心理學的內容

第一章心理學的對象、任務和方法一、什么是心理學？心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其產生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學。二、心理學的對象是什么？人的心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象：包括心理過程和個性心理P6三、意識及特征意識是心理發(fā)展的高級形式，是積極主動的、有組織、有目的的心理活動，理現(xiàn)象。是人所特有的心特征：自覺性、目的性、能動性、社會歷史制約性四、心理學的任務A研究和探索人的心理規(guī)律B鑒定和預測人的心理活動C控制和調節(jié)人的心理和行為五、師范生為什么要學習心理學A有助于形成辯證唯物主義世界觀B有助于了解青少年心理活動規(guī)律，提高教學效率C有助于認識青少年各種心理品質形成和發(fā)展的規(guī)律，提高教育質量D有助于師范生明確教師應具備的心理品質，加強自我教育，成為合格教師E有助于學習好其他教育課程六、心理學研究的原則有哪些？1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、系統(tǒng)性原則4、教育性原則七、心理學研究方法1、觀察法2、實驗法3、調查法4、測驗法第二章科學的心理觀一、如何理解“心理是腦的機能”？第三章注意與教學的組織一、什么事注意？注意是心理活動對一定事物的指向和集中。二、注意的功能1、選擇功能2、保持功能3、調節(jié)和監(jiān)督功能三、一個人高度集中時的外部表現(xiàn)1適應性運動2無關運動的停止3呼吸變得輕微而緩慢4心臟跳動加速5牙關緊閉6握緊拳頭四、什么是無意注意？無意注意是一種沒有預定目的、也不需要付出意志努力自然而然地發(fā)生的注意。五、引起無意注意的原因？（一）刺激物的特點：1刺激物的強度2刺激物的新異性3刺激物之間的對比關系4刺激物的運動變化（二）人的主觀因素1人的需要、興趣和情感2已有的知識經驗3人對事物的期待4人的身心狀態(tài)六、什么是有意注意？有意注意是自覺而有預定目的，必要時還需要一定的意志努力的注意。七、引起和保持有意注意的條件？1明確的活動目的和任務2合理的組織活動3穩(wěn)定的間接興趣4堅強的意志力八、在教學過程中，如何應用注意的規(guī)律組織教學？九、注意的品質表現(xiàn)在那些方面？根據這些品質教學中應注意哪些問題？（一）注意的品質表現(xiàn)：1注意的范圍2注意的穩(wěn)定性3注意的分配4注意的轉移（二）這些品質教學中應注意：第四章感覺和知覺一、什么是感覺？什么是知覺？二者的辯證關系怎樣？（一）感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。（二）知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反應。（三）感覺與知覺的關系：二、什么是感覺的感受性？感覺的感受性是怎樣變化和發(fā)展的？（一）感覺的感受性是分析器對適宜刺激的感覺能力。（二）感受性的變化與發(fā)展變化1感覺適應2感覺對比3感覺的相互作用4聯(lián)覺發(fā)展1社會生活條件和實踐活動是感受性發(fā)展的基本條件2有計劃的練習可以提高感受性3感觀的機能補償作用三、知覺的特征1知覺的選擇性2知覺的整體性3知覺的理解性4知覺的恒常性四、什么是觀察？良好觀察的條件有哪些？（一）觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統(tǒng)、持久的知覺活動。（二）良好觀察的條件有哪些？1要有明確的觀察目的和任務。2觀察前要有必要的知識準備。3要有周密的觀察計劃。4做好觀察記錄，鞏固觀察結果。五、什么是觀察力？培養(yǎng)觀察力的方法有哪幾種？（一）觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于全面正確地發(fā)現(xiàn)客觀事物的各種典型的不顯著特征的知覺能力。（二）培養(yǎng)觀察力的方法有哪幾種1激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣。2豐富學生的知識，提高觀察的廣度和深度。3教會學生觀察的方法和技巧，獲得有價值的信息4提供觀察的機會，培養(yǎng)隨時觀察的習慣。