)現者和探究者。但在實行的過程中也有一些問題：（1）合作討論的同時，會使許多同學失去獨立思考的機會。學生的層次不同，外向型、反應快的學生總是先把看法說出來，從而剝奪了那些內向型、反應慢的學生的思考和發(fā)現的機會。（2）討論中，容易受大多數人觀點的影響，人云亦云，有些可貴的、創(chuàng)造性的觀點可能被抹殺。（3）有的學生也許由于性格和學習習慣的原因，始終不能融入小組集體中；有時也為一些怕動腦的學生提供了避難所，養(yǎng)成坐享其成的不良習慣。（4）很多問題在課堂上不能充分地討論，不能讓每組成員都暢所欲言地表達自己的觀點，主要是要兼顧到課堂時間和學習進度。（5）獎懲機制不完善，對于得分較差或較好的小組沒有實質性的激勵措施。五、改進措施（1）課前預習提綱、課堂學案、問題情境的設計要在深入了解學情、聯系學生實際的基礎上編寫，要收交部分學案了解預習情況，從而在創(chuàng)設課堂問題情境時才能有的放矢。（2）教師要營造一種和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有在愉快寬松的氛圍中學生的能力才能充分發(fā)揮出來。也許一個眼神、一個手勢就能傳達對學生的肯定、欣賞和信任，學生受到尊重和理解必然會愉快地參與到學習中來。（3）在設置問題時要面向不同層次的學生，使每個學生都有發(fā)言的機會和發(fā)揮的空間。注意保護學生的積極性，讓不同類型不同層次的學生都有自信心，使每個學生都能享受到成功的喜悅。（4）落實科學的激勵機制。優(yōu)化小組內部學習互動機制，激發(fā)小組凝聚力，共同進步；創(chuàng)設小組競爭平臺，使各