《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標(biāo)動(dòng)身，我以暢游“數(shù)學(xué)王國(guó)”為主線，設(shè)計(jì)了《8加幾》這節(jié)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探究，使學(xué)生在已有閱歷和學(xué)問的根底上自己得出計(jì)算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)受自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量、合作溝通力量和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

1、在嬉戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩暢游“數(shù)學(xué)王國(guó)”這一教學(xué)情境。上課開頭，我設(shè)計(jì)“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題，既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子們勝利過橋后，數(shù)學(xué)國(guó)王翻開大門迎接，此時(shí)便呈現(xiàn)出例題情境。低年級(jí)孩子的留意力差，保持時(shí)間短，為了使他們?cè)谡?jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計(jì)了“國(guó)王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號(hào)（想想做做第3題）”、“參觀國(guó)王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當(dāng)我把運(yùn)用課件把音、像、動(dòng)畫奇妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動(dòng)的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)覺并提出問題，積極地思索解決問題的方法，讓他們?cè)谠敿?xì)的情境中始終精神飽滿地參加教學(xué)活動(dòng)。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，根本上是以學(xué)生自己“發(fā)覺問題--提出問題--解決問題”的模式來進(jìn)展的，這充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念--學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。如，在出例如題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問題，接著想方法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)覺把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也留意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，從而幫忙孩子們熟悉自我，建立信念。

三、讓學(xué)生經(jīng)受自主探究的過程

我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問構(gòu)造的實(shí)際動(dòng)身，讓他們通過有目的觀看收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、溝通爭(zhēng)論如何“湊十”，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能一樣。通過操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思索中查找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)了把8、7“湊十”的學(xué)問再制造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生的制造性思維，也表達(dá)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一根本理念。

四、缺乏之處

但是在這節(jié)課中，我仍存在一些缺乏之處，如：由于重視學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間過多，導(dǎo)致時(shí)間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過程，無視對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)。

篇2:《9加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《9加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探究，使學(xué)生在已有閱歷和學(xué)問的根底上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)受自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量、合作溝通力量和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了深刻的反思:

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟識(shí)運(yùn)發(fā)動(dòng)進(jìn)展曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們熟悉到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著很多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)覺并提出問題，積極地思索解決問題的方法，讓他們?cè)谠敿?xì)的情境中始終精神飽滿地參加教學(xué)活動(dòng)。

二、讓學(xué)生經(jīng)受自主探究的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》在根本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程。數(shù)學(xué)學(xué)問、方法、思想等必需由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、進(jìn)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。依據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問構(gòu)造的實(shí)際動(dòng)身，讓他們通過開運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖，通過觀看、溝通、爭(zhēng)論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓教師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，但凡孩子們能獨(dú)立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他