第五章記憶與知識的存儲一、什么是記憶？記憶在人的生活實踐中有什么意義？（一）什么是記憶？記憶是人腦對經歷過的客觀事物的反映。（二）記憶在人的生活實踐中有什么意義1記憶是心理活動在時間上的延續(xù)2記憶是人實踐活動的保證3記憶是任何教育和發(fā)展的必要條件二、什么是表象？表象有哪些特征？（一）什么是表象？表象是過去感知的事物不在面前時在頭腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。（二）表象有哪些特征？1形象性2概括性三、記憶的種類（一）根據記憶的內容分：1形象記憶2語詞邏輯記憶3情緒記憶4運動記憶（二）根據信息保存時間的長短分：1瞬間記憶也叫感覺記憶2短時記憶3長時記憶四、什么是識記？識記是如何分類的？（一）什么是識記？識記是人腦通過對事物的特征進行區(qū)分、識別并留下一定印象的過程。（二）識記是如何分類的？1根據識記的目的性、知覺性及意志努力的程度分：無意識記和有意識記2根據理解的程度分：機械記憶和意義記憶五、如何提高識記的效果？1識記的目的任務2識記材料的數(shù)量和性質3識記的方式和方法六、什么是遺忘？如何與遺忘做斗爭？（一）什么是遺忘？遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤地再認和回憶。（二）如何與遺忘做斗爭？1及時復習與經常復習結合2集中復習與分散復習結合3反復閱讀與嘗試回憶相結合4復習的方式要多樣化5科學用腦，勞逸結合七、什么叫再認和回憶？它們之間有什么關系？（一）什么叫再認和回憶？再認是指過去經歷過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程。回憶也叫再現(xiàn)，是指在一定誘因的作用下，過去經歷的事物在頭腦中獨立地再現(xiàn)出來的過程。（二）它們之間有什么關系？再認和回憶都是過去經驗的恢復，它們之間沒有本質的區(qū)別，但在保持的鞏固程度方面還是有差別的。一般情況下，能回憶的一定能再認，能再認的不一定能回憶。因此，再認容易，回憶困難。八、人們常常從哪些方面評價一個人記憶的優(yōu)劣？1記憶的敏捷性2記憶的持久性3記憶的準確性4記憶的準備性第六章思維與問題的解決一、什么是思維？思維的特征？（-）什么是思維？思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接的和概括的反應。（二）思維的特征？間接性和概括性二、思維和感知覺的關系怎樣？P1031從反應的內容看：感覺。知覺只是對事物的個別屬性。表面與個別現(xiàn)象及其外部聯(lián)系的反映。而思維是對客觀事物共同的本質屬性、事物內部的規(guī)律性及其必然聯(lián)系的反映。2從反應的形式看：感覺和知覺是對直接作用與感覺器官的客觀事物的直接反映；而思維是在一定的知識經難的基礎上借著于一定的事物為媒介對客觀事物的間接的和概括的反映。3從反應的水平看：感覺和知覺屬于感性認識，是認識過程的初級階段、起始環(huán)節(jié)，是思維的源泉和基礎；而思維屬于理性認識，是感知的學化和飛躍，是認識過程中復雜、高級的階段，是認識事物的重要環(huán)節(jié)，并在人們認識過程中居于核心地位。三、思維的種類有哪些？（一）根據思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物不同分為：1動作思維2形象思維3抽象思維（二）根據思維探索目標的方向分為：1聚合思維2發(fā)散思維（三）根據思維是否有明確清晰的思維過程分為：1直覺思維2分析思維（四）根據思維憑借的概念不同分為：1經驗思維2理論思維（五）根據思維的創(chuàng)新程度分為：1常規(guī)性思維2創(chuàng)造性思維四、思維與語言的區(qū)別和聯(lián)系表現(xiàn)在哪些方面？（一）聯(lián)系（二）區(qū)別五、思維經歷哪些過程？憑借什么形式來進行？（-）思維經歷哪些過程？通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等一系列心理活動來實現(xiàn)的。（二）憑借什么形式來進行？概念、判斷和推理六、什么是解決問題？解決問題需要經過哪些思維過程？（一）什么是解決問題？解決問題是指人們在活動中面臨新情境與新課題，積極尋又沒有現(xiàn)成的有效對策時，所引起的一種求問題答案的心理活動過程。（二）解決問題需要經過哪些思維過程？發(fā)現(xiàn)問題明確問題3提出假設4檢驗假設七、影響解決問題的因素有哪些？1問題情境2動機水平3定勢的影響4原型啟發(fā)5功能固著的影響6個性特點八、思維的品質有哪些？1思維的廣闊性和深刻性2思維的獨立性和批判性3思維的靈活性和敏捷性4思維的邏輯性九、什么是創(chuàng)造性思維？它有哪些特點？經過哪些過程？（一）什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。（二）創(chuàng)造性思維有哪些特點？1思維結果的首創(chuàng)性、獨立性和新穎性2運思過程的非邏輯性3思維形式的綜合性4強烈的目標指向性（三）創(chuàng)造性思維經過哪些過程？1準備階段2醞釀階段3豁朗階段4驗證階段十、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？1保護好奇心，激發(fā)求知欲2改變傳統(tǒng)的教育質量評定觀，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習3對學生進行創(chuàng)造性思維方法的指導4建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學習5開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性第七章想象與創(chuàng)造一、什么是想象？想象有什么功能？（一）什么是想象？想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。（二）想象有什么功能？1預見功能2補充功能3代償功能二、為什么說想象也是人腦對客觀現(xiàn)實反應的一種形式？三、想象的綜合過程有哪些方式？1粘合2典型化3擬人化4夸張和強調四、想象的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？1想象清晰程度的差異2想象類型的差異3想象創(chuàng)造性水平的差異五、怎樣科學地理解睡眠和夢？六、什么是再創(chuàng)想像？創(chuàng)造想像和幻想？（一）什么是再創(chuàng)想像？再創(chuàng)想像是根據語音的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。（二）創(chuàng)造想像和幻想?創(chuàng)造想像是根據一定的目的、任務、運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性特點幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想像?；孟胩攸c：1幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物2幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想七、什么是靈感？怎樣捕捉靈感？（一）什么是靈感？靈感是在創(chuàng)造性活動中，新形象與新思想的出現(xiàn)，常常帶有突發(fā)的性質的心理狀態(tài)。（二）怎樣捕捉靈感？1要有長期的艱苦勞動2保持積極樂觀的情緒3把握住靈感產生的時間和環(huán)境4隨時準備捕捉靈感第八章情感與情緒的調控一、什么是情感和情緒？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？（一）什么是情感和情緒？情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態(tài)度的體驗。（二）二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？P150區(qū)別：第一：從穩(wěn)定性程度看，情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。而性感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是人對事物穩(wěn)定態(tài)度的反映。第二：從表現(xiàn)特征看，情緒具有沖動性，且常伴隨著有機體的生理變化和明顯的外部表現(xiàn)。情緒一旦產生往往難以控制，而情感則比較內隱、含蓄，常以內心體驗的形式存在，始終處于意識支配的范圍內。第三：從需要的角度看，情緒一般與機體生理需要相聯(lián)系。情感往往與社會需要相聯(lián)系。聯(lián)系一方面：情緒是情感的外在表現(xiàn)。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成起來的，而且是通過情緒的形式表現(xiàn)出來的。情感離不開情結盟，離開了情緒，情感既無從形成，也無法表現(xiàn)。另一方面：情感是情緒的本質內容。情感的性質決定著情緒表現(xiàn)的形式，因此，情緒和情感是不可分割的，所以，有些理學家對情緒和情感不加區(qū)分，統(tǒng)稱為感情。二、情緒與情感與認識有什么關系？P151（一）區(qū)別：情緒情感不同于認識過程。認識過程是人對客觀事物本向的反映，而情緒情感則是對客觀事物與人的主觀需要之間關系的反映。（二）聯(lián)系：一方面，認識是情緒情感產生的基礎。另一方面，情緒和情感也影響認識過程。人的情緒情感不僅以認識為基礎，反過來又會影響人的認識過程。一般來說，積極的情緒情感對認識活動具有促進作用；消極的情緒情感對認識活動具有阻礙作用。三、情緒情感有什么功能？1動力功能2信號功能3感染功能四、表情分為哪幾種？面部表情2姿態(tài)表情3言語表情五、情緒的四種基本形式是什么?1快樂2憤怒3悲哀4恐懼六、情緒的狀態(tài)有哪些？1激情2心境3應激4挫折七、情感按內容分為幾類？1道德感2理智感3美感八、什么是心理壓力？如何調節(jié)情緒？（一）什么是心理壓力？心理壓力是一種持續(xù)存在的消極情緒體驗。（二）如何調節(jié)情緒？1理智調控2合理發(fā)泄3心理放松調節(jié)第九章意志及其培養(yǎng)一、什么是意志？意志行動有哪些特征？（一）什么是意志？意志人自覺地確定目的，以目的調節(jié)和控制行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。（二）意志行動有哪些特征？1意志是人所特有的心理現(xiàn)象2意志表現(xiàn)為意識對行為的調節(jié)3意志對客觀規(guī)律的依存性二一意志與認識、誨的關系如皿意志的產生以認識過程為前煙其次，意志對認識過程也有很大的影響作用。情感既可以成為意志行動的動力，民可以成為意志行動的阻力。其次，意志可以控制情緒情感，使之服從于理智。認識、情感和意志三者是密切聯(lián)系的，意志過程包含著認識和情感成分，認識和情感過程也包含著意志成分。（二）三、舉例分析意志的行動過程。（一）采取決定階段1動機斗爭2目的確立3方法選擇和計劃制定（三）執(zhí)行決定階段1不失時機地執(zhí)行決定2不斷地進行目標定向3面對困難，決斷對策四、什么是心理沖突？有哪些類型？（一）什么是心理沖突？P178應該在179頁吧心理沖突：從內容上看，分為原則上性動機沖突和非原則性動機沖突。凡是涉及個人期望與社會道德標準、法規(guī)相矛盾的沖突，屬于原則性沖突。凡是不與社會道德標準相矛盾僅屬于個人興趣愛好方面的沖突，則屬于非原則性沖突。（二）有哪些類型？1原則性動機沖突2非原則性動機沖突五、良好的意志品質有哪些？1意志的自覺性2意志的果斷性3意志的堅持性4意志的自制性六、分析自己的意志特點，并說明自己是如何培養(yǎng)與鍛煉的。1加強目的性教育2組織實踐活動3充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用4啟發(fā)學生加強自我鍛煉第十章個性及其傾向性一、什么是個性？個性的特點有哪些？由哪些因素構成？（一）什么是個性？個性是一個人在生理基礎上，在一定的社會生活條件下形成的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的、獨特的各方面心理特征的總和。（二）個性的特點有哪些？1個性的整體性2個性的穩(wěn)定性3個性的獨特性4個性的社會制約性（三）由哪些因素構成？1個性傾向性2個性心理特征二、個性是怎樣形成發(fā)展的？1遺傳素質是個性形成和發(fā)展的物質基礎2社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定性因素3教育在個性形成和發(fā)展中起主導作用4個體的社會實踐活動和主觀能動性，是個性形成和發(fā)展的內因三、什么是需要？需要的特征有哪些？馬斯洛需要層次說說明了什么？（一）什么是需要？需要是個體和社會的客觀要求在人腦中的反應。（二）需要的特征有哪些？1需要的對象性2需要的緊張性3需要的驅動性4需要的周期性5需要的社會歷史性6需要的年齡特征（三）馬斯洛需要層次說說明了什么？|P194195打的不知道對不對。馬斯洛的需要層次論把人類需要看作一個按層次組織起來的系統(tǒng)，科學地反映情況了人類需要發(fā)展的規(guī)律和需要與行為的關系。這為研究人類需要提供了有意義的線索，并且在管理科學和教育領域中具有一定的應用價值。但此理論有較大的局限性，沒有指出需要的實質及產生根源，不能用于解釋人的所有需要。四、什么是動機？動機與目的、效果的關系怎樣？（一）什么是動機？動機是激勵和維持人們進行活動，并使活動朝向某一目標的內部原因或動力。（二）動機與目的、效果的關系怎樣？不知道答案1區(qū)別：一方面二者屬于不同的范圍：動機是促使人達到某種目的的內部動因，說明人為什么要進行這種活動。而目的是指人通過某種活動所要達到的最終結果。2聯(lián)系：一種情況是活動的動機和目標完全一致。另一種情況是活動的動機和目的并不一致。具體表現(xiàn)是:1動機相同而目的不同。2目的相同而動機不同。一般來說，動機比目的是更為內在、更為隱蔽、更為直接推動人去行動的因素。五、什么是興趣？興趣的品質有哪些？怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣？（一）什么是興趣？興趣是一種帶有濃厚情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識了解事物、探求真理的一種心理傾向。（二）興趣的品質有哪些？興趣的傾向性2興趣的廣闊性3興趣的穩(wěn)定性4興趣的效能性（三）怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣？1加強目的性教育，啟發(fā)學生學習的需要2設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感3充分運用學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣4利用教學內容和方法的新穎性激發(fā)學生的興趣5啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)學習興趣第十一章個性心理特征一、什么是能力？能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？怎樣培養(yǎng)兒童的能力？（一）什么是能力？能力是直接影響活動效率，保證活動順利完成必備的個性效率特征。（二）能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？1能力類型的差異2能力發(fā)展水平的差異3能力表現(xiàn)早晚的差異（三）怎樣培養(yǎng)兒童的能力？1重視早期教育2組織學生參加實踐活動3培養(yǎng)學生的興趣4培養(yǎng)學生良好的性格5根據能力的個別差異，因材施教二、什么是氣質？氣質類型的表現(xiàn)特征是什么？（一）什么是氣質？氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、傾向性等方面的動力特征。二）氣質類型的表現(xiàn)特征是什么？1膽汁質李逵2多血質王熙鳳3黏液質林沖4抑郁質林黛玉三、根據能力與知識、技能的關系，怎樣幫助學生掌握知識發(fā)展的能力？P206P207（一）區(qū)別（二）聯(lián)系四、研究氣質的意義表現(xiàn)在哪些方面？1有利于正確認識氣質的本質屬性，減少對氣質類型的偏見2有利于正確認識氣質類型的社會價值或意義3有利于科學地認識氣質的職業(yè)適應性，為職業(yè)選擇和人才選拔提供一定的理論依據4有利于了解學生氣質特征，有針對性地做好教育教學工作五、什么是性格？性格與能力、氣質的關系怎樣？（一）什么是性格？性格是指一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征。（二）性格與能力、氣質的關系怎樣？性格與能力區(qū)別：能力反映一個人的智慧特征，是決定心理活動效率的心理因素，是順利完成某種活動的基本條件。性格則表現(xiàn)為人的活動指向什么，采取什么態(tài)度，怎樣進行。聯(lián)系：首先，能力影響著性格的形成與發(fā)展，其次，性格也制約著能力的形成與發(fā)展。一方面，性格影響著能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某些缺陷。性格與氣質區(qū)別：首先，性格是指人在對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。氣質是表現(xiàn)在人的心理和行為活動的動力牲，主要是由神經活動類型特點所決定性的，具有先天性其次，氣質具有較強的穩(wěn)定性，不易改變。即使有變化也相當緩慢。性格雖然也有具有穩(wěn)定性，但在社會生活的影響下，通過個體的主觀努力，可以發(fā)生變化。再次，氣質反映一個人的自然實質，無好壞之分，而性格則反映一個人的社會實質，具有社會評價意義，可以用一定的道德標準和價值觀進行評價，有好壞優(yōu)劣之別。聯(lián)系：氣質使性格帶有某種獨特的色彩。其次，氣質可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對氣質也產生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質的某些特征，使之服從于生活實踐的要求。六、性格的結構特征表現(xiàn)在哪些方面？性格類型是怎樣劃分的？（一）性格的結構特征表現(xiàn)在哪些方面？對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征3性格的情緒特征4性格的意志特征（二）性格類型是怎樣劃分的?1機能說：理智、情緒、意志2向性說：外傾型、內傾型3獨立順從說：獨立型、順從型4社會文化學說：理論型、經濟型、審美型、社會型、權利型和宗教型5特質說：卡特爾的特質說、吉爾福特的特性說、艾森克的特性說七、兒童性格是怎樣形成和發(fā)展起來的？1遺傳的作用2家庭的影響3學校教育的作用4社會環(huán)境的影響5社會實踐活動的作用第十二章學習心理一、什么是學習？學習的特點有哪些？（一）什么是學習？廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得個體行為經驗的過程。狹義的學習：是指人類的學習特點：1是積極主動的學習2是以語言為中介的學習3是以掌握社會歷史經驗為特征的學習二、學生學習有哪些特點？學生的學習僅指在學校范圍內的學習，它只是人類學習的一種特殊形式。特點：1接受性2間接性3高效性4教育性5年齡差異性三、什么是學習動機？怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（一）什么是學習動機？學習動機是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力。（二）怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？1經常開展學習目的性教育2利用教學內容和方法的新穎性，啟發(fā)積極思維3及時反饋，恰當評價，強化學習動機4讓學生盡量得到成功體驗，增強成就動機5適當?shù)亻_展競賽活動四、影響學生理解知識的因素有哪些？如何促進學生對知識的理解？（一）影響學生理解知識的因素有哪些？1字面的理解2解釋的理解3批判理解4創(chuàng)造性理解（二）如何促進學生對知識的理解？1有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料2合理運用變式教學，幫助學生理解概念3充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，強化學生對知識結構的理解4創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性5依據學生年齡特點，進行區(qū)別指導五、什么是知識的應用？影響學生應用知識的因素有哪些？（一）什么是知識的應用？知識的應用是指依據已有的知識去解決有關問題的過程。（二）影響學生應用知識的因素有哪些？1學生對知識的理解與鞏固程度2學生的理智活動水平3課題的性質六、動作技能的形成經過哪些階段？怎樣幫助學生形成動作技能？（一）動作技能的形成經過哪些階段？1掌握局部動作階段2初步掌握完整動作階段3動作的協(xié)調和完善化階段（二）怎樣幫助學生形成動作技能？1明確練習的目的和要求2合理組織練習活動，科學安排練習次數(shù)和練習時間3掌握有關技能的基本知識和正確的練習方法4充分利用練習中反饋的強化作用七、智力技能的形成經過哪些階段？怎樣幫助學生形成智力技能？（一）智力技能的形成經過哪些階段？1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3有聲言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段（二）怎樣幫助學生形成智力技能？1根據智力技能形成過程的特點進行練習2熟練掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序3創(chuàng)造應用智力技能解決問題的機會4切合實際確定培養(yǎng)方法八、什么是遷移？影響遷移的因素有哪些？如何促進遷移？（一）什么是遷移？遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（二）影響遷移的因素有哪些？1學習對象之間的共同因素2已有經驗的概括水平3原學習的理解水平和熟練程度4學生分析問題及使課題類化的能力5思維定勢的影響（四）如何促進遷移？1精選教學內容2合理編排教學內容合理安排教學程序4教授學習策略，培養(yǎng)遷移意識5在鞏固知識的基礎上進行新知識的學習第十三章品德心理一、什么是品德？它與道德的關系怎樣？（一）什么是品德？品德是社會成員按照一定的社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向和特征。（二）它與道德的關系怎樣？1聯(lián)系：一方面，品德離不開社會道德規(guī)范，個體品德的內容是社會道德在個體身上的反映，評價一個人的道德品質，總要以社會行為準則為衡量的標準。2區(qū)別：首先，從它們的本質屬性來看，道德是一種社會現(xiàn)象，是人們在集體生活中為了維護共同利益、協(xié)調關系、統(tǒng)一步調而產生的調節(jié)行為的標準；品德則是一種個體現(xiàn)象，是社會行為準則在個體身上的反映。其次，從它們的產生、發(fā)展和變化來看，道德的產生、發(fā)展和變化服從于整個社會的發(fā)展規(guī)律，不以個體的存在為轉移，不同社會有不同的道德標準，具有明顯的階級性和社會歷史性；品德的形成和發(fā)展具有個體性，它既受社會因素的制約，還受個體生理和心理發(fā)展規(guī)律的制約。再者，從它們所屬的學科領域來看，道德屬于社會學、倫理學研究的對象。品德屬于教育心理學研究的對象，作為個性心理現(xiàn)象的品德心理，其發(fā)展規(guī)律有許多人類的共性，二、品德形成的機制怎樣？它由哪些心理成分構成？（一）品德形成的機制怎樣？（二）它由哪些心理成分構成？1道德認識2道德情感3道德意志4道德行為三、怎樣幫助學生提高道德認識水平？1幫助學生理解和掌握道德知識2引導學生把道德知識轉變?yōu)榈赖滦拍钍菆远撤N道德規(guī)范的正確性3促進學生道德評價能力的發(fā)展四、什么是道德評價？道德評價能力發(fā)展的趨勢怎樣？（一）什么是道德評價？道德評價是利用已有的道德知識對自己或他人的道德行為做出事非、善惡、美丑的道德判斷過程。（二）道德評價能力發(fā)展的趨勢怎樣？1從他律到自律2從效果到動機3從片面到全面從他人到自己5從自我到社會五、什么是道德情感？表現(xiàn)形式有哪些？怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的道德情感？（一）什么是道德情感？道德情感也稱道德感，是人類所特有的一種高級的社會性情感。（二）表現(xiàn)形式有哪些？1直覺的道德感2想像的道德感倫理的道德感（三）怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的道德情感？1豐富學生有關的道德概念，并使其與各種情緒體驗聯(lián)結起來，以激發(fā)他們的情感2提供榜樣的具體形象和生動事例，引起學生情感上的共鳴3激發(fā)和保持學生健康的情感，預防和消除不健康的情感4教師不僅要愛憎分明，具有高尚的情操，而且要善于表露真情六、怎樣培養(yǎng)學生的道德意志？1提供道德意志的榜樣，激發(fā)學生意志鍛煉的愿望2組織道德行動實踐使學生獲得意志鍛煉的直接經驗3根據學生的年齡特征進行道德意志的鍛煉4針對學生意志上的差異，采取不同的教育措施七、怎樣訓練學生的道德行為習慣？1指導學生選擇合理的道德行為練習和訓練，提高其行為練習的自覺性2創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促使良好的道德行為不斷重復出現(xiàn)，盡可能避免和排除不良行為的重復機會3恰當利用表揚和批評，培養(yǎng)學生良好的行為習慣八、什么是品德不良？學生品德不良的原因有哪些？如何有效地矯正學生的品德不良？（一）什么是品德不良？品德不良是指經常違反社會道德要求或犯有嚴重的過錯而尚未達到違法犯罪的現(xiàn)象。（二）學生品德不良的原因有哪些？客觀原因1社會環(huán)境的不良影響2學校教育工作的失誤3家庭教育不當及不良環(huán)境的影響主觀原因1缺乏正確的道德觀念和道德信念2意志力薄弱，為個人欲望所驅使，正確的道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理需要3不良行為習慣的作用4好奇心和盲目模仿5某些需要沒有得到滿足（四）如何有效地矯正學生的品德不良？1了解不良道德行為的動機2改善人際關系，消除疑懼心理和對抗情緒3提高認識，增強辨別是非的能力4保護好奇心，激發(fā)集體榮譽感5抓住醒悟的關鍵時機，促使不良品德的轉化6培養(yǎng)抗誘惑能力，鞏固新的行為習慣7不怕反復，反復強化8注意年齡特征和個體差異，采取靈活多樣的教育措施第十四章社會化過程中的青少年心理與教育一、什么是社會化？青少年社會化的內容及結果各是什么？（一）什么是社會化？社會化是個體在與他人交往過程中，不斷地學習并掌握知識、技能和社會規(guī)范，逐漸形成于社會一致的又有自己特色的社會態(tài)度、價值觀、信念、行為模式及人格特點，成長為符合社會需要的社會成員的過程。（二）青少年社會化的內容及結果各是什么？青少年社會化的內容1生活知識和勞動技能2生活目標3社會角色行為4社會行為規(guī)范青少年社會化的結果：獲得社會角色，成為符合社會所需要的人員。二、什么是心理發(fā)展？心理發(fā)展的內部動力是什么？有哪些特征？（一）什么是心理發(fā)展？心理發(fā)展把個體由出生到成熟在心理方面所發(fā)生的積極的連續(xù)不斷地持久的變化。（二）心理發(fā)展的內部動力是什么？內部的矛盾運動（三）有哪些特征？1兒童心理發(fā)展的順序性2兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性3兒童心理發(fā)展的整體性和不平衡性4兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性5兒童心理發(fā)展的共同性欲個別差異性三、什么是兒童心理發(fā)展的年齡特征？可分為哪些年齡階段？（一）什么是兒童心理發(fā)展的年齡特征？是指在兒童心理發(fā)展的各個年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的的心理特征。（二）可分為哪些年齡階段？乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期四、舉例分析少年期學生心理發(fā)展的特點？1“五、怎樣依據少年期學生心理發(fā)展的矛盾進行相應的教育？六、青年初期學生心理發(fā)展的一般特點有哪些？1不平衡性2動蕩性3自主性4前瞻性5進取性6閉鎖性7社會性七、舉例分析青年初期學生心理發(fā)展的狀況？1注意水平的迅速發(fā)展2記憶力已達到成熟水平3思維水平進一步提高八、怎樣依據青年初期學生的發(fā)展任務開展教育工作？P318第十五章學校中的班集體心理與教育一、集體具有哪些特征？集體是為了實現(xiàn)社會目標而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。1集體是人們?yōu)榱诉_到社會贊許的某個目標而形成的聯(lián)合體2集體總是作為有組織、有職能分工、有一定領導和管理機構的某種活動體系而表現(xiàn)出來的3集體是成員間相互聯(lián)系的一種特殊方式二、學校群體對學生心理有哪些影響？1社會助長作用2從眾行為3模仿與流行4暗示效應三、什么是心理氣氛？教師在教學中怎樣創(chuàng)造良好的心理氣氛？（一）什么是心理氣氛？心理氣氛是指在集體中占優(yōu)勢的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。（二）教師在教學中怎樣創(chuàng)造良好的心理氣氛？四、什么是人際交往？人際交往的原則有哪些?（一）什么是人際交往？人際交往是社會關系的重要組成部分，是指人與人之間在心理方面的交往關系。（二）人際交往的原則有哪些？1平等原則2互惠互利原則3真誠與信任原則4育人原則第十六章青少年的心理健康一、什么是心理衛(wèi)生和心理健康？二者有何關系？（一）什